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摘 要：初中英语教学改革过程中，实现学科功能性与人文性的统一，已成为每个初中英语教师普遍关注的话题。初中英语课外阅读活动作为语言学习中的重要版块，必然需要以核心素养培育为基本诉求，不断调整指导策略。本文结合自身初中英语教学经验，从核心素养的维度审视初中英语课外阅读指导工作，期望给初中英语教学提供一些参考。
关键词：核心素养;初中英语;课外阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0018-02
引 言
初中英语核心素养的培育是一项系统化工程，各个版块都需要进行精细化设计，必然包括初中英语课外阅读模块。在此环节，教师要依照核心素养的培育要求，实现课外阅读目标、课外阅读方式、课外阅读机制的不断调整，以确保建立更加理想的初中英语课外阅读指导格局，进入更加理想的初中英语教育教学境界。
一、堅持以生为本，推动分层式课外阅读
核心素养培育以初中生的全面发展为中心，因此课外阅读指导过程中，需要尊重学生的自主性，坚持以生为本，依照不同学生的阅读学情，实现分层式的课外阅读活动机制的构建。也就是说，依照学生英语阅读基本情况选取课外阅读素材，从而使课外阅读朝着个性化的方向发展。为此，初中英语教师要对每位学生的阅读学情进行调研，从学生语言词汇量、阅读理解能力、阅读理解效率等多个维度将学生划分为多个等级，然后针对不同的等级，推荐对应的课外阅读篇章。比如，对于部分词汇量不大、英语成绩不是很理想、英语阅读习惯比较差、英语阅读能效意识偏低的学生群体，可以将盐城市初中英语课外阅读书目作为重要推荐目录，如《皇帝新装》《快乐王子》《原来如此的故事》和《森林王子》等。这些阅读篇章的故事趣味性比较强，词汇量比较小，大多数词汇是学生所熟悉的。在这样的阅读情境中，学生感觉不到较大的阅读压力，对应的词汇量也会得到巩固，继而以积极的心态参与学习活动。对于英语成绩优秀、英语阅读习惯好、英语阅读理解能力较强的学生，推荐的课外读物应以提高性为主，可以将1000词汇量的《秘密花园》《绿野仙踪》《绿山墙上的安妮》等篇章作为推荐书目，确保学生在更加深入的阅读中实现阅读视野的不断拓展，引导阅读习惯朝着更加良性的方向发展。当然，初中英语教师还需要看到初中生的阅读能力是一个动态的过程，需要定期对学生的阅读等级进行调整，体现分层课外阅读机制的动态性，这样才能确保课外阅读活动中不同层次的学生可以获得不同程度的进步。
二、实施自主探究活动，增强学生的阅读体验
初中英语教师要看到，初中英语课外阅读指导过程中，需要进行合理的规划和安排，考虑学生的自主性，也就是说，构建自主探究活动氛围，引导学生参与阅读交互，促进阅读体验朝着更加深入的方向发展。这对训练初中生的阅读素养很有必要。以《皇帝新装》课外阅读为例，教师要求学生以分小组的方式进行，设定对应的阅读任务：厘清小说中的人物关系，对不同人物的性格进行分析，讲清对应的故事内容，思考故事的主旨;以角色扮演的方式选取其中的片段，创设对话情境，强化训练，然后在课堂上以小剧场的方式来呈现。当小组进行表演的时候，其他小组成员可以对其表演打分，并且对照实际文本，对实际人物表演与文本人物的差异进行分析，实现表演与阅读的交互。这对充分发挥学生自主探究活动的积极效用很有价值。在此过程中，初中生的阅读体验比较深刻，为了实现文本向表演动作的转换，学生会更加深入阅读，进入更加理想的阅读交互状态。这对引导阅读活动高质量地开展，很有必要。由此可见，在自主探究活动设计过程中，学生的阅读体验不断积累，使得初中阅读教学工作朝着高质量的方向发展。
三、融入超文本内容，实现阅读的海量化
核心素养对初中生的英语阅读量提出了很高的要求。阅读素养的培育，必然要在大量的阅读环境下慢慢积累而成，也就是说，如果仅仅依靠课内的文本阅读是远远不够的，还需要融入超文本阅读模式，引导初中英语阅读朝着海量化的方向发展。所谓超文本阅读，是指将多媒体电子出版物、印刷材料、超文本材料融入初中英语课外阅读活动，使得原本封闭的、静态的文本阅读朝着开放性、交互性的方向发展，实现电子阅读与声阅读的交互，由此进入更加海量化的阅读格局。这对提升初中英语教学质量是很有价值的。比如，将TED视频作为课外阅读的重要素材，选择学生感兴趣的领域，在阅读形式、阅读内容、阅读表现方式方面进行适度调整，继而让学生的语言知识和语言技能朝着更加交互的方向发展。
