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摘 要 思想政治理论课向来是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的主要途径，是对大学生进行社会主义核心价值体系教育的主阵地，要实现社会主义核心价值体系“进教材、进课堂、进学生头脑”首先必须寓教于理，提高在社会主义核心价值体系在思想政治理论课的教学实效性，提高大学生对社会主义核心价值体系的理性认识。
关键词 社会主义核心价值体系 课堂教学 问题教学法 案例教学法
党的十七届六中全会指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向”，要“把社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程，贯穿改革开放和社会主义现代化建设各领域，体现到精神文化产品创作生产传播各方面”。作为社会主义核心价值体系教育的前沿阵地之一——高职院校思想政治理论课的教学效果成为影响社会主义核心价值体系建设的重要因素。目前社会主義核心价值体系作为高职思想政治理论课重要的教学内容，主要体现在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）和《思想道德修养与法律基础》这两门课中，并统领着高职思想政治理论课。为能使高职学生更好的接受社会主义核心价值体系，且避免课程之间内容交叉与重复，笔者在此对“概论”课第十章建设中国特色社会主义文化第二节建设社会主义核心价值体系的课堂教学组织进行专题研究。
一、重难点及教学目标解析
在“基础”课中，“社会主义核心价值体系”作为一根主线贯穿于该课程中的各章节中，通过课堂和实践教学的配合，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使社会主义核心价值体系成为大学生的行动指南。而在“概论”课中，是从引领社会主义文化大繁荣大发展的角度提出建设社会主义核心价值体系的内容和重要意义、社会主义核心价值体系对先进文化、和谐文化，深化文化体制改革的积极作用。因此，“概论”课中有关社会主义核心价值体系的内容实际上可以看做是判断一种文化是否是先进文化、和谐文化，是否符合建设有中国特色社会主义文化的标准。只有通过引导学生深刻认识和正确把握社会主义核心价值体系四个方面的内容，才能使其在当前各种思想文化空前活跃，各种价值观念相互激荡的复杂局面中，正确理解先进文化的要求，并正确处理整体利益和局部利益、国家利益和个人利益、长远利益与眼前利益的关系。由于“概论”课本身的理论性较强，且当下以“90后”青年为主要组成部分的高职学生对理论课程缺乏兴趣的共同作用下，要令学生理解只有坚持马克思主义指导地位，才能保证中国特色社会主义文化持久的繁荣发展；理解社会主义核心价值体系基本内容“四个方面”的辩证统一关系则是本节课程的重难点。
二、课堂教学设计
近年来“90后”青年群体正在成为高等教育主要的工作对象，要充分发挥课堂教学的作用就必须把握住“90后”学生的心理特征，选择适当的教学方式进行教学。由于特定社会环境的影响，“90后”学生呈现出一些鲜明的特点：他们普遍具有“较强的国家认同和群体观念”、“突出的个性色彩与表达欲望”、 “理性的人生态度与目标设计”、 “鲜明的平等意识与快乐取向”，这就意味着“概论”课的课堂教学不能再采用灌输式的教学方式，而应该采用问题教学法、案例教学法等问题探究式教学方法。
1.课堂导入
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。笔者认为可采用问题导入法和案例导入法利用大部分“90后”青年对网络游戏的兴趣来展开对价值观的思考。
引入案例：近年来随着网络游戏的盛行，有部分青年痴迷于游戏世界，甚至出现因游戏道具被盗而跳楼自杀的人。由案例引出问题：这些青年为什么会因为游戏而放弃生命？在他们的人生里，难道没有比虚拟世界更为重要的东西？由学生回答问题，引出本课的第一个概念性问题：价值观是什么？价值观对人生的重要作用。核心价值观是什么？社会主义核心价值体系对社会乃至国家的重要性。
