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一直以来，作为教学有机组成部分的课外作业总是得不到老师的足够重视，各类课堂教学研讨活动也很少关注和评价课外作业设计情况，导致作业机械重复、单调乏味、僵化封闭，影响到学生的发展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改变，是掌握课堂知识的准备，是满足和发展个人爱好等多方面的智力需要。”因此，课外作业设计、安排妥当，可以使学生养成独立学习的习惯，掌握知识和技巧，激发学习兴趣，开拓思维，启迪智慧，培养创新意识和实践能力。反之，会使学生把完成课外作业当成苦差事应付。如何设计好课外作业，掌握布置技巧，充分发挥课外作业的效能，使学生变“要我做”为“我要做”呢？笔者联系教学实践谈谈做法。
一、人文式作业设计
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”既然孩子是祖国的未来和希望，我们何不蹲下来和孩子们一起看世界呢？外面的世界精彩，教育的空间将更广阔。用第一人称为学生下评语，学生都乐于接受，可尝试用第一人称布置课外作业。有了想法，立即付诸行动。在布置抄词语作业时，我将“抄词语三遍”改成“我要抄词语（？摇 ）遍”，把写多少遍的主动权交给学生，让学生做作业前考虑：我抄几遍可以掌握词语？这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，学习积极性相对提高了。
以前，我上新课前总要布置这样的作业：“朗读课文三遍。”自从用第一人称布置作业后，我就把预习课文改成了：“我今天预习了（？摇 ），读了（？摇 ）遍，认识了（？摇 ）个生字，懂得了（？摇 ）。”学生在这样的氛围中，不仅没有养成懒惰的习惯，而且学习主动性明显提高了。
二、妙趣横生的作业设计
作业设计有趣味性，才能“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”，变不愿为“情愿”。例如，作业题：“写出相同偏旁的字”，把题目改为“不是一家人，不进一家门”，或“兄弟姐妹进家门”。学生看到这样有趣的题目，都想把兄弟、姐妹送进门试一试。又如，多音字组词，我把题目变为“拼音字母开花了”；形近字组词，题目变成为“差别就在细微处，看你仔细不仔细”；就连加标点的题目也变为“标点娃娃动起来了”……妙趣横生的作业题不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的欣赏、想象能力，真可谓一举多得。这样的课外作业，学生岂能不乐而为之？
国庆长假前，我用书信的形式布置假期作业，信是这样写的：
亲爱的小朋友们：
大家好！
时间过得真快，一转眼国庆长假就到了。作为你们的大朋友，我希望大家好好玩耍，好好游戏。同时，作为你们的语文老师，我又希望你们能利用假期好好学习语文。因此，我建议：
1.在爸爸、妈妈的帮助下，学习大街上的广告牌、警示牌等各种招牌上的汉字，并把它写下来。
2.读你喜爱的课外书，把书名和作者姓名写下来。如果有兴趣，你还可以介绍一下这本书的内容。这样，当我检查你作业时，就等于也看了这本书，我将万分感谢你。
3.假期里，你会出去玩吗？若你去了什么地方或看到、听到什么新鲜的事，请你告诉我，让我也分享你的幸福和快乐。
最后，祝大家假日愉快！
你们的大朋友××老师
七天假日结束了，全班50多位小朋友都交了作业。有的通过广告牌认识了并学写了许多生字，有的随爸爸、妈妈旅游，写了游记，不少学生在游记旁边还配了画。看着这一份份五花八门、充满个性的作业，我不禁想起陶行知先生的话：“生活即教育，社会即学校。”
三、自助餐式作业设计
