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摘要：课堂教学是实现课程改革的核心步骤，保证课堂教学的高效是推动顺利改革的源动力。高中生物课作为高中教育知识体系中的重要环节之一，具有要求学生掌握实践能力的特点。高中生物课堂的优化需要针对以往教学活动中所存在的具体问题，采取相应的解决措施，提高实验教学课程比重，加强生物实践教学，促使学生能够在学习中产生兴趣，在兴趣中加强学习，最大程度上提高高中生物课堂教学的效率。本文就高中生物课堂的优化展开了分析和研究，希望高中生物教师加强教学模式与内容创新，利用现代化教学设备，及先进的教学方法，提高学生的生物学习能力以及生物课程的教学效率。
关键词：高中生物；课堂优化
导言：高中生物课堂的优化对于课堂教学效率的提高，及学生学习兴趣的培养有重要影响；因此，在教授高中生物课程时，要注意理论与实践相结合，在细致讲述理论知识的同时，更要注意实践的作用，引导学生掌握实践能力。并通过改变教学观念，建立科学的教学方法，善于利用周边一切可控制性的因素转变课堂气氛，构建完整的知识体系，提高教师的课堂教学魅力和现场掌控能力，引导学生从过去的被动接受转变为现在的主动学习，促进学生积极参与、认真探索和系统学习，以此来促进学生的全面发展。同时，增强教学前、教学中和教学后的应用，真正促进学生深入理解生物规律、生化反应和生命进化，培养学生的逻辑思维和探索精神。
一、重视生物实验教学，加强实验的直观立体
生物是一门基于生物规律、生化反应和生命进化的自然学科，同时是结合客观实验性数据进行总结提炼的综合性学科。通过采取实验教学的方式，可以更好的理解较为抽象生物知识。为了提高高中生物课堂实验教学的有效性，首先，可以采用微课教学服务于实验教学，即需要教师认真制作微课程视频，学会用动态的画面、特写的镜头和反复的播放来真实重现生化反应，引导学生去认真观摩实验操作的过程和实验结果，填补实验教学的空缺，实现微观教学与实验教学并重，立体教学与实验操作并重，增强实验课堂教学效果。其次，教师积极利用一切可调控的因素，为学生创造与之相关的生物实验，给予学生生物学习的体验感，从而提高课堂教学质量。如在讲《分解纤维素的微生物的分离》一课前，教师可以做好充足的备课资料，给学生指导显微镜等实验设备的正确使用方式，随后教师引导学生自己动手观察微生物的分离状态，在过程中给予帮助和鼓励，促使全体学生能够勇于实验操作，加深其对课本概念性知识的理解，提高学生实验操作的能力。最后，教师要提高实验教学比重，合理地协调理论教学与实验教学的比例，将理论教学有效的同实验教学联系起来，同时在教学过程中，要重视联系生活实际， 用生活常见的生物现象，来激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性。
二、运用多媒体教学，重现生物知识原理
在直观的生物课程中利用多媒体技术重现知识原理，可以加深学生对生物现象的理解。高中生物课程作为一门直观的学科，在教学过程中我们不难发现有很多生物的知识内容和形态结构，在教学课本中大多都是采用图解的方式呈现的，教课书通过这些图解的直观方式，促使学生在学习的过程中能够更快的找到知识的突破点，而教师在优化教学课堂时正好可以利用这一点，采用多媒体技术对概念知识进行原理重现，加深学生对难以掌握的知识点的理解，而且这种借助多媒体生物教学的方式，可以帮助学生进行理性的分析，并实现认识上的飞跃，效果不错。同时，大屏幕可以节省课堂板书的时间，增加学生巩固练习的时间，促使学生在学习生物的过程中能够有探究性的思考方式。如在讲《光合作用》一课时，教师可以采用多媒体技术，通过动画的形式，将光合作用的全过程呈现在学生眼前，在学生脑海里加深直观的印象。
三、创建生物教学情境，建立和谐轻松课堂环境
