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[摘 要]传统校企合作一般都是学校某一专业与一个或几个相互之间不太关联的企业合作开展技能人才培养，常用的方式是订单培养。但专业与单一企业的订单培养方式存在着诸多的变数。据统计，传统的订单培养学生毕业后到订单企业的上岗率不到20%，为改变专业与企业的单一对接，嘉兴技师学院以电气类专业群为试点，探索学校专业群对接区域产业群，学校与园区（与学校专业群相关的产业群企业集聚地）合作，丰富“产教结合、校企合作”新内涵，实践过程被嘉兴日报、嘉兴在线等媒体多次报道，走出了一条独具特色的校企合作高技能人才培养之路。
[关键词]区校合作 工学结合 AB交互 人才培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0224-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。作为国家发改委审核认定的省级开发区，嘉兴工业园区着力打造通讯电子、汽配机电、香精香料等多个百亿产业集群，已成为嘉兴地区发展先进制造业的重点区域，目前已有近500家企业落户在此。近几年，出现的“技工荒”严重影响企业正常生产和运营。以本土技能人才为主体、推进企业的可持续发展，已成为政府招商引资、企业人才管理、职校学生培养的共识。而以职校生为主体，推进高技能人才培养的本土化，也应成为区域经济发展的技能人才培养与应用战略。
一、“区校合作 工学结合”AB交互式人才培养模式
彰显职业教育的职业性、开放性和实践性，增强人才培养的针对性和实效性，推动专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接，学院积极探索与实践电气类专业人才培养“区校合作 AB交互”模式，即角色交互、岗位交互、主兼交互。所谓“角色交互”，指以学期为时间转点，以校企为空间易点，实现学生与员工、教师与师傅的角色转换；所谓“岗位交互”，指在同一企业，依据不同学生的实训情况，适时调整实训方案，制定不同实训个体的轮岗周期，定期进行岗位轮训；所谓“主兼交互”，指在嘉兴工业园区不同产业集群对专业人才技能标准需求的视域下，综合考量专业学生发展的主攻方向与兼顾方向，实行学生在工业园区相关专业的企业间的交互实训。
通过职业认知、职业熟练和职业发展能力递进的培养思想，以公共课程、核心课程和项目课程及特色选修课程设置课程结构。将每个学年两个学期的培养地点放在学校（A）和企业（B）进行，每个学期的课程学习以教学内容与企业生产AB相互渗透，融合递进。
1A（第一学年第一学期）：以学校课堂教学实施为主，课程设置主要为公共基础知识和职业基本素养为主。公共课程安排有语文、数学、英语、体育与健康、经济政治与社会和计算机应用基础，核心课程安排有电工基础和安全用电，项目课程安排有电工基本技能训练。掌握计算机中级职业能力并获得相应职业资格证书。在班级德育管理中以3Q7S为载体，采用现代企业层级管理制度，成立班级俱乐部和就业信息站等方式渗透企业文化。
1B（第一学年第二学期）：以企业基础性岗位实践为主，通过焊接、产品制造、设备操作岗位项目训练，掌握企业人才要求的基本技能，体会真正的企业文化。通过教师下企业方式，结合企业岗位要求，进行专业基础知识和职业基本技能的项目教学，达到企业生产与教学内容的AB交互对接，树立正确的自我职业生涯规划。
2A（第二学年第一学期）：以学校“做学教”一体化教学实施为主，课程设置主要体现专业综合知识和职业综合技能学习，在专业教室、实训车间开展。结合企业出题方式引进创业创新项目，强化校企产学研合作。公共课程安排有职业道德与法律、体育与健康，核心课程安排有电子技术基础、供电技术和电机与变压器及弱电系统的安装与调试。项目课程安排有机械识图、电力拖动技能训练、电子技能训练。选修课根据区域经济选择安排由企业技师辅导创业创新课程与实践。掌握无线电装接工中级职业能力并获得相应职业资格证书。
2B（第二学年第二学期）：以企业技术性岗位进行轮岗实践，通过组装、设备保养与维护、质检等岗位强化训练，开展企业出题、学校选题、教师析题、学生破题的创业创新项目，提高学生专业技能，达到职业熟练程度。