由于客观原因，学校里每个班级的学生容量普遍较大，这就给班级“两极分化”提供了土壤。虽然我们不可能要求每一个学生都聪明好学，接受能力强，但不能让学习有困难的学生丧失学习信心。张艺谋导演的《一个都不能少》之所以感人，我想原因就在于教师能拉上每一个学生共同前进，这是教师的职责，不能作为“教不好”的借口。“因材施教”是永远的教学准则。因此，在教学《木兰从军》一课时，我尝试采用了“自助餐”式的作业设计。
1.爱读书的你，不妨阅读一下《中国古代的英雄故事》。
2.爱习作的你，不妨写写木兰是怎样说服家人替父从军的。
3.爱绘画的你，不妨画画木兰的英姿。
4.爱文学的你，不妨摘录优美的词句。
5.爱观察的你，不妨说说木兰是个什么样的女英雄。
以上五题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。完成作业后，我逐个进行检查，发现学生间的差异虽然存在，但每个学生都在原有的基础上得到了不同程度的提高。55个学生，55种性格，每一个都有闪光点。他们在这份“自助餐”前各尽其思，各展其能，有效地激发了做作业的兴趣，张扬了个性，同时享受到了成功的喜悦。
四、自由式作业设计
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。”我经常让学生自主设计作业，点燃学生求异创新的火花。在教《闪光的金子》一课时，我问学生：“你们想怎样向徐虎叔叔学习？”学生都争先恐后地回答：“我要帮爷爷扫地”；“我要劝妈妈不跟奶奶吵架，要多多照顾奶奶”；“学校里的凳子坏了，我要利用休息时间把它修好”……我趁势说：“今天晚上的作业就根据你们的想法自主设计吧！”学生听后，立刻忙开了，他们先付诸行动，再把自己的行动记在作业本上。第二天早上，我捧着沉甸甸的作业，望着一张张兴奋的小脸，真不知道对学生说些什么，只是觉得每个学生都是一本精彩的书，每个学生都是一首动听的歌……
尝到了让学生自主设计作业的甜头后，我又多次变换形式让学生自主设计作业。在教完《鸟岛》一课后，我让学生抓住鸟岛的鸟多、窝多、蛋多、人多研读课文，然后分组自主设计作业，学生情绪高涨，思维活跃，一会就完成了设计。学生是这样设计作业的：
1.配上动作，有表情地背诵课文。
2.会用“到处”、“闻名中外”说话。
3.以“鸟是人类的好朋友”为总起句，写一段话。
4.根据文中内容画一幅简笔画。
5.收集鸟类的图片，办一个鸟展。
学生设计的作业比我平常布置的还要丰富多彩。我让学生根据自己设计的作业练习，于是喜欢读的读，喜欢写的写，喜欢画的画，喜欢说的说。
一、人文式作业设计
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”既然孩子是祖国的未来和希望，我们何不蹲下来和孩子们一起看世界呢？外面的世界精彩，教育的空间将更广阔。用第一人称为学生下评语，学生都乐于接受，可尝试用第一人称布置课外作业。有了想法，立即付诸行动。在布置抄词语作业时，我将“抄词语三遍”改成“我要抄词语（？摇 ）遍”，把写多少遍的主动权交给学生，让学生做作业前考虑：我抄几遍可以掌握词语？这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，学习积极性相对提高了。
以前，我上新课前总要布置这样的作业：“朗读课文三遍。”自从用第一人称布置作业后，我就把预习课文改成了：“我今天预习了（？摇 ），读了（？摇 ）遍，认识了（？摇 ）个生字，懂得了（？摇 ）。”学生在这样的氛围中，不仅没有养成懒惰的习惯，而且学习主动性明显提高了。
二、妙趣横生的作业设计
作业设计有趣味性，才能“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”，变不愿为“情愿”。例如，作业题：“写出相同偏旁的字”，把题目改为“不是一家人，不进一家门”，或“兄弟姐妹进家门”。学生看到这样有趣的题目，都想把兄弟、姐妹送进门试一试。又如，多音字组词，我把题目变为“拼音字母开花了”；形近字组词，题目变成为“差别就在细微处，看你仔细不仔细”；就连加标点的题目也变为“标点娃娃动起来了”……妙趣横生的作业题不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的欣赏、想象能力，真可谓一举多得。这样的课外作业，学生岂能不乐而为之？
