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【摘要】互联网的飞速发展，已经使我们的教育也进入到“互联网 ”的新时代。借助在线阅读平台，让学生课外阅读呈现评价主体多元化、评价形式多样化、评价内容全面化，使学生的课外阅读评价更有实效。
【关键词】在线阅读平台；评价；有效
我国《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。”并对小学生的课外阅读量做出明确的要求：第一学段“不少于5万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”，整个小学阶段阅读总量不少于145万字。由此可见，大量阅读优质文学作品，是全面提升学生的阅读能力、发展学生语文核心素养的重要途径。虽然现有教材为小学生提供了一批优秀的、经典的文章给学生阅读，但仅靠语文课本是远远无法达到《义务教育语文课程标准》提出的这一阅读量的要求。如何在完成现有教材教学任务的基础上，指导学生进行课外阅读、增加阅读量，已成为小学语文教师需要思考的问题。
而互联网的飞速发展，已经使我们的教育也进入到“互联网 ”的新时代，“互联网 ”课外阅读也成为了近几年小学语文教学研究的热点。笔者也尝试借助在线阅读平台开展阅读活动。互联网环境下的课外阅读形式新颖、多样，借助在线阅读平台形成一套有效的阅读评价策略，对于培养学生课外阅读的习惯、提高学生的阅读能力，起着重要的作用。
一、评价主体多元化
《课标》在实施建议指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”可见，在课外阅读评价中，多主体的评价策略对促进学生课外阅读的具有积极的作用。互联网环境下的课外阅读，可借助课外阅读平台实施自我评价、同学评价、家长评价、教师评价相结合的策略对学生进行有效评价。
（一）学生自评
学生是课外阅读的主体，只有唤起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，才能使课外阅读更具实效。学生在借助在线阅读平台开展课外阅读时，平台可以根据学生的阅读进度实时记录学生的阅读情况。以此同时，在线阅读平台为课外阅读书籍设立了“阅读短评”栏目，学生可以借助平台上“已读本数”“已读页数”“获得成长值”“阅读能力”等可视化的数据，对照阅读标准，定期在该栏目上记录下自己在阅读过程中的收获，或者根据自己在阅读活动过程中的优点和不足进行小结、反思、评价。学生在这过程中总结了阅读经验，学会了反思，促进了阅读能力的提高。
（二）同学互评
通过自我评价，学生可以对自己的阅读情况进行总结和反思，在此基础上开展同学给互评，有助于学生改进自己的阅读方法。学生借助在线阅读平台进行课外阅读时，都会在“阅读短评”栏目写下自己的阅读反思和阅读评价，在“读书笔记”栏目写下自己的阅读感受。在线阅读平台对平台用户都是开放的，学生在开展“共读一本书”时，都可以在同一书目下的“阅读短评”和“读书笔记”栏目看到同学们的留言，并根据自己的阅读体验对同学的留言进行点赞和回复评价。教师在指导学生进行互评时，引导学生先发现优点，再指出不足，使留言的学生得到同伴的鼓励，同时也收获了同学的指导。通过在线互评，还让同学之间在阅读过程中可以学会取长补短，不断提高自身的阅读能力和评价能力。
（三）家长点评
小学生的认知水平有限，他们进行课外阅读，离不开家长的支持和配合。家长的评价、督促，对学生有效开展课外阅读有着积极的作用。学生借助在线阅读平台进行课外阅读，家长可以通过手机端关联账号，实时了解学生的阅读数量、阅读进度等情况，并通过手机端对学生的阅读情况进行督促、点评。家长的督促和点评，对提高学生在家进行课外阅读的效率都有着显著的效果。
（四）教师评价
作为学生，必定非常在意老师的评价。教师可以在在线阅读平台的后台对学生的短评和读书笔记进行评价。后台评价一般有两种形式：一是“加精”，也就是当老师认为学生的短评或者读书笔记很优秀，很值得推荐给同学们分享的时候，可以点击该短评或者读书笔记的“加精”按钮，对学生作品的一个肯定和表扬；二是回复点评，教师可以根据学生短评和读书笔记的具体情况，给学生予以激励性的评价，也可以对学生阅读中出现的不足提出指导建议。教师通过在线点赞“加精”和回复点评，能够在客观、公开地评价学生的课外阅读情况，使学生树立阅读的信心，提高阅读水平。
二、评价形式多样化
（一）在线阅读闯关
在线阅读平台本身会为市面上大多热门书目配置一套阅读闯关的题目，学生根据老师的推荐或者自己的选择在阅读平台上选好了书目之后进行线下阅读，当他们读完整本书之后可以在平台上做阅读闯关测试。这种游戏化的阅读闯关让学生在一种轻松愉快的環境之下完成阅读检测，大大提高了学生的阅读兴趣。
（二）在线阅读排行
