论文部分内容阅读
【摘要】 随着新课程改革的不断进行与实施，以素质教育为核心的教育模式逐渐实施到各项科目的教学中，生物实验教学在在高中生物教学中扮演着至关重要的角色，其目的是为了锻炼学生的动手能力，考验学生的耐心，让学生在实验的过程中理解所学过的生物知识，在不断的探索与求证的过程中看到所学过的生物的本质。在核心素养的要求下，开展高中生物实验教学过程中需要教师进行正确的引导，让学生在规范的实验操作下，明白所做实验的目的、流程、实验所展示的本质，从而达到让学生全面发展的目的。
【关键词】 高中生物 核心素养 实验教学
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-044-01
0
在素质教育的不断深入下，教师在教学过程中不再只是单纯的传授知识，更多的是要培养学生的综合素养，提高学生自主学习的能力。高中生物实验在考查学生对于基础知识掌握多少的同时，可以反映出一个学生的分析问题的能力以及解决问题的能力和创造能力。教师在进行高中生物实验教学时，在保证学生对实验流程熟悉的情况下，合理的设计实验教学内容，让学生在实验的过程中掌握基础的生物知识，并引导学生逐渐养成自主分析和自主解决的能力。
一、培养学生严谨的实验态度
任何实验都有其严谨性，高中生物实验更是如此。在实验的过程中，要让学生明白生物实验的重要性，让学生在实验的过程中报以严谨的态度，不能因为实验简单而松懈，也不能因为实验步骤复杂而“偷工减料”。只有设计完整的、无漏洞的实验才能得到真实的结果，才能从中探索出生命的本质。对于实验得到的结果不应该轻易得出结论，而应该重复实验次数，从而验证结果的可靠性。对于实验中用到的条件应该保持前后一致的原则，对所有可能产生干扰的因素进行排除，从而培养学生严谨的实验态度，提升学生的核心素养。
例如，在《探究影响酶活性的因素》的实验中，需要学生分别去验证变量温度和变量PH对于酶活性的影响。整个实验过程中，除温度或pH之外，其余的变量必须相等或相同。在实验的过程中每次只能对一个变量进行更改，从而排除因为其他变量改变而导致的实验结果不确定的现象的出现。控制条件的步骤和酶量控制的步骤一定不能颠倒顺序，若控制条件的步骤和酶量控制的步骤颠倒顺序，会在调节温度或pH的过程中，酶先将底物分解，导致实验失败。教师在实验的过程中一定要引导学生对于实验的严谨的态度，如果学生发生实验失败的情况，则要引导学生思考失败的原因，从而切身体会实验中严谨的态度的重要性。
二、分组合作实验，体会互助的快乐
高中生物实验中有的实验步骤相对较多且繁杂，教师可以引导学生进行分组实验，让学生在实验的过程中相互合作，当遇到自己想不明白的问题时可以求助队友，同时也可以为队友解惑。在实验开始之前，学生之间可以通过交流策划好实验步骤，在小组成员的共同努力下保证实验设计的完整性，并进行明确的分工，可以让实验的进行更加顺利。在实验过程中，学生之间可以共同讨论实验现象的发生，在交流中增进对实验的理解。在实验之后，学生之间可以共同对实验结果进行分析，分析实验的优点与不足从而进行改进，让学生在整个实验过程中体会团结互助的快乐与重要性。
例如，在《色素的提取与分离》的生物实验中，教师可以让班级内的学生自愿组队，挑选自己喜欢的队友以更大限度的发挥合作的作用，在对于叶片的选择过程中，学生可以共同挑选，共同回顾对于实验的叶片有什么要求。在实验的过程中，可以进行明确的分工，一个准备提供材料，一个进行试验，一个则负责数据的记录。在试验结束后，学生们可以对实验的现象以及结果进行探讨与思考，比如讨论“二氧化硅的作用是什么？如果我们在试验中没有添加二氧化硅会出现什么现象呢？丙酮的作用是什么？可以用什么来代替它吗？”，让学生在生物实验的过程中学会团结互助的精神和能力。
三、通过实验联系生活，培养学生对于社会的责任感
教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，让学生逐步的适应社会，成为一个对社会有用的人。在高中生物的实验教学中，教师不能只是局限于课本上的知识，而应该通过生物实验拓宽学生的视野，让学生走出课本，走出课堂，将课本中、课堂中的知识与生活联系在一起，在生活中探索生命的规律。教师可以让学生在试验结束后对身边相关的事物进行调查，规律来源于生活，学习的知识可以更好的运用到生活中，让学生深切的明白生物实验与生活的联系，从而激发学生的社会责任感。
例如，在《种群密度的取样调查》实验中，教师可以引导学生观察被调查种群的生存环境有没有被破坏，人类对于生态环境造成了什么样的影响。引导学生思考从观察到的结果中得到怎样的关于生态环境的启示，如果人类的活动对于生态环境产生了负面的影响，我们又该怎样去帮助生态环境恢复其原有的面貌等一系列的相关的问题，从而让学生在学习的过程中激发社会责任感，起到逐步培养学生的核心素养的目的。
总结
在高中生物实验教学过程中，教师要把培养学生的核心素养放在首要的位置，在让学生拥有掌握基础知识的基本能力下，培养学生对于实验的严谨的态度、培养学生团结互助的能力以及激发学生的社会责任感。教师在生物实验的教学过程中，通过积极引导学生思考实验成功或者是失败的原因，从而让学生认识到严谨的实验的重要性，在实验中引导学生通过合作完成实验，让学生深切地体会到合作互助的成就感，同时，教师不要局限于知识本身或者是实验本身，通过将课本上的知识拓展到生活以及与社会环境问题联系起来，可以引起学生对于社会问题的思考，自发的产生责任感，从而可以提高学生的综合素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]夏云黎.高中生物实验教学中核心素养的落实[J].中国校外教育，2020（02）：76-77.
