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摘要：小学阶段是学生学好基础知识，提升认知水平，活跃数学思维的关键时期，注重学生问题解决能力的强化培养，通过组织内容丰富、形式多样的教学活动，启发小学生自信探究与实践，有效改善弊端现状，数学课堂充满活力，营造出良好的教学环境，成功拉近了师生关系，也提高了教学质量，各项育人计划的具体执行将会变得非常顺利。关于小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系，本文特意做出了具体分析，希望能为其他教师提供参考。
关键词：小学数学;课堂环境;问题解决能力;关系分析;对策研究
引言：在应试教育观念的干扰影响下，小学数学的课堂教学不够重视以生为本，教学实践毫无特色，直接限制着学生学科成绩的进步与核心素养的提升，还导致教学质量越来越差，师生关系更加紧张。新课改背景下，为了改善弊端现状，数学教师重新构建教学模式，结合小学生的实际需求，营造良好的课堂环境，并且分析课堂环境与学生问题解决能力的关系，运用多样化的教学策略，实现教学指导工作的有序推进，可以取得最优化的教学效果。
1、小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系
营造出良好的课堂环境，进行小学生数学问题解决能力的培养，顺势揭开素质教育的崭新篇章，是数学教师应该做好的重要工作。研究发现，大多数小学生更喜欢在愉悦的、轻松的学习氛围中理解记忆数学知识，从而达到有效学习、学以致用的目的。问题解决能力的提高并非难事，循序渐进积累经验，多加练习独立思考，在数学老师的帮助启发下，更多学生能够体会到解题的乐趣所在，真正实现数学思维的充分活跃，这样一来，他们的学科成绩也有很大的进步空间[1]。我们教师需要了解不同学生的发展情况，来为他们营造和谐、宽松、良好的课堂氛围，主动联系生活实际，鼓励学生分析问题、解决问题，小学生因此实现了身心的健康成长，数学教育可持续发展进程的加快令人万分期待。
2、优化小学数学课堂环境，培养学生问题解决能力
2.1 创设提问情景
在如今的课堂中，小学数学教师更加重视情景的创設，学会鼓励每个学生积极参与，然后启发他们独立思考、解决问题。如讲授“100以内的数字认识”时，教师让学生认识钱和时间表，因为这些东西每一个学生都非常熟悉和了解，此时，教师可以创设观光动物园的情景，在情景中学生就是导游，让学生安排时间表，让游客在正确的时间进行参观。学生们在认识人民币的时候，教师也可以让学生们扮演售货员的角色，让他们独自来分别圆角分的关系，并且自己可以设计几道题目。这样的话可以使得教学课堂有生动有趣，同时还可以激发学生们的积极性。学生们在娱乐的过程中可以随着教师的引导而进行思考和探讨。他们将数学与实际生活应用起来，这样的话更有利于学生的理解数学这门课程。教师在讲课的过程中，也要将数学情景结合到课堂教学中，将知识进行生活化。这样的话，学生们才有兴趣去学习数学这门课程。
2.2 开展相应活动
在培养学生问题解决能力的时候，必须让学生亲自参与到整个教学活动中去，在教师精心设计的课堂教学中，学生得到教师传递的信息之后，会在教师的带领下再次通过设置好的情境，获取知识形成的过程，从本质上了解所学知识。教师在创设情境的过程中，不仅需要使用与生活息息相关的例子，还需要让这个例子充分调动学生的学习兴趣。在有效情境创设中，要充分调动学生的各个器官，为学生提供丰富的学习资源，对其感官进行多重的刺激，以增强他们的动手能力、分析能力、综合实践能力等。
2.3 增强应用意识
教师在拓展学生能力时需要注意以下两个方面：第一，理论联系实际。将所学的理论知识运用到学生的日常生活中去，在接近真实的生活中，能对知识有更深一步的认识和理解。在理解透彻的前提下，解决问题的能力也自然得到了提升。如学习完“三角形特性”后，可让学生找一个三角形对其进行实验，看所得到的结果与课堂上学到的是否是一致的，巩同所学知识。第二，在实际生活中学习知识，理论源于实践。很多数学理论知识都是从不断的实践中得来的，很多问题和结论都能在生活中找到实例。如式子“工作时间×工作效率= 工作总量”中，对于工作效率这一概念理解的不够，教师可让学生组织相关的一次实验，在规定的时间内做完教师布置的学习作业。在这项活动中，小学生很容易就能理解“工作效率”这一概念了。