接触这样的多媒体资源，不仅可以使得初中生的阅读视野得以拓展，还可以使原本静态的阅读展现出交互性的特点，学生可以发表自己的感受。在此环节，为了增强实际的阅读理解，教师还运用绘制思维导图的方式，确保学生阅读之后有所感悟和思考，这样才能使初中英语课外阅读朝着高质量的方向发展。当然，教师不能仅仅引导学生开展课外阅读，还需要进行适当的指导，比如，如何去阅读，如何架构阅读内容，如何安排阅读时间，阅读过程中应该使用怎样的技巧。这些都是需要适当培训的。也就是说，教师要讲述课外阅读经典课程，以引导课外阅读更好地发展。
四、积极参与阅读竞赛，提升学生课外阅读能效
课外阅读的效用往往是隐性的，这可能给初中生造成一种错觉：长时间的课外阅读没有什么效果。很明显，这种功利性的阅读心态是不正确的，此时需要初中英语教师进行合理调整。对此，教师可以尝试用阅读竞赛的方式来改善，激发学生课外阅读能效意识，继而以更大的热情参与到课外阅读活动中去。2018年，笔者组织学生参与盐城市课外阅读大赛，14名学生获得盐城市初中生英语阅读大赛的一、二、三等奖。在比赛中，他们的阅读技能不断得到锻炼，阅读素养也在不断提升。
在培养初中生核心素养的过程中，教师进行课外阅读指导必须做好如下工作：其一，注重以阅读竞赛的规范和标准引导学生进行阅读拓展活动，从阅读内容、阅读方式等与学生共同探讨和分析，然后制订符合竞赛要求的课外阅读方案，这对获得竞赛荣誉很有帮助[1]。其二，注重阅读竞赛经验的不断归纳和总结。带领学生参与实际比赛时，要引导学生反思取得成功、出现失误的原因，由此建立阅读反思机制，汇总错误的题目进行集中分析，找到造成阅读失误的原因，将其作为后期开展课外阅读工作的重要方向，引导初中英语课外阅读朝着更高质量的方向发展。其三，在阅读竞赛中，要注重激发初中生的团队合作意识，使得其在团队协作的框架下实现阅读交互，得到阅读技能的锻炼[2]。
结 语
综上所述，以核心素养培育为基本目标，实现初中英语课外阅读活动的优化设计，是很有必要的。当然，这是一项比较系统的工程，需要从阅读素材的选择、阅读方式的优化、阅读机制的构建等维度进行调整和改善，否则就会对初中英语课外阅读活动造成不良影响。对比，初中英语教师必须要有清晰的认知。
[参考文献]
杜红.课外阅读在初中英语教学中的效果体现[J].文学教育（下），2019（12）：185.
梁鹏.浅析分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：125.
基金项目：本文系中国管理科学研究院教育科学研究所课题“基于核心素养的初中英语课外阅读指导策略研究”（课题编号：JKS2101）的研究成果。
作者简介：周和春（1979.10—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师。
关键词：核心素养;初中英语;课外阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0018-02
引 言
初中英语核心素养的培育是一项系统化工程，各个版块都需要进行精细化设计，必然包括初中英语课外阅读模块。在此环节，教师要依照核心素养的培育要求，实现课外阅读目标、课外阅读方式、课外阅读机制的不断调整，以确保建立更加理想的初中英语课外阅读指导格局，进入更加理想的初中英语教育教学境界。
一、堅持以生为本，推动分层式课外阅读
核心素养培育以初中生的全面发展为中心，因此课外阅读指导过程中，需要尊重学生的自主性，坚持以生为本，依照不同学生的阅读学情，实现分层式的课外阅读活动机制的构建。也就是说，依照学生英语阅读基本情况选取课外阅读素材，从而使课外阅读朝着个性化的方向发展。为此，初中英语教师要对每位学生的阅读学情进行调研，从学生语言词汇量、阅读理解能力、阅读理解效率等多个维度将学生划分为多个等级，然后针对不同的等级，推荐对应的课外阅读篇章。比如，对于部分词汇量不大、英语成绩不是很理想、英语阅读习惯比较差、英语阅读能效意识偏低的学生群体，可以将盐城市初中英语课外阅读书目作为重要推荐目录，如《皇帝新装》《快乐王子》《原来如此的故事》和《森林王子》等。这些阅读篇章的故事趣味性比较强，词汇量比较小，大多数词汇是学生所熟悉的。在这样的阅读情境中，学生感觉不到较大的阅读压力，对应的词汇量也会得到巩固，继而以积极的心态参与学习活动。对于英语成绩优秀、英语阅读习惯好、英语阅读理解能力较强的学生，推荐的课外读物应以提高性为主，可以将1000词汇量的《秘密花园》《绿野仙踪》《绿山墙上的安妮》等篇章作为推荐书目，确保学生在更加深入的阅读中实现阅读视野的不断拓展，引导阅读习惯朝着更加良性的方向发展。当然，初中英语教师还需要看到初中生的阅读能力是一个动态的过程，需要定期对学生的阅读等级进行调整，体现分层课外阅读机制的动态性，这样才能确保课外阅读活动中不同层次的学生可以获得不同程度的进步。
二、实施自主探究活动，增强学生的阅读体验
