论文部分内容阅读
新课程标准把情感教学放在一个非常重要的地位，这就要求我们教育工作者在日常教学中应注重对学生情感的培养。在课堂教学中，注重活跃课堂气氛，突出交际能力的培养，是目前小学教学贯彻素质教育的基本途径。如何让学生轻松、愉快地学习数学，是每一个数学教师面临的重要问题。“情趣教学”是一种比较适合的教学方法。所谓“情趣教学”就是通过各种有意义的教学活动，激发学生学习的兴趣，使教育教学成为有利于学生身心发展的、充满快乐和幸福的活动，使教学活动时刻充满快乐和成功的情感体验，使学习成为学生的精神享受。
情感教学立足于让学生愿学，着手于让学生乐学，最后让学生通过一定途径达到应有的水平。新课程标准指出，学生保持积极的情感态度是学习数学成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼他们克服困难的意志。这就需要教师采用多种激情，由情入手，以情激情，建立平等和谐的师生关系，激活数学课堂。
数学的教育要现代化，数学的教育必须转轨。数学教育必须由应试教育转化为素质教育；由重理论转向理论与实际相结合；由重教师的“教”转向重学生的“学”，要让学生主动地学，愉快地接受知识，并灵活应用。为此，我们应明确意识到，人的认识活动与人的情感是紧密联系的，学生的感知、联想和思维等心理活动，都伴随着一定的情感并受其影响。然而，我们以往的教育、教学理论都存在一个共同的弱点，那就是忽视了学生个体的全面发展，片面强调教学的认知因素而忽视情感因素，至多只是把情感因素当作促进认知的辅助手段。心理学研究证明，任何心智活动，不能截然分割为理智和情感两个领域，而只能是情与理互为补充、协调活动。
小学数学的教学过程是学生在教师的指导下的认识过程。实施“情趣教学”，也就是教师以情教学，以趣导学的愉快式教学方法。情趣导学的因素是在数学概念、法则、性质的推导过程中和学生的认识活动中现实的。因此，学生的情感培养关键在于找准“情”“智”结合的最佳点，提高教师的自身素质修养和课堂教学艺术，使学生以智促情，以情激智，情智并茂。那么，如何开展“情趣教学”呢？对此，根据本人多年的教学实践谈谈自己所进行的探索与尝试。
一.融洽师生关系，以情激情
在教学中，构建和谐的师生关系对教学效果起着至关重要的作用。他们喜欢一位老师，也就会喜欢他的课，并且愿意接受他所传授的知识。教师的一言一行发挥着的自身的示范激励作用，对学生情感起着潜移默化的影响。教师对工作的爱，对学生的爱，这种炽热的爱的情感投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈，继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，起到“爱屋及乌”的作用。反之，如果在课堂上，教师总是绷着面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感。因此，每当我走进教室总是面带微笑地给学生上课，并尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，适当的时机穿插点幽默，给孩子们以欢笑，使学生在听讲过程中不感到疲倦，课堂始终保持着活跃的气氛。而在对整堂课的引述、提问、过渡、评讲、小结等各阶段，我力求用精炼、规范的教学语言，不机械重复，以保证学生对知识的掌握有足够的稳定性和可辩别性。
我刚刚接手一个班上第一节数学课时，微笑着走进教室，没有马上开始上新课，而是先做了一下自我介绍，然后问：“同学们愿意和老师交朋友吗？你也做一个自我介绍好吗？说说你喜欢数学吗？为什么？”这样不仅了解了学生的一些情况，也一下子拉近了我和学生的距离，学生也喜欢上了我的课。因此，教师应在课内外真诚和蔼地对待每一位学生。把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，从而培养他们良好的学习兴趣。
对待学习吃力的学生，更需要我去贴进他们，去鼓励他们，教育他们不要灰心，不要气馁。我选择一些比较简单的题目让他们做，给他们发言的机会。针对其怕答错、不敢举手，我就报以他信任、期望的目光。对待学习尖子，我要求他们多思多问：这道题还可以怎么想？谁还有其它方法？你发现了什么规律？对他们提出的深层次问题，我总是耐心解答，对他们发现的规律，我总是给予充分的肯定或进行正确引导，从而提高了学生的逻辑思维能力。
因此，教师激情饱满，爱心荡漾，把爱灌注到每个学生的心田，引起学生思想上的强烈共鸣，达到以“情”激“情”之目的。
二.创设愉快情景，以景激情
学生的学习活动是由学习动机引起的,当学生喜欢学,有迫切的学习愿望时, 他就会自觉地投入到学习中去,从而使整个教学活动活跃起来。而学习动机要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学生学习动机、激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维。