在理性的生物课程中建立和谐轻松的课堂环境，并在教学前创建教学情境，导入新课内容，对于增強学生学习兴趣，教师开展课题教学，起到事半功倍的效果。传统的教学模式中，教师主要根据教科书对课内知识进行系统性的讲解，而学生由于对知识接受能力的不同，在教师这种讲解模式下对知识的吸取度也是不同的，学习兴趣普遍不高。对此，首先教师在优化课堂教学设计上，必须要转变自身的课堂角色，充分体现“以学生为本”的教学理念，努力营造出师生积极互动的教学环境。如讲《DNA是主要的遗传物质》一课时，教师可以采用语言上的幽默感，加强学生对病毒 DNA 概念的理解，在分析“ 病毒 DNA 注入到大肠杆菌中”这一操作的实验效果时，教师给学生说：“ 病毒DNA进入到大肠杆菌的家中后，不仅吃别人的、住别人的、还用别人的，最后还把别人家的房子给拆了，真是个没良心的家伙。”类似于这种风趣幽默的话语在生物教学课程中可以多加采用，不仅能够使原本严肃的教学课堂活跃起来，还能够加强学生对知识的理解和记忆，从而为日后的学习打下坚实的基础。
综上所述，随着国家素质教育和普通高中新课程改革的不断深化，高中生物课堂教学改革也取得了阶段性成效和实质性进展。高中生物作为高中生必修的学科之一，其在教学地位中必须受到教育工作者的重视；因此，在高中生物教学中，教师要提高逻辑思维的认知能力，突破教学瓶颈，构建丰富的知识体系，理清教学脉络，加强实验的直观立体，填补实验空缺，并在教学前创建教学情境，导入新课内容，搭建教学平台，解析重点难点，教学后建立评价体系，做到查漏补缺，优化高中生物课堂教学设计，进一步提高高中生物教学的效率。
参考文献：
[1]杜秀. “学生为本”理念下的高中生物课堂教学管理策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]张叶. 高中生物核心概念融入翻转课堂的教学研究[D].延安大学，2016.
[3]李斌. 高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].扬州大学，2016.
[4]古蕾. 高中生物课堂师生有效互动的案例研究[D].扬州大学，2016.
[5]冉春学. 构建高效高中生物课堂的策略研究[J]. 学周刊，2016，31：135-136.
（作者单位：山西省乡宁县第一中学校 042100）
关键词：高中生物；课堂优化
导言：高中生物课堂的优化对于课堂教学效率的提高，及学生学习兴趣的培养有重要影响；因此，在教授高中生物课程时，要注意理论与实践相结合，在细致讲述理论知识的同时，更要注意实践的作用，引导学生掌握实践能力。并通过改变教学观念，建立科学的教学方法，善于利用周边一切可控制性的因素转变课堂气氛，构建完整的知识体系，提高教师的课堂教学魅力和现场掌控能力，引导学生从过去的被动接受转变为现在的主动学习，促进学生积极参与、认真探索和系统学习，以此来促进学生的全面发展。同时，增强教学前、教学中和教学后的应用，真正促进学生深入理解生物规律、生化反应和生命进化，培养学生的逻辑思维和探索精神。
一、重视生物实验教学，加强实验的直观立体
生物是一门基于生物规律、生化反应和生命进化的自然学科，同时是结合客观实验性数据进行总结提炼的综合性学科。通过采取实验教学的方式，可以更好的理解较为抽象生物知识。为了提高高中生物课堂实验教学的有效性，首先，可以采用微课教学服务于实验教学，即需要教师认真制作微课程视频，学会用动态的画面、特写的镜头和反复的播放来真实重现生化反应，引导学生去认真观摩实验操作的过程和实验结果，填补实验教学的空缺，实现微观教学与实验教学并重，立体教学与实验操作并重，增强实验课堂教学效果。其次，教师积极利用一切可调控的因素，为学生创造与之相关的生物实验，给予学生生物学习的体验感，从而提高课堂教学质量。如在讲《分解纤维素的微生物的分离》一课前，教师可以做好充足的备课资料，给学生指导显微镜等实验设备的正确使用方式，随后教师引导学生自己动手观察微生物的分离状态，在过程中给予帮助和鼓励，促使全体学生能够勇于实验操作，加深其对课本概念性知识的理解，提高学生实验操作的能力。最后，教师要提高实验教学比重，合理地协调理论教学与实验教学的比例，将理论教学有效的同实验教学联系起来，同时在教学过程中，要重视联系生活实际， 用生活常见的生物现象，来激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性。