初中英语教师要看到，初中英语课外阅读指导过程中，需要进行合理的规划和安排，考虑学生的自主性，也就是说，构建自主探究活动氛围，引导学生参与阅读交互，促进阅读体验朝着更加深入的方向发展。这对训练初中生的阅读素养很有必要。以《皇帝新装》课外阅读为例，教师要求学生以分小组的方式进行，设定对应的阅读任务：厘清小说中的人物关系，对不同人物的性格进行分析，讲清对应的故事内容，思考故事的主旨;以角色扮演的方式选取其中的片段，创设对话情境，强化训练，然后在课堂上以小剧场的方式来呈现。当小组进行表演的时候，其他小组成员可以对其表演打分，并且对照实际文本，对实际人物表演与文本人物的差异进行分析，实现表演与阅读的交互。这对充分发挥学生自主探究活动的积极效用很有价值。在此过程中，初中生的阅读体验比较深刻，为了实现文本向表演动作的转换，学生会更加深入阅读，进入更加理想的阅读交互状态。这对引导阅读活动高质量地开展，很有必要。由此可见，在自主探究活动设计过程中，学生的阅读体验不断积累，使得初中阅读教学工作朝着高质量的方向发展。
三、融入超文本内容，实现阅读的海量化
核心素养对初中生的英语阅读量提出了很高的要求。阅读素养的培育，必然要在大量的阅读环境下慢慢积累而成，也就是说，如果仅仅依靠课内的文本阅读是远远不够的，还需要融入超文本阅读模式，引导初中英语阅读朝着海量化的方向发展。所谓超文本阅读，是指将多媒体电子出版物、印刷材料、超文本材料融入初中英语课外阅读活动，使得原本封闭的、静态的文本阅读朝着开放性、交互性的方向发展，实现电子阅读与声阅读的交互，由此进入更加海量化的阅读格局。这对提升初中英语教学质量是很有价值的。比如，将TED视频作为课外阅读的重要素材，选择学生感兴趣的领域，在阅读形式、阅读内容、阅读表现方式方面进行适度调整，继而让学生的语言知识和语言技能朝着更加交互的方向发展。
接触这样的多媒体资源，不仅可以使得初中生的阅读视野得以拓展，还可以使原本静态的阅读展现出交互性的特点，学生可以发表自己的感受。在此环节，为了增强实际的阅读理解，教师还运用绘制思维导图的方式，确保学生阅读之后有所感悟和思考，这样才能使初中英语课外阅读朝着高质量的方向发展。当然，教师不能仅仅引导学生开展课外阅读，还需要进行适当的指导，比如，如何去阅读，如何架构阅读内容，如何安排阅读时间，阅读过程中应该使用怎样的技巧。这些都是需要适当培训的。也就是说，教师要讲述课外阅读经典课程，以引导课外阅读更好地发展。
四、积极参与阅读竞赛，提升学生课外阅读能效
课外阅读的效用往往是隐性的，这可能给初中生造成一种错觉：长时间的课外阅读没有什么效果。很明显，这种功利性的阅读心态是不正确的，此时需要初中英语教师进行合理调整。对此，教师可以尝试用阅读竞赛的方式来改善，激发学生课外阅读能效意识，继而以更大的热情参与到课外阅读活动中去。2018年，笔者组织学生参与盐城市课外阅读大赛，14名学生获得盐城市初中生英语阅读大赛的一、二、三等奖。在比赛中，他们的阅读技能不断得到锻炼，阅读素养也在不断提升。
在培养初中生核心素养的过程中，教师进行课外阅读指导必须做好如下工作：其一，注重以阅读竞赛的规范和标准引导学生进行阅读拓展活动，从阅读内容、阅读方式等与学生共同探讨和分析，然后制订符合竞赛要求的课外阅读方案，这对获得竞赛荣誉很有帮助[1]。其二，注重阅读竞赛经验的不断归纳和总结。带领学生参与实际比赛时，要引导学生反思取得成功、出现失误的原因，由此建立阅读反思机制，汇总错误的题目进行集中分析，找到造成阅读失误的原因，将其作为后期开展课外阅读工作的重要方向，引导初中英语课外阅读朝着更高质量的方向发展。其三，在阅读竞赛中，要注重激发初中生的团队合作意识，使得其在团队协作的框架下实现阅读交互，得到阅读技能的锻炼[2]。
结 语
综上所述，以核心素养培育为基本目标，实现初中英语课外阅读活动的优化设计，是很有必要的。当然，这是一项比较系统的工程，需要从阅读素材的选择、阅读方式的优化、阅读机制的构建等维度进行调整和改善，否则就会对初中英语课外阅读活动造成不良影响。对比，初中英语教师必须要有清晰的认知。
[参考文献]
杜红.课外阅读在初中英语教学中的效果体现[J].文学教育（下），2019（12）：185.
梁鹏.浅析分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：125.
基金项目：本文系中国管理科学研究院教育科学研究所课题“基于核心素养的初中英语课外阅读指导策略研究”（课题编号：JKS2101）的研究成果。
作者简介：周和春（1979.10—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师。