这里简要讲解价值观概念并就导入案例——少数青年的轻生问题说明树立正确价值观的重要性。关于核心价值观及其重要性的理解由于过于抽象，需要引入案例进行说明。笔者认为可以引入“新加坡以国会法案形式确定本国‘价值观’”这个案例。在此案例中新加坡作为一个移民国家，来自四面八方的人聚集在一起必然产生不同价值理念之间的摩擦和矛盾，为消除矛盾，新加坡政府提出了各种族和各宗教信仰人们都能接受的五个共同价值观，并以国会法案形式加起确定，在其作用下新加坡无论在国家发展中，还是在面对如金融危机，“非典”肆虐中依然能保持相对安定的国家环境。以此说明共同价值观形成的核心价值体系对国家建设，社会发展有着积极作用。
接着引导学生进一步思考：在我国改革开放发展的今天，需不需要核心价值体系？能够构建社会主义和谐社会的核心价值体系有哪些内容？然后就可以开始对本节课主要内容进行讲解。
2.教学主要内容分析
社会主义核心价值体系的主要内容是本节课的重难点，它包括四个方面：坚持马克思主义指导思想、树立中国特色社会主义共同理想、弘扬民族精神和时代精神以及树立社会主义荣辱观。这四个方面的内容，相互联系、相互贯通、相互促进，是一个有机统一的整体，都是社会主义意识形态的重要组成部分，是对社会主义核心价值体系深刻内涵的科学揭示。通过分析，这四个方面在教学中又可分为两个部分：一是理论认知，由马克思主义指导思想和社会主义共同理想构成；二是价值标准，由民族精神和时代精神以及社会主义荣辱观构成；这两部分教学内容的侧重点不同，所选取的教学方式也应当有所区别。
在第一部分理论认知的教学中，由于其理论性较强，同时也是彰显“概论”课特色所在，只通过理论讲解难以吸引学生的注意。因此可以通过问题教学法，引发学生思考。具体说来当在讲到马克思主义为社会主义核心价值体系的灵魂这一问题时，提出设问：马克思主义是否已经过时了？通过1999年，英国BBC广播公司评选一千年来对人类的进步和发展产生深远影响的思想家，而评选结果是马克思位居榜首为例说明马克思主义具有持久的生命力的事例，证明马克思主义丝毫没有因为时间的发展而失色，反而通过中国的实践有了更深远的发展。当讲到树立中国特色社会主义的共同理想时，学生可能会产生共同理想过于遥远，不易实现，不如关注眼下现实生活，而对共同理想不感兴趣的的心理。针对上诉情况笔者认为可在此提出设问：在红军长征的过程中，面对皑皑雪山，茫茫草地，凶残的国民党反动派，是什么支撑着红军突破困境？如果同学们处于同一境地，你又靠什么来克服饥渴寒冷和恐惧？通过引导学生的思考和讨论，使其认识到一个民族、一个国家，只有形成共同理想，才能有共同步和精神支柱，才会形成凝聚力。理想是有层次的，对中国共产党人来说，最高理想是实现共产主义。这个理想并没有随着时代的改变而消失，相反，随着我国经济社会发生的深刻变化，社会意识也产生了多样化发展，这就更需要一个能够代表广大人民根本利益、为社会各个阶层广泛认可和接受的共同理想，才能有效凝聚各方面的智慧和力量，打牢全党全国各族人民团结奋斗的思想基础。这个共同理想，就是在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴。同时要让学生认识到自己作为社会的一份子，个人理想也是共同理想的组成部分，树立正确的个人理想实际上也是在推动社会主义共同理想的发展。 第二部分价值标准的教学实际上可看作认同教育活动。要使学生在学习中产生认同感，进而以此价值标准约束自身行为，就要求教师在教学中以必要的理论陈诉为基础，用大量鲜活事例感染学生。因此笔者认为应当采用案例教学法引起学生的共鸣。如教育学生要树立以爱国主义为核心的民族精神，可利用大学生对社会热点问题的关注引发其思考。就当前最热的话题钓鱼岛争端引发的国内爱国情绪高涨，各地出现的反日保钓运动，尤其是部分地区的打砸日本家用轿车的行为进行讨论，肯定学生的保卫国家主权的精神，同时提出理性爱国理念，帮助学生树立辨别泄愤行为和爱国行为的观念。当讲到以改革创新的时代精神时，可以中国走向世界的民营企业如海尔公司、华为公司等为例令学生认识到改革创新是建设创新性国家的根本保障，是大学生成长成才的迫切需要，并针对民族精神和时代精神二者之间的辩证关系，深刻阐释新的历史条件下培育和弘扬民族精神和时代精神的巨大作用。