3A（第三学年第一学期）：以学校专业知识拓展为主，结合企业认证项目。公共课程安排有体育与健康，心理辅导。项目课程安排有机械常识与金工实训、电力拖动技能训练、电力电子及变频器技术、传感器与PLC控制技术及液压与气动，选修课安排企业认证技能项目学习。掌握维修电工中级职业能力并获得相应职业资格证书。
3B（第三学年第二学期）：以企业职业能力拓展为主，通过调试、维修与生产管理等岗位定岗实习，结合校企合作进行毕业设计，走金蓝领职业发展之路。
二、 “区校合作 工学结合”AB交互式人才培养管理制度
在“区校合作 AB交互”实践过程中，坚持以市场需求为引领，以职业能力为依据，采用专业基础→专业技能→技能强化系列螺旋递进方式。形成产教实习证书、学历证书和专业技能资格证书评估考核机制，加强专业教师和管理教师全程下企业和企业师傅“一对一”结对推进专业人才的有效培养。建立“四级三方”管理机制，成立以校长为组长、分管校长为副组长、就业办公室主任为调控员、专业教学部主任为组员的四级管理体系的毕业生实习管理工作组，通过阶段性会议实施推进，编织学校、企业、家长三方联管网络，各方签订“区校合作 工学结合”《学生产教实习家校协议书》、《学生产教实习协议书》、《产教实习校企协议书》，明确各自权利与义务，细化管理责任，简化管理环节，优化管理手段。
在评价方面，根据AB交互的时空变换，遵循评价目标多维性、评价标准科学性、评价主体多元性、评价手段多样性、评价结果激励性原则，实现校企、区企、区校“三位一体”有效形成性评价。
三、 “区校合作 AB交互”人才培养模式创新意义
“区校合作 AB交互”式人才培养模式在促进了学生的专业知识、技能水平和职业素养提高的同时，也提升了專业教师在理论研究、技术实践和技术服务等方面的能力，真正实现了校企合作在人才培养方案、课程开放、师资培养、技能训练等工作的实质性开展。
“区校合作 工学结合”AB交互式人才培养模式具有专业群与产业群对接的地方特色，通过培养减轻了学生家庭的负担，增强了学生社会适应能力，激发了企业参与校企合作的热情，推进了校企合作向“产学研一体化”等领域合作向纵深发展。
参考文献
[1] 史金联.加强实习基地建设，提高实践教学质量[J].实验师技术与管理，2010（8）.
[2] 邓泽民.职业教育四大模式[M]. 北京：中国铁道出版社，2006.7.
[3] 张利英等.产学研结合中的工学交替人才培养模式的研究与实践[J].成都纺织高等专科学校学报，2009，7.
[关键词]区校合作 工学结合 AB交互 人才培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0224-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。作为国家发改委审核认定的省级开发区，嘉兴工业园区着力打造通讯电子、汽配机电、香精香料等多个百亿产业集群，已成为嘉兴地区发展先进制造业的重点区域，目前已有近500家企业落户在此。近几年，出现的“技工荒”严重影响企业正常生产和运营。以本土技能人才为主体、推进企业的可持续发展，已成为政府招商引资、企业人才管理、职校学生培养的共识。而以职校生为主体，推进高技能人才培养的本土化，也应成为区域经济发展的技能人才培养与应用战略。
一、“区校合作 工学结合”AB交互式人才培养模式
彰显职业教育的职业性、开放性和实践性，增强人才培养的针对性和实效性，推动专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接，学院积极探索与实践电气类专业人才培养“区校合作 AB交互”模式，即角色交互、岗位交互、主兼交互。所谓“角色交互”，指以学期为时间转点，以校企为空间易点，实现学生与员工、教师与师傅的角色转换；所谓“岗位交互”，指在同一企业，依据不同学生的实训情况，适时调整实训方案，制定不同实训个体的轮岗周期，定期进行岗位轮训；所谓“主兼交互”，指在嘉兴工业园区不同产业集群对专业人才技能标准需求的视域下，综合考量专业学生发展的主攻方向与兼顾方向，实行学生在工业园区相关专业的企业间的交互实训。
