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【关键词】语文教学语文味
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0075-02
语文味，即语文教学要返璞归真，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨，通过语言品味、情感激发、意理阐发等手段，让学生体验语文的工具性和人文性的有机统一。
我们必须按照课程标准要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如、有艺术性，这样才能使语文课上出“语文味”。
一、教学内容的确定要体现语文昧
对语文教师来说，阅读教学首先要解决“教什么”(即教学内容)的问题。教学内容隐藏在课文之中，教师需要在教学之前对之进行挖掘和整合，合理地挖掘、撷取并组合出科学、适宜的具有“语文学科特色”的教学内容。
但在目前的实际教学中，很多教师往往抓住几个“关键词”，或只选择几个人文性问题进行讨论，远离文本，淡化了品味语言，空泛谈论人文精神，师生间围绕作品并没有真实的情感交流和沟通，把语文课上成了思品课或社会课。笔者认为，在确定阅读课的教学内容时一定要引导学生认真研读课文的语言文字表达了怎样的思想感情(即文章写的是什么)；接着，在学生理解文章写的是什么的基础上，要反复引导学生深人地揣摩、思考这样的思想情感为什么要用这样的语言文字，而不用别的语言文字来表达，这样的表达有什么好处(即文章是怎么写的)。教师要遵循语文学科的教学规律，精心确定教学内容，要引导学生对文本的语言进行深入的品读、品味、品析。没有这样一个关键的教学环节，阅读教学就很难上出“语文味”。
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”由此可见，语文的核心是语言，语文训练归根结底就是语言训练。例如，在《丑小鸭》一课中，第二自然段有一处描写丑小鸭外形的句子，用的是陈述式短语：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”在熟读积累之后，教师让学生进行语言表达形式的迁移运用，内化语言就显得扎实多了。
第二自然段中的词句教学：
师：丑小鸭长什么样?请小朋友默读第二自然段，用“
”画出描写丑小鸭出-生时的样子的句子。
(生汇报。)
(出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”)。
师：把这个句子大声地读两遍，记住画横线的词。
(生自由、大声地读句子。)
(出示)他的毛，嘴巴 ，身子，大家都叫他“丑小鸭”。
师：横线上的词藏起来了，你还会读吗?
(生口头填空，积累词句。)
师：他的哥哥姐姐长什么样，请小朋友们仔细观察课文插图，也学习用这样的句式说一说。
(生自由练说。)
生：他们的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的。我想叫他们小可爱。
师引读：从外形上看，刚出生的丑小鸭，毛(生：灰灰的)，嘴巴(生：大大的)，身子(生：瘦瘦的)。他的哥哥、姐姐们，毛——，嘴巴——，身子——。
师：这样一比较，看来，丑小鸭长得确实不太好看，文中有一个词概括了丑小鸭的长相，用“△△”在标出来，看谁找得快。
生：又大又丑,
生把“又大又丑”读两遍。
此处教学，教师注意到了引领学生在读中进行情感体验，在情感体验中积累丰富的语言材料，并内化为自己的知识加以运用。最后还巧妙地运用比较理解了“又大又丑”在文中的意思，揭示了丑小鸭的形象。
由此可见，教师要研究每一节课的具体教学内容。语文教师最好能将自己的一堂课、一个教案、一个单元的教学设计，甚至一个模块的教学规这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，倡导用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。
当下的阅读教学，为了追求课堂的热闹，一些教师虽然也将教学活动化了(而且是一个活动接着一个活动)，但是却没有遵循语文教学的规律，没有将教学活动“语文化”。比如让学生在课上长时间地聆听音乐、欣赏图片、无主题地讨论、脱离文本作无目的地探究、在阅读教学的结尾做泛人文化的读写结合等等。表面看来学生活动非常多，但学生所进行的活动大多与语文学习无关。在教学过程中，教师不能以教师的分析、讲解、赏析代替学生的阅读、体验与思考，而应该灵活地将文本学习转化为一个个教学细节活动，在这样的学习活动中，学生的主体性才能得到充分体现。语文教师在实施阅读教学时一定要思考：怎样让学生沉浸在文本之中；用什么办法激发学生去进行课堂活动；怎样确保学生的课堂活动是语文活动，而不是非语文活动；怎样调控学生的活动，怎样组织学生的活动，怎样确保学生活动不是对课文的浅表化理解、重复性理解；怎样既确保活动充分，又有时间给学生去积累、思考。要切记“活动体验”是在‘牾动中学语文”，“活动”是手段，“学语文”才是根本目的。