二、运用多媒体教学，重现生物知识原理
在直观的生物课程中利用多媒体技术重现知识原理，可以加深学生对生物现象的理解。高中生物课程作为一门直观的学科，在教学过程中我们不难发现有很多生物的知识内容和形态结构，在教学课本中大多都是采用图解的方式呈现的，教课书通过这些图解的直观方式，促使学生在学习的过程中能够更快的找到知识的突破点，而教师在优化教学课堂时正好可以利用这一点，采用多媒体技术对概念知识进行原理重现，加深学生对难以掌握的知识点的理解，而且这种借助多媒体生物教学的方式，可以帮助学生进行理性的分析，并实现认识上的飞跃，效果不错。同时，大屏幕可以节省课堂板书的时间，增加学生巩固练习的时间，促使学生在学习生物的过程中能够有探究性的思考方式。如在讲《光合作用》一课时，教师可以采用多媒体技术，通过动画的形式，将光合作用的全过程呈现在学生眼前，在学生脑海里加深直观的印象。
三、创建生物教学情境，建立和谐轻松课堂环境
在理性的生物课程中建立和谐轻松的课堂环境，并在教学前创建教学情境，导入新课内容，对于增強学生学习兴趣，教师开展课题教学，起到事半功倍的效果。传统的教学模式中，教师主要根据教科书对课内知识进行系统性的讲解，而学生由于对知识接受能力的不同，在教师这种讲解模式下对知识的吸取度也是不同的，学习兴趣普遍不高。对此，首先教师在优化课堂教学设计上，必须要转变自身的课堂角色，充分体现“以学生为本”的教学理念，努力营造出师生积极互动的教学环境。如讲《DNA是主要的遗传物质》一课时，教师可以采用语言上的幽默感，加强学生对病毒 DNA 概念的理解，在分析“ 病毒 DNA 注入到大肠杆菌中”这一操作的实验效果时，教师给学生说：“ 病毒DNA进入到大肠杆菌的家中后，不仅吃别人的、住别人的、还用别人的，最后还把别人家的房子给拆了，真是个没良心的家伙。”类似于这种风趣幽默的话语在生物教学课程中可以多加采用，不仅能够使原本严肃的教学课堂活跃起来，还能够加强学生对知识的理解和记忆，从而为日后的学习打下坚实的基础。
综上所述，随着国家素质教育和普通高中新课程改革的不断深化，高中生物课堂教学改革也取得了阶段性成效和实质性进展。高中生物作为高中生必修的学科之一，其在教学地位中必须受到教育工作者的重视；因此，在高中生物教学中，教师要提高逻辑思维的认知能力，突破教学瓶颈，构建丰富的知识体系，理清教学脉络，加强实验的直观立体，填补实验空缺，并在教学前创建教学情境，导入新课内容，搭建教学平台，解析重点难点，教学后建立评价体系，做到查漏补缺，优化高中生物课堂教学设计，进一步提高高中生物教学的效率。
参考文献：
[1]杜秀. “学生为本”理念下的高中生物课堂教学管理策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]张叶. 高中生物核心概念融入翻转课堂的教学研究[D].延安大学，2016.
[3]李斌. 高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].扬州大学，2016.
[4]古蕾. 高中生物课堂师生有效互动的案例研究[D].扬州大学，2016.
[5]冉春学. 构建高效高中生物课堂的策略研究[J]. 学周刊，2016，31：135-136.
（作者单位：山西省乡宁县第一中学校 042100）