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[摘要]每一个音乐课堂都是师生共同参与的过程，它既应充盈师生之间的生动互动，更应体现每一环节相对独立又与整体有机结合的特点，而起、承不失为一种很好的表现方式，它推动着音乐课堂抵达一个又一个成功的彼岸。
[关键词]音乐 课堂教学 起 承
[中图分类号]G628 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0226-01
“起、承、转、合”的结构原则，源于诗歌创作。在音乐领域中，“起承转合”是民族曲式结构原则之一。它主要包含：其一，起部（即呈示），主题最初陈述；其二，承部（即巩固），通过重复或变化重复以巩固主题；其三，转部（即发展），发展主题，具有较大的不稳定性；其四，合部（即结束），结束全段音乐。苏州大学王家伦教授认为一堂优秀的语文课也应该包含“起、承、转、合”诸环节。笔者认为，一堂耐人回味的音乐课可在紧紧围绕教学目标的前提下，处理好“起”“承”这两个环节，并做到过渡自然、环环相扣，让课堂既不失教学目标的层层落实，又保持丰富的色彩。
一、起——先“声”夺人
音乐是一种特殊的语言，它通过旋律、节奏等因素，塑造各种音乐形象。如何让学生在起部（即呈示）环节就能感知歌曲（乐曲）局部或整体特征，从而为整堂课教学目标的达成起着非常重要的作用，因为起部承载着乐思最初呈示的重任，能帮助学生从一定的角度有效体验所要学习歌曲（乐曲）的节奏、旋律等特点。笔者觉得可以从以下几方面拉启乐思的徐徐陈述。
（一）节奏入手
节奏是音乐的重要元素，重复出现或者富有代表性的节奏，更是学生了解歌曲（乐曲）特征的窗口，鉴于此，教师完全可以借助节奏教学，让学生在生动的表演中初步感知乐思。如在教学歌曲《数鸭子》（苏教版二年级下册音乐教材）时，针对歌曲首尾都是旁白的特点，可以让学生先按节奏富有表情地说一说“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八”，从文字和节奏的巧妙结合中，初步感受歌曲所营造的数鸭子的童真场景，可谓事半功倍而生动有趣。此外，还可以采取表演为辅的手段，如在教学歌曲《学做解放军》（苏教版二年级下册音乐教材）时，抓住第三乐句“哒哒—哒哒哒—嘀，嘀嘀—嘀哒嘀”的节奏，让学生学一学解放军吹喇叭的动作，既解决了整首歌曲的节奏难点教学，又如引子一般，将学生的情绪拉入了学做解放军的无上光荣之感。
（二）意境为辅
小学音乐教材中的歌曲大多言简意赅，有些甚至就是经典的诗歌，教师在遇到此类歌曲时，可以给学生创设与之相应的情境，引领学生在伴奏音乐的陪衬下，读懂歌词，走近旋律。值得注意的是，不能为歌词而丢了音乐本身，把音乐课变成了古诗文欣赏课，可以遵守歌词和旋律兼顾的原则。如在教学歌曲《春晓》（苏教版二年级下册音乐教材）时，教师可以把歌曲《春晓》的伴奏作为背景音乐，声情并茂地朗诵歌词，让学生在感悟意境的同时，收获稍慢的速度、抒情的乐句等音乐的元素。
事实表明，这些教学手段的运用，不仅让学生在参与的过程中体验到了乐思的最初呈示，而且起到了前呼后应的效果，为歌曲（乐曲）后面的学习起到了承上启下的效果，它就像一座桥梁，搭起了乐思的陈述、展开、对比、结束阶段。
二、承——步步为“营”