三、学生的个性化阅读要体现语文昧
老师应努力为学生的个性化阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，努力使阅读在对话和交流中指向每一个学生个体，使每个学生都参与到阅读中来。
教師要帮助学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的人性美、文体美和语言美的认同与欣赏。教师的作用是巧妙引导和点拨，进行交流式教学。要想实现学生的个性化阅读，教出语文味，教师就必须在阅读教学中积极开展对话和交流，引导学生从多角度去分析、阐释文本。这样，学生在品味、欣赏、评价文本时才能够不拘一格，多方设想，不一而足，不断求新。
如教学《地震中的父与子》中，在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，教师巧妙地运用搭桥性的语言和学生进行对话，在层层推进中强化学生的感受，促使学生将感知转化为深刻的感悟。
师：(引读)当父亲疲惫不堪就要倒下的时侯，是这句话让父亲充满了无穷的力量。
生：(齐读)他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起!”
师：(引读)当儿子饥渴难耐，难以支撑的时候，是这句话给了他无穷的希望。
生：(齐读)我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!
师：(引读)当先出去的机会摆在儿子的面前时，是这句话让他把生存的优先权给了同学。
生：(齐读)不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。语文教学引导学生进行个性化阅读，尊重并培养了学生的个性，真真切切地体现了语文味。
(责编 黄鸿业)
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0075-02
语文味，即语文教学要返璞归真，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨，通过语言品味、情感激发、意理阐发等手段，让学生体验语文的工具性和人文性的有机统一。
我们必须按照课程标准要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如、有艺术性，这样才能使语文课上出“语文味”。
一、教学内容的确定要体现语文昧
对语文教师来说，阅读教学首先要解决“教什么”(即教学内容)的问题。教学内容隐藏在课文之中，教师需要在教学之前对之进行挖掘和整合，合理地挖掘、撷取并组合出科学、适宜的具有“语文学科特色”的教学内容。
但在目前的实际教学中，很多教师往往抓住几个“关键词”，或只选择几个人文性问题进行讨论，远离文本，淡化了品味语言，空泛谈论人文精神，师生间围绕作品并没有真实的情感交流和沟通，把语文课上成了思品课或社会课。笔者认为，在确定阅读课的教学内容时一定要引导学生认真研读课文的语言文字表达了怎样的思想感情(即文章写的是什么)；接着，在学生理解文章写的是什么的基础上，要反复引导学生深人地揣摩、思考这样的思想情感为什么要用这样的语言文字，而不用别的语言文字来表达，这样的表达有什么好处(即文章是怎么写的)。教师要遵循语文学科的教学规律，精心确定教学内容，要引导学生对文本的语言进行深入的品读、品味、品析。没有这样一个关键的教学环节，阅读教学就很难上出“语文味”。
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”由此可见，语文的核心是语言，语文训练归根结底就是语言训练。例如，在《丑小鸭》一课中，第二自然段有一处描写丑小鸭外形的句子，用的是陈述式短语：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”在熟读积累之后，教师让学生进行语言表达形式的迁移运用，内化语言就显得扎实多了。
第二自然段中的词句教学：
师：丑小鸭长什么样?请小朋友默读第二自然段，用“
”画出描写丑小鸭出-生时的样子的句子。
(生汇报。)
(出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”)。
师：把这个句子大声地读两遍，记住画横线的词。
(生自由、大声地读句子。)
(出示)他的毛，嘴巴 ，身子，大家都叫他“丑小鸭”。
师：横线上的词藏起来了，你还会读吗?