在线阅读平台会根据学生的阅读书本的数量、页数、阅读闯关的成绩自动生成阅读成长值，然后根据成长值自动生成“班级小达人”、“校级小达人”、“班级排行榜”等排名榜单。榜单的生成，激励着学生更积极进行课外阅读、更有效地进行阅读。
（三）在线互动评价
学生在阅读过程中在阅读平台上发表了在线短评和读书笔记后，同学可以通过在线阅读平台进行点赞和回复点评，老师也可以通过平台的后台对学生“加精”和回复点评。通过这样的生生互动、师生互动评价，既能使学生得到激励，又能使学生更清晰认识到自己在阅读方面的优缺点，让学生更明确自己的学习方向。
三、评价内容全面化
（一）阅读数量
《课标》对小学生的课外阅读量做出明确的要求，因此，课外阅读首先要保证生的阅读数量。在线阅读平台在对学生的阅读数量方面的评价，除了传统的以阅读“本数”进行统计外，还可以根据学生阅读的书籍，自动生成阅读“页数”，使学生阅读数量的统计评价更加精确。
（二）阅读内容
对于学生的阅读内容，教师应当鼓励学生多选择不同类型的书籍进行阅读。教师可以根据学生学习需要在平台后台设置学校推荐书目向学生推荐精品图书，学生也可以根据在平台上的“书籍分类”、“适合年龄”、“书籍主题”等分类推荐自由选择阅读的书目进行阅读。经过一定的阅读阶段，教师在平台后台可以通过学生的阅读痕迹，清晰地了解到学生阅读的书籍内容，并对学生的阅读内容是否多元化提出意见和建议。
（三）阅读质量
除了阅读数量和内容，平台对于阅读质量的评价提供了简便、快捷、可视化的条件。平台为书目配置阅读闯关的题目，当中包含了检测学生解释、重整、伸展、评价、鉴赏、复述等六种阅读能力的题型，当学生在平台上的测试结束后，平台会自动生成阅读能力结构分析图，以可视化的形式把学生阅读能力检测结果清晰地呈现在学生面前，使学生对自身的阅读质量有一个客观的认识。
互联网环境下的课外阅读有效评价的尝试，是推进小学生课外阅读的需要，也是互联网与语文教学深度融合的发展需要。它对广大小学生养成良好阅读习惯，提升课外阅读的实效有着积极的促进作用。
参考文献：
[1]张影.新视角下小学生课外阅读的多元评价探析[J].文理导航（中旬），2014（08）：97.
[2]蔡欲烜.浅论小学生课外阅读的评价策略[J].考试周刊，2014（50）：53.
[3]林端惠.正确操作：提高小学生课外阅读评价的有效性——《小学语文课外阅读评价的实践与研究》课题论文[J].教育教学论坛，2014（18）：202-203.
[本文为广州市中小学教育质量阳光评价改革专项研究课题“教育信息技术支持下的小学生素质追踪式评价研究”（课题批准号GZJY2015-025）的研究成果]
【关键词】在线阅读平台；评价；有效
我国《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。”并对小学生的课外阅读量做出明确的要求：第一学段“不少于5万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”，整个小学阶段阅读总量不少于145万字。由此可见，大量阅读优质文学作品，是全面提升学生的阅读能力、发展学生语文核心素养的重要途径。虽然现有教材为小学生提供了一批优秀的、经典的文章给学生阅读，但仅靠语文课本是远远无法达到《义务教育语文课程标准》提出的这一阅读量的要求。如何在完成现有教材教学任务的基础上，指导学生进行课外阅读、增加阅读量，已成为小学语文教师需要思考的问题。
而互联网的飞速发展，已经使我们的教育也进入到“互联网 ”的新时代，“互联网 ”课外阅读也成为了近几年小学语文教学研究的热点。笔者也尝试借助在线阅读平台开展阅读活动。互联网环境下的课外阅读形式新颖、多样，借助在线阅读平台形成一套有效的阅读评价策略，对于培养学生课外阅读的习惯、提高学生的阅读能力，起着重要的作用。
一、评价主体多元化
《课标》在实施建议指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”可见，在课外阅读评价中，多主体的评价策略对促进学生课外阅读的具有积极的作用。互联网环境下的课外阅读，可借助课外阅读平台实施自我评价、同学评价、家长评价、教师评价相结合的策略对学生进行有效评价。
（一）学生自评
学生是课外阅读的主体，只有唤起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，才能使课外阅读更具实效。学生在借助在线阅读平台开展课外阅读时，平台可以根据学生的阅读进度实时记录学生的阅读情况。以此同时，在线阅读平台为课外阅读书籍设立了“阅读短评”栏目，学生可以借助平台上“已读本数”“已读页数”“获得成长值”“阅读能力”等可视化的数据，对照阅读标准，定期在该栏目上记录下自己在阅读过程中的收获，或者根据自己在阅读活动过程中的优点和不足进行小结、反思、评价。学生在这过程中总结了阅读经验，学会了反思，促进了阅读能力的提高。