如果说“起”的目的是为了烘托气氛，或为了创设课堂所要学习歌曲（乐曲）的情境，或为了激发学生学习的兴趣，如此等等，那么，接下来的“承”就是课堂主体内容的呈现。能否实现预设的教学目标，甚至有所生成，达成更好的教学效果，需要教师在以后的各个环节步步为“营”，扎实推进教学的每一个程序，乃至每一句提问，引领学生在音乐的天地里自由翱翔而不失正确的方向，翩翩起舞而不丢音乐的本色。那种“听一遍音乐——读一遍歌词——训练一条节奏——反复跟琴演唱”的固定单一模式早已磨灭了学生上音乐课的兴致，而无法在学生心田激起波澜。笔者觉得，可以从几个原则去把握课堂的“承”。
首先是目标性。任何环节的设计都应该围绕教学目标进行。可以沿着一条明线，如感知歌曲的风格特点、体验歌曲的情绪情感、寻找歌曲的旋律特点；也可以沿着一条暗线，如在听赏的过程中培养人文情感，接受美的熏陶，当然，几者兼而有之也未尝不可，视具体的教学意图和内容而定。期间，所有阻碍或者有悖目标实现的环节都应该舍弃，因为，惟有明确每个环节的目标性何在，才能让教学行为有的放矢，也才能打造有效课堂。如有位教师在教学歌曲《时间像小马车》时，先让学生仔细观察钟上一分钟是如何走完的，意图通过这样的方式让学生感受时间流逝的速度之快。这样的教学环节虽然很具体，也符合科学性，但对于学生而言，只是感受了一分钟具体的时间概念而已，丝毫没有促进音乐能力的提高，充其量只是翻花样，并无实质性的效果。因此，这样的“承”是远离教学目标的，应该舍弃。
其二为流畅性。课堂上师生所有的言行都是一个整体，紧紧依附于课堂而存在，只有基于线条流畅的教学思路和过程之上的课堂，才可能让学生有所获，也才可能稳扎稳打，一步步达成知识能力、情感态度等教学目标。
总之，每一个音乐课堂都是师生共同参与的过程，它既应充盈师生之间的生动互动，更应体现每一环节相对独立又与整体有机结合的特点，而起、承不失为一种很好的表现方式，它推动着音乐课堂抵达一个又一个成功的彼岸。
责任编辑：彭海多
[关键词]音乐 课堂教学 起 承
[中图分类号]G628 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0226-01
“起、承、转、合”的结构原则，源于诗歌创作。在音乐领域中，“起承转合”是民族曲式结构原则之一。它主要包含：其一，起部（即呈示），主题最初陈述；其二，承部（即巩固），通过重复或变化重复以巩固主题；其三，转部（即发展），发展主题，具有较大的不稳定性；其四，合部（即结束），结束全段音乐。苏州大学王家伦教授认为一堂优秀的语文课也应该包含“起、承、转、合”诸环节。笔者认为，一堂耐人回味的音乐课可在紧紧围绕教学目标的前提下，处理好“起”“承”这两个环节，并做到过渡自然、环环相扣，让课堂既不失教学目标的层层落实，又保持丰富的色彩。
一、起——先“声”夺人
音乐是一种特殊的语言，它通过旋律、节奏等因素，塑造各种音乐形象。如何让学生在起部（即呈示）环节就能感知歌曲（乐曲）局部或整体特征，从而为整堂课教学目标的达成起着非常重要的作用，因为起部承载着乐思最初呈示的重任，能帮助学生从一定的角度有效体验所要学习歌曲（乐曲）的节奏、旋律等特点。笔者觉得可以从以下几方面拉启乐思的徐徐陈述。
（一）节奏入手