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，根据教学内容，有意识的创设一些生动、愉悦的情景，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。激起学生的情绪体验，引发学生对学习数学的兴趣。
例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。如在教学《长方形、正方形和平行四边形》一课时，当学生了解了长方形和正方形的特征后，我问学生：你们喜欢看魔术表演吗？老师现在给你们表演一个魔术。我把一个活动的长方形框拉成一个平行四边形，问：它还是长方形吗？为什么？这样既使课堂气氛变得活跃，又激发了学生的兴趣，同时也顺利地过渡到了下一个知识点。另外，数学课上的黑板演题，我有意指名学生去批改；较复杂的练习题，鼓励学生代替老师到讲台上把自己的算法讲给同学们听。讲的很认真，听得更仔细。并且，平时班里设有“评比台”、“喜报卡”，学生稍有进步或取得优异的成绩，就填报家长，让其受到家长的夸奖。像这样利用学生的认知矛盾冲突，融教学课题于巧妙的问题情景之中，并形成了学生之间、学生与教师间的广泛的知识信息交流，让学生表现自我，体会独立思考的乐趣，自然会激发学生新知的强烈求知欲。 三.课堂形式多样，以趣传情
兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花，是学习知识的动力。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流。学生对所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱。
要想让学生全身心、轻负担投入学习，快乐学习，真正成为学习的主人，关键就在于培养他们的学习兴趣。从兴趣入手，孩子们这种兴趣的持久性却很差。为了使学生保持学习兴趣，可联系实际，适单运用做游戏、讲故事、听音乐、看录像和实物演示等手段，使学生由被动接受知识转化为主动而直观获取知识，从而乐于学数学。但每个活动的时间不宜太长，一达到教学目的，便很快转入下一个教学内容。
如我在教学“认识乘法”时，这样设计情景，首先给大家介绍一个好朋友——春姑娘。多媒体出示：春姑娘：“小朋友，今天我也来和你们一起学习，我特别想和认真动脑、积极发言、乐意和同学友好合作的小朋友做好朋友！”然后过渡：每年春姑娘的到来，都会给地球妈妈带来许多漂亮的礼物，我们一起去看看吧!多媒体出示美丽的春景，可爱的小兔子出来玩耍了，出示第一组2只兔子，逐步出示另外两组兔子，问道：又来了几只？一共有几只？可以怎样列式? 。见过了小兔子，接下来老母鸡也出来捉虫子吃啦！多媒体逐步出示四组老母鸡，它们是几只几只在一起的？一共有几只老母鸡？可以怎样列式？紧接着引导学生观察：在这两个连加算式中，它们的加数有什么特点？孩子们通过看图数出兔、鸡的数量，再列出加法算式计算，在学生对几个相同数连加的感性认识上，提炼出几个几相加的本质特征。我通过创设学生熟悉的、感兴趣的学习情境，让不同的小动物出场，让学生在趣中学、学中玩、玩中悟，有效地激发学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。
四.强化动手能力，明理动情
实践是认识的源泉，也是进行情趣导学的重要途径。适当增加学生动手操作的机会，可促使多种感官活动。即通过教学过程中的摸一摸、量一量、数一数、比一比、画一画、剪一剪、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维及运用数学知识解决生活中的实际问题实际锻炼，可达到两方面的教学效果：一方面是“启智”，使学生心灵手巧；另一方面是“明理”，只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学知识生动地感知，深刻地理解，牢固地掌握知识的发生、发展和形成过程，达到理性与感性的融合。例如，学习“圆面积”时，如果按照教材演示步骤推导圆面积公式，学生不容易理解，感到困惑，有的甚至不服。明明拼成的是一个近似长方形，怎么能按长方形面积公式计算呢？如果放手让学生分组把圆等分成8份、16份、32份、64份，在所拼成长方形的过程中，通过比较会发现，圆等分的份数越多拼成的圆形越接近长方形，拼成的长方形的长总是圆周长的一半，宽就是圆的半径。同时，积极开展数学课外活动，也有助于课堂知识的消化和理解，这是课堂教学的必要延伸和补充。通常可采用专题讲座、讨论、观察、表演、制作、竞赛等形式进行。就竞赛而言又可以“基础知识竞赛”、“解题接力赛”、“智力竞赛”、“改错竞赛”等专题展开，通过上述实践性很强的新举措，就能达到培养学生操作能力，发展学生创造力，巩固课堂基础理论知识的“清理相通”的教学效果。
总之，作为教师，要善于发现和挖掘生活中的数学问题，在课堂教学设计中，要从学生的心理特点出发，从学生原有的知识出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富的形式展现给学生，使学生感受到数学源于生活，生活中到处充满着数学，使课堂教学真正地“活”起来，使学习成为学生的精神享受。情趣导学是使学生的素质获得全面的、和谐的、发展的整体性教育，使学生获得生动活泼、变苦学为乐学的教学，也是充分挖掘学生潜力的教学。当然，变“要我学”为“我要学”的尽善尽美境界，非一朝一夕之功，需要我们不断探索、不断创新。让我们在教育的道路上携手并肩、脚踏实地、甩开臂膀去奋力拼搏吧！