通过职业认知、职业熟练和职业发展能力递进的培养思想，以公共课程、核心课程和项目课程及特色选修课程设置课程结构。将每个学年两个学期的培养地点放在学校（A）和企业（B）进行，每个学期的课程学习以教学内容与企业生产AB相互渗透，融合递进。
1A（第一学年第一学期）：以学校课堂教学实施为主，课程设置主要为公共基础知识和职业基本素养为主。公共课程安排有语文、数学、英语、体育与健康、经济政治与社会和计算机应用基础，核心课程安排有电工基础和安全用电，项目课程安排有电工基本技能训练。掌握计算机中级职业能力并获得相应职业资格证书。在班级德育管理中以3Q7S为载体，采用现代企业层级管理制度，成立班级俱乐部和就业信息站等方式渗透企业文化。
1B（第一学年第二学期）：以企业基础性岗位实践为主，通过焊接、产品制造、设备操作岗位项目训练，掌握企业人才要求的基本技能，体会真正的企业文化。通过教师下企业方式，结合企业岗位要求，进行专业基础知识和职业基本技能的项目教学，达到企业生产与教学内容的AB交互对接，树立正确的自我职业生涯规划。
2A（第二学年第一学期）：以学校“做学教”一体化教学实施为主，课程设置主要体现专业综合知识和职业综合技能学习，在专业教室、实训车间开展。结合企业出题方式引进创业创新项目，强化校企产学研合作。公共课程安排有职业道德与法律、体育与健康，核心课程安排有电子技术基础、供电技术和电机与变压器及弱电系统的安装与调试。项目课程安排有机械识图、电力拖动技能训练、电子技能训练。选修课根据区域经济选择安排由企业技师辅导创业创新课程与实践。掌握无线电装接工中级职业能力并获得相应职业资格证书。
2B（第二学年第二学期）：以企业技术性岗位进行轮岗实践，通过组装、设备保养与维护、质检等岗位强化训练，开展企业出题、学校选题、教师析题、学生破题的创业创新项目，提高学生专业技能，达到职业熟练程度。
3A（第三学年第一学期）：以学校专业知识拓展为主，结合企业认证项目。公共课程安排有体育与健康，心理辅导。项目课程安排有机械常识与金工实训、电力拖动技能训练、电力电子及变频器技术、传感器与PLC控制技术及液压与气动，选修课安排企业认证技能项目学习。掌握维修电工中级职业能力并获得相应职业资格证书。
3B（第三学年第二学期）：以企业职业能力拓展为主，通过调试、维修与生产管理等岗位定岗实习，结合校企合作进行毕业设计，走金蓝领职业发展之路。
二、 “区校合作 工学结合”AB交互式人才培养管理制度
在“区校合作 AB交互”实践过程中，坚持以市场需求为引领，以职业能力为依据，采用专业基础→专业技能→技能强化系列螺旋递进方式。形成产教实习证书、学历证书和专业技能资格证书评估考核机制，加强专业教师和管理教师全程下企业和企业师傅“一对一”结对推进专业人才的有效培养。建立“四级三方”管理机制，成立以校长为组长、分管校长为副组长、就业办公室主任为调控员、专业教学部主任为组员的四级管理体系的毕业生实习管理工作组，通过阶段性会议实施推进，编织学校、企业、家长三方联管网络，各方签订“区校合作 工学结合”《学生产教实习家校协议书》、《学生产教实习协议书》、《产教实习校企协议书》，明确各自权利与义务，细化管理责任，简化管理环节，优化管理手段。
在评价方面，根据AB交互的时空变换，遵循评价目标多维性、评价标准科学性、评价主体多元性、评价手段多样性、评价结果激励性原则，实现校企、区企、区校“三位一体”有效形成性评价。
三、 “区校合作 AB交互”人才培养模式创新意义
“区校合作 AB交互”式人才培养模式在促进了学生的专业知识、技能水平和职业素养提高的同时，也提升了專业教师在理论研究、技术实践和技术服务等方面的能力，真正实现了校企合作在人才培养方案、课程开放、师资培养、技能训练等工作的实质性开展。
“区校合作 工学结合”AB交互式人才培养模式具有专业群与产业群对接的地方特色，通过培养减轻了学生家庭的负担，增强了学生社会适应能力，激发了企业参与校企合作的热情，推进了校企合作向“产学研一体化”等领域合作向纵深发展。
参考文献
[1] 史金联.加强实习基地建设，提高实践教学质量[J].实验师技术与管理，2010（8）.
[2] 邓泽民.职业教育四大模式[M]. 北京：中国铁道出版社，2006.7.
[3] 张利英等.产学研结合中的工学交替人才培养模式的研究与实践[J].成都纺织高等专科学校学报，2009，7.