（二）同学互评
通过自我评价，学生可以对自己的阅读情况进行总结和反思，在此基础上开展同学给互评，有助于学生改进自己的阅读方法。学生借助在线阅读平台进行课外阅读时，都会在“阅读短评”栏目写下自己的阅读反思和阅读评价，在“读书笔记”栏目写下自己的阅读感受。在线阅读平台对平台用户都是开放的，学生在开展“共读一本书”时，都可以在同一书目下的“阅读短评”和“读书笔记”栏目看到同学们的留言，并根据自己的阅读体验对同学的留言进行点赞和回复评价。教师在指导学生进行互评时，引导学生先发现优点，再指出不足，使留言的学生得到同伴的鼓励，同时也收获了同学的指导。通过在线互评，还让同学之间在阅读过程中可以学会取长补短，不断提高自身的阅读能力和评价能力。
（三）家长点评
小学生的认知水平有限，他们进行课外阅读，离不开家长的支持和配合。家长的评价、督促，对学生有效开展课外阅读有着积极的作用。学生借助在线阅读平台进行课外阅读，家长可以通过手机端关联账号，实时了解学生的阅读数量、阅读进度等情况，并通过手机端对学生的阅读情况进行督促、点评。家长的督促和点评，对提高学生在家进行课外阅读的效率都有着显著的效果。
（四）教师评价
作为学生，必定非常在意老师的评价。教师可以在在线阅读平台的后台对学生的短评和读书笔记进行评价。后台评价一般有两种形式：一是“加精”，也就是当老师认为学生的短评或者读书笔记很优秀，很值得推荐给同学们分享的时候，可以点击该短评或者读书笔记的“加精”按钮，对学生作品的一个肯定和表扬；二是回复点评，教师可以根据学生短评和读书笔记的具体情况，给学生予以激励性的评价，也可以对学生阅读中出现的不足提出指导建议。教师通过在线点赞“加精”和回复点评，能够在客观、公开地评价学生的课外阅读情况，使学生树立阅读的信心，提高阅读水平。
二、评价形式多样化
（一）在线阅读闯关
在线阅读平台本身会为市面上大多热门书目配置一套阅读闯关的题目，学生根据老师的推荐或者自己的选择在阅读平台上选好了书目之后进行线下阅读，当他们读完整本书之后可以在平台上做阅读闯关测试。这种游戏化的阅读闯关让学生在一种轻松愉快的環境之下完成阅读检测，大大提高了学生的阅读兴趣。
（二）在线阅读排行
在线阅读平台会根据学生的阅读书本的数量、页数、阅读闯关的成绩自动生成阅读成长值，然后根据成长值自动生成“班级小达人”、“校级小达人”、“班级排行榜”等排名榜单。榜单的生成，激励着学生更积极进行课外阅读、更有效地进行阅读。
（三）在线互动评价
学生在阅读过程中在阅读平台上发表了在线短评和读书笔记后，同学可以通过在线阅读平台进行点赞和回复点评，老师也可以通过平台的后台对学生“加精”和回复点评。通过这样的生生互动、师生互动评价，既能使学生得到激励，又能使学生更清晰认识到自己在阅读方面的优缺点，让学生更明确自己的学习方向。
三、评价内容全面化
（一）阅读数量
《课标》对小学生的课外阅读量做出明确的要求，因此，课外阅读首先要保证生的阅读数量。在线阅读平台在对学生的阅读数量方面的评价，除了传统的以阅读“本数”进行统计外，还可以根据学生阅读的书籍，自动生成阅读“页数”，使学生阅读数量的统计评价更加精确。
（二）阅读内容
对于学生的阅读内容，教师应当鼓励学生多选择不同类型的书籍进行阅读。教师可以根据学生学习需要在平台后台设置学校推荐书目向学生推荐精品图书，学生也可以根据在平台上的“书籍分类”、“适合年龄”、“书籍主题”等分类推荐自由选择阅读的书目进行阅读。经过一定的阅读阶段，教师在平台后台可以通过学生的阅读痕迹，清晰地了解到学生阅读的书籍内容，并对学生的阅读内容是否多元化提出意见和建议。
（三）阅读质量
除了阅读数量和内容，平台对于阅读质量的评价提供了简便、快捷、可视化的条件。平台为书目配置阅读闯关的题目，当中包含了检测学生解释、重整、伸展、评价、鉴赏、复述等六种阅读能力的题型，当学生在平台上的测试结束后，平台会自动生成阅读能力结构分析图，以可视化的形式把学生阅读能力检测结果清晰地呈现在学生面前，使学生对自身的阅读质量有一个客观的认识。
互联网环境下的课外阅读有效评价的尝试，是推进小学生课外阅读的需要，也是互联网与语文教学深度融合的发展需要。它对广大小学生养成良好阅读习惯，提升课外阅读的实效有着积极的促进作用。
参考文献：
[1]张影.新视角下小学生课外阅读的多元评价探析[J].文理导航（中旬），2014（08）：97.
[2]蔡欲烜.浅论小学生课外阅读的评价策略[J].考试周刊，2014（50）：53.
[3]林端惠.正确操作：提高小学生课外阅读评价的有效性——《小学语文课外阅读评价的实践与研究》课题论文[J].教育教学论坛，2014（18）：202-203.
[本文为广州市中小学教育质量阳光评价改革专项研究课题“教育信息技术支持下的小学生素质追踪式评价研究”（课题批准号GZJY2015-025）的研究成果]