（作者通联：047100山西省长治县实验小学）
情感教学立足于让学生愿学，着手于让学生乐学，最后让学生通过一定途径达到应有的水平。新课程标准指出，学生保持积极的情感态度是学习数学成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼他们克服困难的意志。这就需要教师采用多种激情，由情入手，以情激情，建立平等和谐的师生关系，激活数学课堂。
数学的教育要现代化，数学的教育必须转轨。数学教育必须由应试教育转化为素质教育；由重理论转向理论与实际相结合；由重教师的“教”转向重学生的“学”，要让学生主动地学，愉快地接受知识，并灵活应用。为此，我们应明确意识到，人的认识活动与人的情感是紧密联系的，学生的感知、联想和思维等心理活动，都伴随着一定的情感并受其影响。然而，我们以往的教育、教学理论都存在一个共同的弱点，那就是忽视了学生个体的全面发展，片面强调教学的认知因素而忽视情感因素，至多只是把情感因素当作促进认知的辅助手段。心理学研究证明，任何心智活动，不能截然分割为理智和情感两个领域，而只能是情与理互为补充、协调活动。
小学数学的教学过程是学生在教师的指导下的认识过程。实施“情趣教学”，也就是教师以情教学，以趣导学的愉快式教学方法。情趣导学的因素是在数学概念、法则、性质的推导过程中和学生的认识活动中现实的。因此，学生的情感培养关键在于找准“情”“智”结合的最佳点，提高教师的自身素质修养和课堂教学艺术，使学生以智促情，以情激智，情智并茂。那么，如何开展“情趣教学”呢？对此，根据本人多年的教学实践谈谈自己所进行的探索与尝试。
一.融洽师生关系，以情激情
在教学中，构建和谐的师生关系对教学效果起着至关重要的作用。他们喜欢一位老师，也就会喜欢他的课，并且愿意接受他所传授的知识。教师的一言一行发挥着的自身的示范激励作用，对学生情感起着潜移默化的影响。教师对工作的爱，对学生的爱，这种炽热的爱的情感投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈，继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，起到“爱屋及乌”的作用。反之，如果在课堂上，教师总是绷着面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感。因此，每当我走进教室总是面带微笑地给学生上课，并尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，适当的时机穿插点幽默，给孩子们以欢笑，使学生在听讲过程中不感到疲倦，课堂始终保持着活跃的气氛。而在对整堂课的引述、提问、过渡、评讲、小结等各阶段，我力求用精炼、规范的教学语言，不机械重复，以保证学生对知识的掌握有足够的稳定性和可辩别性。
我刚刚接手一个班上第一节数学课时，微笑着走进教室，没有马上开始上新课，而是先做了一下自我介绍，然后问：“同学们愿意和老师交朋友吗？你也做一个自我介绍好吗？说说你喜欢数学吗？为什么？”这样不仅了解了学生的一些情况，也一下子拉近了我和学生的距离，学生也喜欢上了我的课。因此，教师应在课内外真诚和蔼地对待每一位学生。把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，从而培养他们良好的学习兴趣。
对待学习吃力的学生，更需要我去贴进他们，去鼓励他们，教育他们不要灰心，不要气馁。我选择一些比较简单的题目让他们做，给他们发言的机会。针对其怕答错、不敢举手，我就报以他信任、期望的目光。对待学习尖子，我要求他们多思多问：这道题还可以怎么想？谁还有其它方法？你发现了什么规律？对他们提出的深层次问题，我总是耐心解答，对他们发现的规律，我总是给予充分的肯定或进行正确引导，从而提高了学生的逻辑思维能力。
因此，教师激情饱满，爱心荡漾，把爱灌注到每个学生的心田，引起学生思想上的强烈共鸣，达到以“情”激“情”之目的。
二.创设愉快情景，以景激情
学生的学习活动是由学习动机引起的,当学生喜欢学,有迫切的学习愿望时, 他就会自觉地投入到学习中去,从而使整个教学活动活跃起来。而学习动机要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学生学习动机、激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维。
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，根据教学内容，有意识的创设一些生动、愉悦的情景，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。激起学生的情绪体验，引发学生对学习数学的兴趣。