节奏是音乐的重要元素，重复出现或者富有代表性的节奏，更是学生了解歌曲（乐曲）特征的窗口，鉴于此，教师完全可以借助节奏教学，让学生在生动的表演中初步感知乐思。如在教学歌曲《数鸭子》（苏教版二年级下册音乐教材）时，针对歌曲首尾都是旁白的特点，可以让学生先按节奏富有表情地说一说“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八”，从文字和节奏的巧妙结合中，初步感受歌曲所营造的数鸭子的童真场景，可谓事半功倍而生动有趣。此外，还可以采取表演为辅的手段，如在教学歌曲《学做解放军》（苏教版二年级下册音乐教材）时，抓住第三乐句“哒哒—哒哒哒—嘀，嘀嘀—嘀哒嘀”的节奏，让学生学一学解放军吹喇叭的动作，既解决了整首歌曲的节奏难点教学，又如引子一般，将学生的情绪拉入了学做解放军的无上光荣之感。
（二）意境为辅
小学音乐教材中的歌曲大多言简意赅，有些甚至就是经典的诗歌，教师在遇到此类歌曲时，可以给学生创设与之相应的情境，引领学生在伴奏音乐的陪衬下，读懂歌词，走近旋律。值得注意的是，不能为歌词而丢了音乐本身，把音乐课变成了古诗文欣赏课，可以遵守歌词和旋律兼顾的原则。如在教学歌曲《春晓》（苏教版二年级下册音乐教材）时，教师可以把歌曲《春晓》的伴奏作为背景音乐，声情并茂地朗诵歌词，让学生在感悟意境的同时，收获稍慢的速度、抒情的乐句等音乐的元素。
事实表明，这些教学手段的运用，不仅让学生在参与的过程中体验到了乐思的最初呈示，而且起到了前呼后应的效果，为歌曲（乐曲）后面的学习起到了承上启下的效果，它就像一座桥梁，搭起了乐思的陈述、展开、对比、结束阶段。
二、承——步步为“营”
如果说“起”的目的是为了烘托气氛，或为了创设课堂所要学习歌曲（乐曲）的情境，或为了激发学生学习的兴趣，如此等等，那么，接下来的“承”就是课堂主体内容的呈现。能否实现预设的教学目标，甚至有所生成，达成更好的教学效果，需要教师在以后的各个环节步步为“营”，扎实推进教学的每一个程序，乃至每一句提问，引领学生在音乐的天地里自由翱翔而不失正确的方向，翩翩起舞而不丢音乐的本色。那种“听一遍音乐——读一遍歌词——训练一条节奏——反复跟琴演唱”的固定单一模式早已磨灭了学生上音乐课的兴致，而无法在学生心田激起波澜。笔者觉得，可以从几个原则去把握课堂的“承”。
首先是目标性。任何环节的设计都应该围绕教学目标进行。可以沿着一条明线，如感知歌曲的风格特点、体验歌曲的情绪情感、寻找歌曲的旋律特点；也可以沿着一条暗线，如在听赏的过程中培养人文情感，接受美的熏陶，当然，几者兼而有之也未尝不可，视具体的教学意图和内容而定。期间，所有阻碍或者有悖目标实现的环节都应该舍弃，因为，惟有明确每个环节的目标性何在，才能让教学行为有的放矢，也才能打造有效课堂。如有位教师在教学歌曲《时间像小马车》时，先让学生仔细观察钟上一分钟是如何走完的，意图通过这样的方式让学生感受时间流逝的速度之快。这样的教学环节虽然很具体，也符合科学性，但对于学生而言，只是感受了一分钟具体的时间概念而已，丝毫没有促进音乐能力的提高，充其量只是翻花样，并无实质性的效果。因此，这样的“承”是远离教学目标的，应该舍弃。
其二为流畅性。课堂上师生所有的言行都是一个整体，紧紧依附于课堂而存在，只有基于线条流畅的教学思路和过程之上的课堂，才可能让学生有所获，也才可能稳扎稳打，一步步达成知识能力、情感态度等教学目标。
总之，每一个音乐课堂都是师生共同参与的过程，它既应充盈师生之间的生动互动，更应体现每一环节相对独立又与整体有机结合的特点，而起、承不失为一种很好的表现方式，它推动着音乐课堂抵达一个又一个成功的彼岸。
责任编辑：彭海多