而在社会主义荣辱观的讲解中，依据“90后”学生容易出现的懒惰情绪，利己主义等问题有针对性的以案例引导学生树立荣辱观，比如“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”可提出讨论话题：如何看待“啃老族”？通过讨论树立起要发扬热爱劳动的美德，在劳动中创造价值的观念；再如讲到“以团结互助为荣、以损人利己为耻”条款，可以当前社会中类似“小月月事件”频发的状况，做现场调查，并提出讨论：如果是你在面对有人需要救助时，你会不会伸出援手？通过这样的案例讲授，引出问题，共同讨论的方式，有针对性的以八荣八耻对令学生困扰的一些价值问题和社会现象做出合乎逻辑的回答，才能让学生在理论教学中建立对教师信服感，增强理论转化为行为准则的实效性。
三、课后总结及实践教学
由于高职学生与其他本科院校学生相比存在生源复杂、学生综合素质参差不齐、基础知识薄弱、学习缺乏主动性，自控相对较差等特点，这就要求教师在课堂教学中要常站在学生的角度，“以生为本”，多采用问题探究式以及案例式等教学方式，引导学生自己得出结论再配以理论讲解，使其更容易接受。在信息社会发展的今天，学生从网络接触到大量的信息，教师要对学生起到引导作用，就必须比学生更多更快的接触到社会特点，理解学生的思想困惑，随时更新课堂资料，从而将课堂与社会紧密的结合起来，培养他们形成辩证看待社会问题的立场和方法。
除了课堂理论教学外，在校大学生社会主义核心价值体系教育途径必不可少的就是实践教学环节。我校所在的四川省本身就有许多革命先烈纪念馆，与这些纪念馆联合建立“社会主义核心价值體系实践教学基地”，选派在校优秀大学生参与管理，并向游客介绍革命先烈的事迹，可以起到隐形的爱国主义教育作用；再如组织学生在我校周边乡镇为农民服务、或围绕社会主义荣辱观和社会现实问题进行辩论等活动，将社会主义核心价值体系内容转化为学生“自律”的标准。
参考文献：
[1]胡锦涛.中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定[M].北京：人民出版社，2011
[2]于家明.“90后”青年群体特点及教育对策探析[J].中国青年研究.2010（01）
作者简介：
廖烨（1986—），女，汉族，四川遂宁人，助教，法学硕士，主要从事高校思想政治理论教育教学工作。
关键词 社会主义核心价值体系 课堂教学 问题教学法 案例教学法
党的十七届六中全会指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向”，要“把社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程，贯穿改革开放和社会主义现代化建设各领域，体现到精神文化产品创作生产传播各方面”。作为社会主义核心价值体系教育的前沿阵地之一——高职院校思想政治理论课的教学效果成为影响社会主义核心价值体系建设的重要因素。目前社会主義核心价值体系作为高职思想政治理论课重要的教学内容，主要体现在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）和《思想道德修养与法律基础》这两门课中，并统领着高职思想政治理论课。为能使高职学生更好的接受社会主义核心价值体系，且避免课程之间内容交叉与重复，笔者在此对“概论”课第十章建设中国特色社会主义文化第二节建设社会主义核心价值体系的课堂教学组织进行专题研究。
一、重难点及教学目标解析
在“基础”课中，“社会主义核心价值体系”作为一根主线贯穿于该课程中的各章节中，通过课堂和实践教学的配合，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使社会主义核心价值体系成为大学生的行动指南。而在“概论”课中，是从引领社会主义文化大繁荣大发展的角度提出建设社会主义核心价值体系的内容和重要意义、社会主义核心价值体系对先进文化、和谐文化，深化文化体制改革的积极作用。因此，“概论”课中有关社会主义核心价值体系的内容实际上可以看做是判断一种文化是否是先进文化、和谐文化，是否符合建设有中国特色社会主义文化的标准。只有通过引导学生深刻认识和正确把握社会主义核心价值体系四个方面的内容，才能使其在当前各种思想文化空前活跃，各种价值观念相互激荡的复杂局面中，正确理解先进文化的要求，并正确处理整体利益和局部利益、国家利益和个人利益、长远利益与眼前利益的关系。由于“概论”课本身的理论性较强，且当下以“90后”青年为主要组成部分的高职学生对理论课程缺乏兴趣的共同作用下，要令学生理解只有坚持马克思主义指导地位，才能保证中国特色社会主义文化持久的繁荣发展；理解社会主义核心价值体系基本内容“四个方面”的辩证统一关系则是本节课程的重难点。
