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阅读与写作，是初中英语教学中的“鸟之两翼”，两者之间应统筹协调、密切配合。在初中英语教学中，要科学地把握好阅读与写作之间的关系，实施“以读促写”的教学策略，实现初中生英语核心素养的提升。英语新课程标准倡导和强调，教师应当注重英语阅读与写作教学的充分整合、深度融合和完美结合，特别是要注重将“以读促写”教学策略充分引入进来，这将有助于学生英语核心素养和全面素质的提升。
阅读教学促进写作素材积累
初中英语阅读教学的实施，对于学生英语词汇的积累、英语固定搭配及语法的掌握有着极大帮助，对于学生语感能力的提升也大有裨益。英语写作素养与水平，是学生英语学习质量与成效的重要检验手段。在英语写作中，不仅包含了词汇和语法、固定搭配与语法等基本的元素，而且对于学生是否具有明确的写作方向、清晰的写作思路、完整的结构段落等提出了要求。英语的阅读与写作之间关联是十分紧密且相互渗透融合的。
写作的前提应当是阅读，阅读教学的科学化能够实现学生英语思想思維的最大化锻炼与提升，对于学生英语语言积累和语感培养的作用是巨大的、有效的。如果进行了大量的阅读训练，那么就能够积累到更多的知识内容，就能够在写作中沿着既定的思路进行语言材料的有效组织和观点的准确表达。河北大学外国语学院梁巍教授认为：“写作是语言的输出，写作的前提应当是语言的有效输入远远超出语言输出，而这时候学生才能够完成语言输出过程中的有效写作。”这就要求教师在阅读教学中不能让学生简单地为阅读而阅读，而应当在阅读中对文章的生词、语法的运用、句子的构造、段落的布置、整个文章的构思等，进行综合性的把握。我们可以将随笔写作引入进来，并基于阅读的内容，组织学生结合自身在阅读中的思考、感悟、体会和观点等，采用思维加工的方法，实现对文章主旨的提炼。这样，不仅帮助学生为写作积累了充分素材，而且让学生进行了有效的语言表达锻炼和展示。
阅读教学促进写作构思提升
英语教材中的文章大多都采取了记叙的方式，也是将记叙的要素充分纳入进来。在阅读过程中，教师就应当强化学生对各个要素的发现和提炼，在阅读一个短篇中，养成自觉发掘写作要素的良好习惯。阅读中的要素发现和挖掘，能够为写作过程中的要素构思奠定坚实基础。
下面以九年级Unit5 China attracts millions of tourists from all over the world中的“The Great Wall”为例，其中详细地交代了Who（Qinshihuang）、What（The Great Wall）、When（2500 years ago）、Where（from Shanhaiguan in the east to Jiayuguan in the west）、Why（Separate them from their enemies），这五要素在阅读教学中应充分提炼。这样，学生在英语作文写作开始之前就能够进行充分的展开、有序的表达，以要素构思为主线，将整个写作内容一一展现，由此可以有效地避免学生在英语作文写作过程中的东拼西凑、无话可说等问题的发生，减少写作内容不够、字数不足的问题，也能够为英语作文的写作奠定一个坚实的基础。
阅读教学促进写作思维发散
新课程理念下初中英语作文主要以材料类作文为主，即给定一小段的材料，让学生从中去体味和思考，并且实现写作方向的确定。例如：Suppose you are Daney. Your friend Pedrois upset about a coming exam for she cares too much about the result. What do you think？ Try to offer her some advice.让学生通过讨论进一步明确主题、内容与构思，上述材料的关键词就是upset about a coming exam和some advice，这样就对学生的想象能力和思维发散能力进行了最大限度的诱导，并能够让学生在相互之间的“交锋”和“论战”中，实现思维逻辑能力和思维创造能力的持续性提升。
阅读教学促进写作素养提高
由于词汇积累不足导致有想法而不知道如何写，没有把握清楚固定搭配和语法导致错误频现、漏洞百出，没有掌握句式结构导致写出的句子缺胳膊少腿，没有理清上下句联系导致内容零散，缺乏科学的逻辑和完整的思维，这些都是初中生在英语写作中的常见问题。初中英语阅读，可以说是对英语的一个全方位的综合，它不仅囊括了英语的词汇、习惯性的搭配和表达以及一些常用的语法，而且动词的语态、时态、虚拟、情态等相关内容，尤其是定语从句、宾语从句、状语从句是英语语法的基础内容。在一些阅读理解的题目中，考察点往往就存在于一些较长、较难的句子之中。因此，在英语阅读教学过程中，教师应当将教材文章的阅读作为重要的教学内容，重点对于学生从句和动词的复习指导。教师应合理地界定句子的结构，让学生通过对其中连词以及关键词的寻找对句子进行分解，梳理清楚句子与句子之间的关系，哪些是主句、哪些是从句都能迅速有效地分清楚。
例如，在九年级Unit5 China attracts millions of tourists from all over the world一章节的教学中，运用的定语从句、状语从句、宾语从句等非常多，教师在阅读教学中应注意组织学生对于其中的从句进行分析和提炼。比如，We like them in the same way that we like pretty curtain material.对于这样一个句子，通过梳理可以得出we like them是主句，而in the same way that…则是一个状语，而that we like pretty curtain material则是扮演着定语从句的角色。这样，在写作中就能够明确要求，对于文章框架结构的策划、表达方式的运用和语句结构都有清晰的认知。