(生口头填空，积累词句。)
师：他的哥哥姐姐长什么样，请小朋友们仔细观察课文插图，也学习用这样的句式说一说。
(生自由练说。)
生：他们的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的。我想叫他们小可爱。
师引读：从外形上看，刚出生的丑小鸭，毛(生：灰灰的)，嘴巴(生：大大的)，身子(生：瘦瘦的)。他的哥哥、姐姐们，毛——，嘴巴——，身子——。
师：这样一比较，看来，丑小鸭长得确实不太好看，文中有一个词概括了丑小鸭的长相，用“△△”在标出来，看谁找得快。
生：又大又丑,
生把“又大又丑”读两遍。
此处教学，教师注意到了引领学生在读中进行情感体验，在情感体验中积累丰富的语言材料，并内化为自己的知识加以运用。最后还巧妙地运用比较理解了“又大又丑”在文中的意思，揭示了丑小鸭的形象。
由此可见，教师要研究每一节课的具体教学内容。语文教师最好能将自己的一堂课、一个教案、一个单元的教学设计，甚至一个模块的教学规这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，倡导用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。
当下的阅读教学，为了追求课堂的热闹，一些教师虽然也将教学活动化了(而且是一个活动接着一个活动)，但是却没有遵循语文教学的规律，没有将教学活动“语文化”。比如让学生在课上长时间地聆听音乐、欣赏图片、无主题地讨论、脱离文本作无目的地探究、在阅读教学的结尾做泛人文化的读写结合等等。表面看来学生活动非常多，但学生所进行的活动大多与语文学习无关。在教学过程中，教师不能以教师的分析、讲解、赏析代替学生的阅读、体验与思考，而应该灵活地将文本学习转化为一个个教学细节活动，在这样的学习活动中，学生的主体性才能得到充分体现。语文教师在实施阅读教学时一定要思考：怎样让学生沉浸在文本之中；用什么办法激发学生去进行课堂活动；怎样确保学生的课堂活动是语文活动，而不是非语文活动；怎样调控学生的活动，怎样组织学生的活动，怎样确保学生活动不是对课文的浅表化理解、重复性理解；怎样既确保活动充分，又有时间给学生去积累、思考。要切记“活动体验”是在‘牾动中学语文”，“活动”是手段，“学语文”才是根本目的。
三、学生的个性化阅读要体现语文昧
老师应努力为学生的个性化阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，努力使阅读在对话和交流中指向每一个学生个体，使每个学生都参与到阅读中来。
教師要帮助学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的人性美、文体美和语言美的认同与欣赏。教师的作用是巧妙引导和点拨，进行交流式教学。要想实现学生的个性化阅读，教出语文味，教师就必须在阅读教学中积极开展对话和交流，引导学生从多角度去分析、阐释文本。这样，学生在品味、欣赏、评价文本时才能够不拘一格，多方设想，不一而足，不断求新。
如教学《地震中的父与子》中，在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，教师巧妙地运用搭桥性的语言和学生进行对话，在层层推进中强化学生的感受，促使学生将感知转化为深刻的感悟。
师：(引读)当父亲疲惫不堪就要倒下的时侯，是这句话让父亲充满了无穷的力量。
生：(齐读)他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起!”
师：(引读)当儿子饥渴难耐，难以支撑的时候，是这句话给了他无穷的希望。
生：(齐读)我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!
师：(引读)当先出去的机会摆在儿子的面前时，是这句话让他把生存的优先权给了同学。
生：(齐读)不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。语文教学引导学生进行个性化阅读，尊重并培养了学生的个性，真真切切地体现了语文味。
(责编 黄鸿业)