二、课堂教学设计
近年来“90后”青年群体正在成为高等教育主要的工作对象，要充分发挥课堂教学的作用就必须把握住“90后”学生的心理特征，选择适当的教学方式进行教学。由于特定社会环境的影响，“90后”学生呈现出一些鲜明的特点：他们普遍具有“较强的国家认同和群体观念”、“突出的个性色彩与表达欲望”、 “理性的人生态度与目标设计”、 “鲜明的平等意识与快乐取向”，这就意味着“概论”课的课堂教学不能再采用灌输式的教学方式，而应该采用问题教学法、案例教学法等问题探究式教学方法。
1.课堂导入
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。笔者认为可采用问题导入法和案例导入法利用大部分“90后”青年对网络游戏的兴趣来展开对价值观的思考。
引入案例：近年来随着网络游戏的盛行，有部分青年痴迷于游戏世界，甚至出现因游戏道具被盗而跳楼自杀的人。由案例引出问题：这些青年为什么会因为游戏而放弃生命？在他们的人生里，难道没有比虚拟世界更为重要的东西？由学生回答问题，引出本课的第一个概念性问题：价值观是什么？价值观对人生的重要作用。核心价值观是什么？社会主义核心价值体系对社会乃至国家的重要性。
这里简要讲解价值观概念并就导入案例——少数青年的轻生问题说明树立正确价值观的重要性。关于核心价值观及其重要性的理解由于过于抽象，需要引入案例进行说明。笔者认为可以引入“新加坡以国会法案形式确定本国‘价值观’”这个案例。在此案例中新加坡作为一个移民国家，来自四面八方的人聚集在一起必然产生不同价值理念之间的摩擦和矛盾，为消除矛盾，新加坡政府提出了各种族和各宗教信仰人们都能接受的五个共同价值观，并以国会法案形式加起确定，在其作用下新加坡无论在国家发展中，还是在面对如金融危机，“非典”肆虐中依然能保持相对安定的国家环境。以此说明共同价值观形成的核心价值体系对国家建设，社会发展有着积极作用。
接着引导学生进一步思考：在我国改革开放发展的今天，需不需要核心价值体系？能够构建社会主义和谐社会的核心价值体系有哪些内容？然后就可以开始对本节课主要内容进行讲解。
2.教学主要内容分析
社会主义核心价值体系的主要内容是本节课的重难点，它包括四个方面：坚持马克思主义指导思想、树立中国特色社会主义共同理想、弘扬民族精神和时代精神以及树立社会主义荣辱观。这四个方面的内容，相互联系、相互贯通、相互促进，是一个有机统一的整体，都是社会主义意识形态的重要组成部分，是对社会主义核心价值体系深刻内涵的科学揭示。通过分析，这四个方面在教学中又可分为两个部分：一是理论认知，由马克思主义指导思想和社会主义共同理想构成；二是价值标准，由民族精神和时代精神以及社会主义荣辱观构成；这两部分教学内容的侧重点不同，所选取的教学方式也应当有所区别。
在第一部分理论认知的教学中，由于其理论性较强，同时也是彰显“概论”课特色所在，只通过理论讲解难以吸引学生的注意。因此可以通过问题教学法，引发学生思考。具体说来当在讲到马克思主义为社会主义核心价值体系的灵魂这一问题时，提出设问：马克思主义是否已经过时了？通过1999年，英国BBC广播公司评选一千年来对人类的进步和发展产生深远影响的思想家，而评选结果是马克思位居榜首为例说明马克思主义具有持久的生命力的事例，证明马克思主义丝毫没有因为时间的发展而失色，反而通过中国的实践有了更深远的发展。当讲到树立中国特色社会主义的共同理想时，学生可能会产生共同理想过于遥远，不易实现，不如关注眼下现实生活，而对共同理想不感兴趣的的心理。针对上诉情况笔者认为可在此提出设问：在红军长征的过程中，面对皑皑雪山，茫茫草地，凶残的国民党反动派，是什么支撑着红军突破困境？