国庆长假前，我用书信的形式布置假期作业，信是这样写的：
亲爱的小朋友们：
大家好！
时间过得真快，一转眼国庆长假就到了。作为你们的大朋友，我希望大家好好玩耍，好好游戏。同时，作为你们的语文老师，我又希望你们能利用假期好好学习语文。因此，我建议：
1.在爸爸、妈妈的帮助下，学习大街上的广告牌、警示牌等各种招牌上的汉字，并把它写下来。
2.读你喜爱的课外书，把书名和作者姓名写下来。如果有兴趣，你还可以介绍一下这本书的内容。这样，当我检查你作业时，就等于也看了这本书，我将万分感谢你。
3.假期里，你会出去玩吗？若你去了什么地方或看到、听到什么新鲜的事，请你告诉我，让我也分享你的幸福和快乐。
最后，祝大家假日愉快！
你们的大朋友××老师
七天假日结束了，全班50多位小朋友都交了作业。有的通过广告牌认识了并学写了许多生字，有的随爸爸、妈妈旅游，写了游记，不少学生在游记旁边还配了画。看着这一份份五花八门、充满个性的作业，我不禁想起陶行知先生的话：“生活即教育，社会即学校。”
三、自助餐式作业设计
由于客观原因，学校里每个班级的学生容量普遍较大，这就给班级“两极分化”提供了土壤。虽然我们不可能要求每一个学生都聪明好学，接受能力强，但不能让学习有困难的学生丧失学习信心。张艺谋导演的《一个都不能少》之所以感人，我想原因就在于教师能拉上每一个学生共同前进，这是教师的职责，不能作为“教不好”的借口。“因材施教”是永远的教学准则。因此，在教学《木兰从军》一课时，我尝试采用了“自助餐”式的作业设计。
1.爱读书的你，不妨阅读一下《中国古代的英雄故事》。
2.爱习作的你，不妨写写木兰是怎样说服家人替父从军的。
3.爱绘画的你，不妨画画木兰的英姿。
4.爱文学的你，不妨摘录优美的词句。
5.爱观察的你，不妨说说木兰是个什么样的女英雄。
以上五题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。完成作业后，我逐个进行检查，发现学生间的差异虽然存在，但每个学生都在原有的基础上得到了不同程度的提高。55个学生，55种性格，每一个都有闪光点。他们在这份“自助餐”前各尽其思，各展其能，有效地激发了做作业的兴趣，张扬了个性，同时享受到了成功的喜悦。
四、自由式作业设计
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。”我经常让学生自主设计作业，点燃学生求异创新的火花。在教《闪光的金子》一课时，我问学生：“你们想怎样向徐虎叔叔学习？”学生都争先恐后地回答：“我要帮爷爷扫地”；“我要劝妈妈不跟奶奶吵架，要多多照顾奶奶”；“学校里的凳子坏了，我要利用休息时间把它修好”……我趁势说：“今天晚上的作业就根据你们的想法自主设计吧！”学生听后，立刻忙开了，他们先付诸行动，再把自己的行动记在作业本上。第二天早上，我捧着沉甸甸的作业，望着一张张兴奋的小脸，真不知道对学生说些什么，只是觉得每个学生都是一本精彩的书，每个学生都是一首动听的歌……
尝到了让学生自主设计作业的甜头后，我又多次变换形式让学生自主设计作业。在教完《鸟岛》一课后，我让学生抓住鸟岛的鸟多、窝多、蛋多、人多研读课文，然后分组自主设计作业，学生情绪高涨，思维活跃，一会就完成了设计。学生是这样设计作业的：
1.配上动作，有表情地背诵课文。
2.会用“到处”、“闻名中外”说话。
3.以“鸟是人类的好朋友”为总起句，写一段话。
4.根据文中内容画一幅简笔画。
5.收集鸟类的图片，办一个鸟展。
学生设计的作业比我平常布置的还要丰富多彩。我让学生根据自己设计的作业练习，于是喜欢读的读，喜欢写的写，喜欢画的画，喜欢说的说。