[2]陳艳.核心素养下高中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：239.
【关键词】 高中生物 核心素养 实验教学
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-044-01
0
在素质教育的不断深入下，教师在教学过程中不再只是单纯的传授知识，更多的是要培养学生的综合素养，提高学生自主学习的能力。高中生物实验在考查学生对于基础知识掌握多少的同时，可以反映出一个学生的分析问题的能力以及解决问题的能力和创造能力。教师在进行高中生物实验教学时，在保证学生对实验流程熟悉的情况下，合理的设计实验教学内容，让学生在实验的过程中掌握基础的生物知识，并引导学生逐渐养成自主分析和自主解决的能力。
一、培养学生严谨的实验态度
任何实验都有其严谨性，高中生物实验更是如此。在实验的过程中，要让学生明白生物实验的重要性，让学生在实验的过程中报以严谨的态度，不能因为实验简单而松懈，也不能因为实验步骤复杂而“偷工减料”。只有设计完整的、无漏洞的实验才能得到真实的结果，才能从中探索出生命的本质。对于实验得到的结果不应该轻易得出结论，而应该重复实验次数，从而验证结果的可靠性。对于实验中用到的条件应该保持前后一致的原则，对所有可能产生干扰的因素进行排除，从而培养学生严谨的实验态度，提升学生的核心素养。
例如，在《探究影响酶活性的因素》的实验中，需要学生分别去验证变量温度和变量PH对于酶活性的影响。整个实验过程中，除温度或pH之外，其余的变量必须相等或相同。在实验的过程中每次只能对一个变量进行更改，从而排除因为其他变量改变而导致的实验结果不确定的现象的出现。控制条件的步骤和酶量控制的步骤一定不能颠倒顺序，若控制条件的步骤和酶量控制的步骤颠倒顺序，会在调节温度或pH的过程中，酶先将底物分解，导致实验失败。教师在实验的过程中一定要引导学生对于实验的严谨的态度，如果学生发生实验失败的情况，则要引导学生思考失败的原因，从而切身体会实验中严谨的态度的重要性。
二、分组合作实验，体会互助的快乐
高中生物实验中有的实验步骤相对较多且繁杂，教师可以引导学生进行分组实验，让学生在实验的过程中相互合作，当遇到自己想不明白的问题时可以求助队友，同时也可以为队友解惑。在实验开始之前，学生之间可以通过交流策划好实验步骤，在小组成员的共同努力下保证实验设计的完整性，并进行明确的分工，可以让实验的进行更加顺利。在实验过程中，学生之间可以共同讨论实验现象的发生，在交流中增进对实验的理解。在实验之后，学生之间可以共同对实验结果进行分析，分析实验的优点与不足从而进行改进，让学生在整个实验过程中体会团结互助的快乐与重要性。
例如，在《色素的提取与分离》的生物实验中，教师可以让班级内的学生自愿组队，挑选自己喜欢的队友以更大限度的发挥合作的作用，在对于叶片的选择过程中，学生可以共同挑选，共同回顾对于实验的叶片有什么要求。在实验的过程中，可以进行明确的分工，一个准备提供材料，一个进行试验，一个则负责数据的记录。在试验结束后，学生们可以对实验的现象以及结果进行探讨与思考，比如讨论“二氧化硅的作用是什么？如果我们在试验中没有添加二氧化硅会出现什么现象呢？丙酮的作用是什么？可以用什么来代替它吗？”，让学生在生物实验的过程中学会团结互助的精神和能力。
三、通过实验联系生活，培养学生对于社会的责任感
教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，让学生逐步的适应社会，成为一个对社会有用的人。在高中生物的实验教学中，教师不能只是局限于课本上的知识，而应该通过生物实验拓宽学生的视野，让学生走出课本，走出课堂，将课本中、课堂中的知识与生活联系在一起，在生活中探索生命的规律。教师可以让学生在试验结束后对身边相关的事物进行调查，规律来源于生活，学习的知识可以更好的运用到生活中，让学生深切的明白生物实验与生活的联系，从而激发学生的社会责任感。
例如，在《种群密度的取样调查》实验中，教师可以引导学生观察被调查种群的生存环境有没有被破坏，人类对于生态环境造成了什么样的影响。引导学生思考从观察到的结果中得到怎样的关于生态环境的启示，如果人类的活动对于生态环境产生了负面的影响，我们又该怎样去帮助生态环境恢复其原有的面貌等一系列的相关的问题，从而让学生在学习的过程中激发社会责任感，起到逐步培养学生的核心素养的目的。
总结
在高中生物实验教学过程中，教师要把培养学生的核心素养放在首要的位置，在让学生拥有掌握基础知识的基本能力下，培养学生对于实验的严谨的态度、培养学生团结互助的能力以及激发学生的社会责任感。教师在生物实验的教学过程中，通过积极引导学生思考实验成功或者是失败的原因，从而让学生认识到严谨的实验的重要性，在实验中引导学生通过合作完成实验，让学生深切地体会到合作互助的成就感，同时，教师不要局限于知识本身或者是实验本身，通过将课本上的知识拓展到生活以及与社会环境问题联系起来，可以引起学生对于社会问题的思考，自发的产生责任感，从而可以提高学生的综合素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]夏云黎.高中生物实验教学中核心素养的落实[J].中国校外教育，2020（02）：76-77.
[2]陳艳.核心素养下高中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：239.