例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。如在教学《长方形、正方形和平行四边形》一课时，当学生了解了长方形和正方形的特征后，我问学生：你们喜欢看魔术表演吗？老师现在给你们表演一个魔术。我把一个活动的长方形框拉成一个平行四边形，问：它还是长方形吗？为什么？这样既使课堂气氛变得活跃，又激发了学生的兴趣，同时也顺利地过渡到了下一个知识点。另外，数学课上的黑板演题，我有意指名学生去批改；较复杂的练习题，鼓励学生代替老师到讲台上把自己的算法讲给同学们听。讲的很认真，听得更仔细。并且，平时班里设有“评比台”、“喜报卡”，学生稍有进步或取得优异的成绩，就填报家长，让其受到家长的夸奖。像这样利用学生的认知矛盾冲突，融教学课题于巧妙的问题情景之中，并形成了学生之间、学生与教师间的广泛的知识信息交流，让学生表现自我，体会独立思考的乐趣，自然会激发学生新知的强烈求知欲。 三.课堂形式多样，以趣传情
兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花，是学习知识的动力。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流。学生对所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱。
要想让学生全身心、轻负担投入学习，快乐学习，真正成为学习的主人，关键就在于培养他们的学习兴趣。从兴趣入手，孩子们这种兴趣的持久性却很差。为了使学生保持学习兴趣，可联系实际，适单运用做游戏、讲故事、听音乐、看录像和实物演示等手段，使学生由被动接受知识转化为主动而直观获取知识，从而乐于学数学。但每个活动的时间不宜太长，一达到教学目的，便很快转入下一个教学内容。
如我在教学“认识乘法”时，这样设计情景，首先给大家介绍一个好朋友——春姑娘。多媒体出示：春姑娘：“小朋友，今天我也来和你们一起学习，我特别想和认真动脑、积极发言、乐意和同学友好合作的小朋友做好朋友！”然后过渡：每年春姑娘的到来，都会给地球妈妈带来许多漂亮的礼物，我们一起去看看吧!多媒体出示美丽的春景，可爱的小兔子出来玩耍了，出示第一组2只兔子，逐步出示另外两组兔子，问道：又来了几只？一共有几只？可以怎样列式? 。见过了小兔子，接下来老母鸡也出来捉虫子吃啦！多媒体逐步出示四组老母鸡，它们是几只几只在一起的？一共有几只老母鸡？可以怎样列式？紧接着引导学生观察：在这两个连加算式中，它们的加数有什么特点？孩子们通过看图数出兔、鸡的数量，再列出加法算式计算，在学生对几个相同数连加的感性认识上，提炼出几个几相加的本质特征。我通过创设学生熟悉的、感兴趣的学习情境，让不同的小动物出场，让学生在趣中学、学中玩、玩中悟，有效地激发学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。
四.强化动手能力，明理动情
实践是认识的源泉，也是进行情趣导学的重要途径。适当增加学生动手操作的机会，可促使多种感官活动。即通过教学过程中的摸一摸、量一量、数一数、比一比、画一画、剪一剪、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维及运用数学知识解决生活中的实际问题实际锻炼，可达到两方面的教学效果：一方面是“启智”，使学生心灵手巧；另一方面是“明理”，只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学知识生动地感知，深刻地理解，牢固地掌握知识的发生、发展和形成过程，达到理性与感性的融合。例如，学习“圆面积”时，如果按照教材演示步骤推导圆面积公式，学生不容易理解，感到困惑，有的甚至不服。明明拼成的是一个近似长方形，怎么能按长方形面积公式计算呢？如果放手让学生分组把圆等分成8份、16份、32份、64份，在所拼成长方形的过程中，通过比较会发现，圆等分的份数越多拼成的圆形越接近长方形，拼成的长方形的长总是圆周长的一半，宽就是圆的半径。同时，积极开展数学课外活动，也有助于课堂知识的消化和理解，这是课堂教学的必要延伸和补充。通常可采用专题讲座、讨论、观察、表演、制作、竞赛等形式进行。就竞赛而言又可以“基础知识竞赛”、“解题接力赛”、“智力竞赛”、“改错竞赛”等专题展开，通过上述实践性很强的新举措，就能达到培养学生操作能力，发展学生创造力，巩固课堂基础理论知识的“清理相通”的教学效果。
总之，作为教师，要善于发现和挖掘生活中的数学问题，在课堂教学设计中，要从学生的心理特点出发，从学生原有的知识出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富的形式展现给学生，使学生感受到数学源于生活，生活中到处充满着数学，使课堂教学真正地“活”起来，使学习成为学生的精神享受。情趣导学是使学生的素质获得全面的、和谐的、发展的整体性教育，使学生获得生动活泼、变苦学为乐学的教学，也是充分挖掘学生潜力的教学。当然，变“要我学”为“我要学”的尽善尽美境界，非一朝一夕之功，需要我们不断探索、不断创新。让我们在教育的道路上携手并肩、脚踏实地、甩开臂膀去奋力拼搏吧！
（作者通联：047100山西省长治县实验小学）