2.4 把握提问时机
教师在进行课堂提问的时候也要注重提问的时机。因为小学生的数学思维是随着自己的年龄而不断发展和增强的。在刚开始的运算阶段中，他们的思维没有可逆性。如数学教师在讲述“空间和图形”时，学生无法在自己的脑海中对这些图形形成一个画面。这时教师可以借助三角板、圆柱、三棱锥等物品，来为学生讲述文章的内容。这样的话可让学生的注意力更加集中，同时他们的思维能力也会得到发展。教师在讲授“测量”时，也要充分利用儿童的守恒知识，不断扩展孩子对于面积和计算的理解能力。
2.5 激活创造思维
教师必须相信小学生具有创造的能力，给予他们自信和鼓励。这样的话，才有利于学生们创造性行为的培养。当然，在小学生的创造性思维发展中，会给他们带来很多的问题，这时教师就要对于学生产生的各种疑问进行耐心的讲解[2]。长期下来，小学生充分信任老师，积极配合教学活动，可在良好的课堂环境中提高问题的解决能力。另一方面，数学教师在对学生进行疑问讲解的时候，应该给予他们足够的耐心、情感的支持，不妨拿出“表扬”的武器，帮助小学生树立正确的学习发展观、人生价值观等，和谐的师生关系是课堂教学的成功保障，其重要性不言而喻。
结束语
小学数学课堂环境对学生问题解决能力的培养有重要影响，只有教师在教学过程中，为学生营造良好的课堂环境、创设相应的问题情境，学生才能更好地理解数学知识、掌握数学技能，提高自己的问题解决能力。因此，广大小学数学教师，应该立足教学实践，结合学生的学习情况，做好教学设计等工作，为学生创设良好的课堂环境，以此提高小学生的解决能力、核心素养，不断促进教育改革创新步伐的加快。
参考文献：
[1] 杨悦佳，刘红阳.小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系[J].新教育时代，2019（05）67-68.
[2] 刘牧.分析小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系[J].西部素质教育，2018（23）188-189.
关键词：小学数学;课堂环境;问题解决能力;关系分析;对策研究
引言：在应试教育观念的干扰影响下，小学数学的课堂教学不够重视以生为本，教学实践毫无特色，直接限制着学生学科成绩的进步与核心素养的提升，还导致教学质量越来越差，师生关系更加紧张。新课改背景下，为了改善弊端现状，数学教师重新构建教学模式，结合小学生的实际需求，营造良好的课堂环境，并且分析课堂环境与学生问题解决能力的关系，运用多样化的教学策略，实现教学指导工作的有序推进，可以取得最优化的教学效果。
1、小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系
营造出良好的课堂环境，进行小学生数学问题解决能力的培养，顺势揭开素质教育的崭新篇章，是数学教师应该做好的重要工作。研究发现，大多数小学生更喜欢在愉悦的、轻松的学习氛围中理解记忆数学知识，从而达到有效学习、学以致用的目的。问题解决能力的提高并非难事，循序渐进积累经验，多加练习独立思考，在数学老师的帮助启发下，更多学生能够体会到解题的乐趣所在，真正实现数学思维的充分活跃，这样一来，他们的学科成绩也有很大的进步空间[1]。我们教师需要了解不同学生的发展情况，来为他们营造和谐、宽松、良好的课堂氛围，主动联系生活实际，鼓励学生分析问题、解决问题，小学生因此实现了身心的健康成长，数学教育可持续发展进程的加快令人万分期待。
2、优化小学数学课堂环境，培养学生问题解决能力
2.1 创设提问情景