如果同学们处于同一境地，你又靠什么来克服饥渴寒冷和恐惧？通过引导学生的思考和讨论，使其认识到一个民族、一个国家，只有形成共同理想，才能有共同步和精神支柱，才会形成凝聚力。理想是有层次的，对中国共产党人来说，最高理想是实现共产主义。这个理想并没有随着时代的改变而消失，相反，随着我国经济社会发生的深刻变化，社会意识也产生了多样化发展，这就更需要一个能够代表广大人民根本利益、为社会各个阶层广泛认可和接受的共同理想，才能有效凝聚各方面的智慧和力量，打牢全党全国各族人民团结奋斗的思想基础。这个共同理想，就是在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴。同时要让学生认识到自己作为社会的一份子，个人理想也是共同理想的组成部分，树立正确的个人理想实际上也是在推动社会主义共同理想的发展。 第二部分价值标准的教学实际上可看作认同教育活动。要使学生在学习中产生认同感，进而以此价值标准约束自身行为，就要求教师在教学中以必要的理论陈诉为基础，用大量鲜活事例感染学生。因此笔者认为应当采用案例教学法引起学生的共鸣。如教育学生要树立以爱国主义为核心的民族精神，可利用大学生对社会热点问题的关注引发其思考。就当前最热的话题钓鱼岛争端引发的国内爱国情绪高涨，各地出现的反日保钓运动，尤其是部分地区的打砸日本家用轿车的行为进行讨论，肯定学生的保卫国家主权的精神，同时提出理性爱国理念，帮助学生树立辨别泄愤行为和爱国行为的观念。当讲到以改革创新的时代精神时，可以中国走向世界的民营企业如海尔公司、华为公司等为例令学生认识到改革创新是建设创新性国家的根本保障，是大学生成长成才的迫切需要，并针对民族精神和时代精神二者之间的辩证关系，深刻阐释新的历史条件下培育和弘扬民族精神和时代精神的巨大作用。而在社会主义荣辱观的讲解中，依据“90后”学生容易出现的懒惰情绪，利己主义等问题有针对性的以案例引导学生树立荣辱观，比如“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”可提出讨论话题：如何看待“啃老族”？通过讨论树立起要发扬热爱劳动的美德，在劳动中创造价值的观念；再如讲到“以团结互助为荣、以损人利己为耻”条款，可以当前社会中类似“小月月事件”频发的状况，做现场调查，并提出讨论：如果是你在面对有人需要救助时，你会不会伸出援手？通过这样的案例讲授，引出问题，共同讨论的方式，有针对性的以八荣八耻对令学生困扰的一些价值问题和社会现象做出合乎逻辑的回答，才能让学生在理论教学中建立对教师信服感，增强理论转化为行为准则的实效性。
三、课后总结及实践教学
由于高职学生与其他本科院校学生相比存在生源复杂、学生综合素质参差不齐、基础知识薄弱、学习缺乏主动性，自控相对较差等特点，这就要求教师在课堂教学中要常站在学生的角度，“以生为本”，多采用问题探究式以及案例式等教学方式，引导学生自己得出结论再配以理论讲解，使其更容易接受。在信息社会发展的今天，学生从网络接触到大量的信息，教师要对学生起到引导作用，就必须比学生更多更快的接触到社会特点，理解学生的思想困惑，随时更新课堂资料，从而将课堂与社会紧密的结合起来，培养他们形成辩证看待社会问题的立场和方法。
除了课堂理论教学外，在校大学生社会主义核心价值体系教育途径必不可少的就是实践教学环节。我校所在的四川省本身就有许多革命先烈纪念馆，与这些纪念馆联合建立“社会主义核心价值體系实践教学基地”，选派在校优秀大学生参与管理，并向游客介绍革命先烈的事迹，可以起到隐形的爱国主义教育作用；再如组织学生在我校周边乡镇为农民服务、或围绕社会主义荣辱观和社会现实问题进行辩论等活动，将社会主义核心价值体系内容转化为学生“自律”的标准。
参考文献：
[1]胡锦涛.中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定[M].北京：人民出版社，2011
[2]于家明.“90后”青年群体特点及教育对策探析[J].中国青年研究.2010（01）
作者简介：
廖烨（1986—），女，汉族，四川遂宁人，助教，法学硕士，主要从事高校思想政治理论教育教学工作。