（作者单位：福建省霞浦第一中学）
阅读教学促进写作素材积累
初中英语阅读教学的实施，对于学生英语词汇的积累、英语固定搭配及语法的掌握有着极大帮助，对于学生语感能力的提升也大有裨益。英语写作素养与水平，是学生英语学习质量与成效的重要检验手段。在英语写作中，不仅包含了词汇和语法、固定搭配与语法等基本的元素，而且对于学生是否具有明确的写作方向、清晰的写作思路、完整的结构段落等提出了要求。英语的阅读与写作之间关联是十分紧密且相互渗透融合的。
写作的前提应当是阅读，阅读教学的科学化能够实现学生英语思想思維的最大化锻炼与提升，对于学生英语语言积累和语感培养的作用是巨大的、有效的。如果进行了大量的阅读训练，那么就能够积累到更多的知识内容，就能够在写作中沿着既定的思路进行语言材料的有效组织和观点的准确表达。河北大学外国语学院梁巍教授认为：“写作是语言的输出，写作的前提应当是语言的有效输入远远超出语言输出，而这时候学生才能够完成语言输出过程中的有效写作。”这就要求教师在阅读教学中不能让学生简单地为阅读而阅读，而应当在阅读中对文章的生词、语法的运用、句子的构造、段落的布置、整个文章的构思等，进行综合性的把握。我们可以将随笔写作引入进来，并基于阅读的内容，组织学生结合自身在阅读中的思考、感悟、体会和观点等，采用思维加工的方法，实现对文章主旨的提炼。这样，不仅帮助学生为写作积累了充分素材，而且让学生进行了有效的语言表达锻炼和展示。
阅读教学促进写作构思提升
英语教材中的文章大多都采取了记叙的方式，也是将记叙的要素充分纳入进来。在阅读过程中，教师就应当强化学生对各个要素的发现和提炼，在阅读一个短篇中，养成自觉发掘写作要素的良好习惯。阅读中的要素发现和挖掘，能够为写作过程中的要素构思奠定坚实基础。
下面以九年级Unit5 China attracts millions of tourists from all over the world中的“The Great Wall”为例，其中详细地交代了Who（Qinshihuang）、What（The Great Wall）、When（2500 years ago）、Where（from Shanhaiguan in the east to Jiayuguan in the west）、Why（Separate them from their enemies），这五要素在阅读教学中应充分提炼。这样，学生在英语作文写作开始之前就能够进行充分的展开、有序的表达，以要素构思为主线，将整个写作内容一一展现，由此可以有效地避免学生在英语作文写作过程中的东拼西凑、无话可说等问题的发生，减少写作内容不够、字数不足的问题，也能够为英语作文的写作奠定一个坚实的基础。
阅读教学促进写作思维发散
新课程理念下初中英语作文主要以材料类作文为主，即给定一小段的材料，让学生从中去体味和思考，并且实现写作方向的确定。例如：Suppose you are Daney. Your friend Pedrois upset about a coming exam for she cares too much about the result. What do you think？ Try to offer her some advice.让学生通过讨论进一步明确主题、内容与构思，上述材料的关键词就是upset about a coming exam和some advice，这样就对学生的想象能力和思维发散能力进行了最大限度的诱导，并能够让学生在相互之间的“交锋”和“论战”中，实现思维逻辑能力和思维创造能力的持续性提升。
阅读教学促进写作素养提高
由于词汇积累不足导致有想法而不知道如何写，没有把握清楚固定搭配和语法导致错误频现、漏洞百出，没有掌握句式结构导致写出的句子缺胳膊少腿，没有理清上下句联系导致内容零散，缺乏科学的逻辑和完整的思维，这些都是初中生在英语写作中的常见问题。初中英语阅读，可以说是对英语的一个全方位的综合，它不仅囊括了英语的词汇、习惯性的搭配和表达以及一些常用的语法，而且动词的语态、时态、虚拟、情态等相关内容，尤其是定语从句、宾语从句、状语从句是英语语法的基础内容。在一些阅读理解的题目中，考察点往往就存在于一些较长、较难的句子之中。因此，在英语阅读教学过程中，教师应当将教材文章的阅读作为重要的教学内容，重点对于学生从句和动词的复习指导。教师应合理地界定句子的结构，让学生通过对其中连词以及关键词的寻找对句子进行分解，梳理清楚句子与句子之间的关系，哪些是主句、哪些是从句都能迅速有效地分清楚。
例如，在九年级Unit5 China attracts millions of tourists from all over the world一章节的教学中，运用的定语从句、状语从句、宾语从句等非常多，教师在阅读教学中应注意组织学生对于其中的从句进行分析和提炼。比如，We like them in the same way that we like pretty curtain material.对于这样一个句子，通过梳理可以得出we like them是主句，而in the same way that…则是一个状语，而that we like pretty curtain material则是扮演着定语从句的角色。这样，在写作中就能够明确要求，对于文章框架结构的策划、表达方式的运用和语句结构都有清晰的认知。
（作者单位：福建省霞浦第一中学）