在如今的课堂中，小学数学教师更加重视情景的创設，学会鼓励每个学生积极参与，然后启发他们独立思考、解决问题。如讲授“100以内的数字认识”时，教师让学生认识钱和时间表，因为这些东西每一个学生都非常熟悉和了解，此时，教师可以创设观光动物园的情景，在情景中学生就是导游，让学生安排时间表，让游客在正确的时间进行参观。学生们在认识人民币的时候，教师也可以让学生们扮演售货员的角色，让他们独自来分别圆角分的关系，并且自己可以设计几道题目。这样的话可以使得教学课堂有生动有趣，同时还可以激发学生们的积极性。学生们在娱乐的过程中可以随着教师的引导而进行思考和探讨。他们将数学与实际生活应用起来，这样的话更有利于学生的理解数学这门课程。教师在讲课的过程中，也要将数学情景结合到课堂教学中，将知识进行生活化。这样的话，学生们才有兴趣去学习数学这门课程。
2.2 开展相应活动
在培养学生问题解决能力的时候，必须让学生亲自参与到整个教学活动中去，在教师精心设计的课堂教学中，学生得到教师传递的信息之后，会在教师的带领下再次通过设置好的情境，获取知识形成的过程，从本质上了解所学知识。教师在创设情境的过程中，不仅需要使用与生活息息相关的例子，还需要让这个例子充分调动学生的学习兴趣。在有效情境创设中，要充分调动学生的各个器官，为学生提供丰富的学习资源，对其感官进行多重的刺激，以增强他们的动手能力、分析能力、综合实践能力等。
2.3 增强应用意识
教师在拓展学生能力时需要注意以下两个方面：第一，理论联系实际。将所学的理论知识运用到学生的日常生活中去，在接近真实的生活中，能对知识有更深一步的认识和理解。在理解透彻的前提下，解决问题的能力也自然得到了提升。如学习完“三角形特性”后，可让学生找一个三角形对其进行实验，看所得到的结果与课堂上学到的是否是一致的，巩同所学知识。第二，在实际生活中学习知识，理论源于实践。很多数学理论知识都是从不断的实践中得来的，很多问题和结论都能在生活中找到实例。如式子“工作时间×工作效率= 工作总量”中，对于工作效率这一概念理解的不够，教师可让学生组织相关的一次实验，在规定的时间内做完教师布置的学习作业。在这项活动中，小学生很容易就能理解“工作效率”这一概念了。
2.4 把握提问时机
教师在进行课堂提问的时候也要注重提问的时机。因为小学生的数学思维是随着自己的年龄而不断发展和增强的。在刚开始的运算阶段中，他们的思维没有可逆性。如数学教师在讲述“空间和图形”时，学生无法在自己的脑海中对这些图形形成一个画面。这时教师可以借助三角板、圆柱、三棱锥等物品，来为学生讲述文章的内容。这样的话可让学生的注意力更加集中，同时他们的思维能力也会得到发展。教师在讲授“测量”时，也要充分利用儿童的守恒知识，不断扩展孩子对于面积和计算的理解能力。
2.5 激活创造思维
教师必须相信小学生具有创造的能力，给予他们自信和鼓励。这样的话，才有利于学生们创造性行为的培养。当然，在小学生的创造性思维发展中，会给他们带来很多的问题，这时教师就要对于学生产生的各种疑问进行耐心的讲解[2]。长期下来，小学生充分信任老师，积极配合教学活动，可在良好的课堂环境中提高问题的解决能力。另一方面，数学教师在对学生进行疑问讲解的时候，应该给予他们足够的耐心、情感的支持，不妨拿出“表扬”的武器，帮助小学生树立正确的学习发展观、人生价值观等，和谐的师生关系是课堂教学的成功保障，其重要性不言而喻。
结束语
小学数学课堂环境对学生问题解决能力的培养有重要影响，只有教师在教学过程中，为学生营造良好的课堂环境、创设相应的问题情境，学生才能更好地理解数学知识、掌握数学技能，提高自己的问题解决能力。因此，广大小学数学教师，应该立足教学实践，结合学生的学习情况，做好教学设计等工作，为学生创设良好的课堂环境，以此提高小学生的解决能力、核心素养，不断促进教育改革创新步伐的加快。
参考文献：
[1] 杨悦佳，刘红阳.小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系[J].新教育时代，2019（05）67-68.
[2] 刘牧.分析小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系[J].西部素质教育，2018（23）188-189.