论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0239-01
课程改革正在朝着健康、积极的道路奋力前行。优化课堂模式，对提高语文教学效益起着重要的作用，在课堂教学的三种因素，为“教师——文本——学生”三者之间的对话架起了桥梁。教师教起着一种导向作用，学生是学习活动的主体。学生的语文基础知识，基本技能和基本语文思想的获取主要途径是课堂教学。因此，必须优化课堂教学，提高教学质量。充分调动学生学习的积极性和主动性，真正发挥出学生的主体作用。
我认为，提高语文课堂教学质量的关键在于语文教师如何把握教材，灵活运用教法。下面从四方面，就如何优化课堂教学模式谈谈自己的见解。
一、深入研读教材，是提升课堂教学的前提
必须充分做好课前的准备工作，俗话说：“台上三分钟，台下十年功”，足可见准备工作的重要性。教师在课前要刻苦钻研教材，弄懂弄通，不含糊，定好教学目标和教学任务，又要研究好如何联系学生实际和社会实际，选择好适当的教学方法，准备好教具，并且在钻研教材、教法、学生的基础上系统整理，编写出完整的教案。教师使用教材的基本原则应该是有利于学生的学习、有利于学生的发展、有利于教学目标的实现。
二、优化课堂教学模式，精心教学
优化课堂教学结构是提高课堂效益的关键。要改变以往单靠教师“一支粉笔、一张嘴”的“满堂灌”的教学方法，教师要根据教材的要求，突出重点，分化难点，着重处理好关键的内容，做到讲练结合，提倡精讲巧练，及时注意学生的信息反馈，采用教学的多种形式——分组练习﹑小组竞赛﹑小组讨论﹑提问﹑抢答等，充分调动学生的学习积极性。
三、课堂教学中要真正体现学生的主体作用
在语文课堂教学中，我们要着力将课堂还给学生，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习语文的重要方式。充分发挥学生眼、耳、手、脑等多种感官参与学习的作用，从而掌握“双基”及教学思想方法，获得积极的情感体验和广泛的语文经验，又培养了推理、想象能力，同时又使写作能力得到锻炼。
动手实践：瑞士心理学家皮亚杰指出：动作是思维的基础，认知从动作开始。在课堂教学中，我们应努力为学生创造参与语文活动的机会，让活动成为语文课堂教学的主线。如八年级课本上册《花儿为什么这样红》，我们要充分利用教师的直观教具——牵牛花进行演示活动。教师让学生做一个实验：把一朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，观察其颜色变化——颜色会由红变蓝。再将变蓝的花泡在醋里，观察其颜色变化——颜色由蓝变红。从而掌握花青素在不同的细胞液中酸碱反应转化特点。在动手操作的过程中，要利用学生好动、好奇、好问、好胜的心理，注意操作和活动组织的有序性、趣味性，注意教师的演示与学生操作关系，尽量最大限度地让学生亲自操作，亲身体验，亲自感悟，发现规律，从而培养学生们动手操作能力，发现及分析的能力。
自主探索：学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。自主探索要防止出现“自我注入”和“喂养式”教学倾向。何谓“自我注入”，即教师对教学不作精心预设的情况下，简单地利用教材提供的内容生搬硬套，机械性地教学，即“课堂注入”。在教学过程中表现为启而不发，缺乏课堂教学艺术，课堂缺乏生机与活力，课堂提问变成了教师对学生的逼问、拷问，学生学习兴趣淡化。“喂养式”教学表现为教师不能充分地相信学生，不给学生展露真实思维状况的机会，追求学生回答问题的一致性、准确性，导致教学过程不能产生动态生成的新资源，教师教学偏离了据学而教的轨道，课堂提问表现为教师自问自答，将解决问题的过程“咀嚼”后再反哺给学生。这两种教学模式都是忽视或片面理解了学生的自主性。自主探索必须是在教师的引导、指导下，学生带着问题进行独立思考。
合作交流：学生在合作性学习中可以达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的作用。在这一过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学目标的共同发展。在合作学习后尤其要注重集体交流，要努力构建师生、生生、生本之间多维、互动、对话交流方式。在交流的过程中，教师首先要为学生建构话题，通过话题，努力引发学生激烈的争辩、思维的碰撞，观点的交锋，情感的撞击，促进学生的认知结构不断完善。
四、课堂教学中要教给学生学习的方法
学生的主体作用发挥的效果如何，关键在于学生是否有正确的学习方法。作为教师，应有意识地加强对学生学法的指导。我们经常会观察到一些学生平时很刻苦，上课也很认真，但到测验时就想不起来，无法解答，其中一个很重要的原因是学生没有掌握好正确的学法。在课堂上教师要不失时机地指导学生做好知识的系统梳理，帮助他们比较全面地掌握语文知识与技能的方法等。做好及时归纳，及时巩固。
实践证明，在课堂教学中，我们教师始终坚持改革的信念，把握课改的方向，本着促进学生发展的原则，从而形成自身个性化、特色化的教学风格，在课程改革的大道上阔步前行，不断取得新的进步。
课程改革正在朝着健康、积极的道路奋力前行。优化课堂模式，对提高语文教学效益起着重要的作用，在课堂教学的三种因素，为“教师——文本——学生”三者之间的对话架起了桥梁。教师教起着一种导向作用，学生是学习活动的主体。学生的语文基础知识，基本技能和基本语文思想的获取主要途径是课堂教学。因此，必须优化课堂教学，提高教学质量。充分调动学生学习的积极性和主动性，真正发挥出学生的主体作用。
我认为，提高语文课堂教学质量的关键在于语文教师如何把握教材，灵活运用教法。下面从四方面，就如何优化课堂教学模式谈谈自己的见解。
一、深入研读教材，是提升课堂教学的前提
必须充分做好课前的准备工作，俗话说：“台上三分钟，台下十年功”，足可见准备工作的重要性。教师在课前要刻苦钻研教材，弄懂弄通，不含糊，定好教学目标和教学任务，又要研究好如何联系学生实际和社会实际，选择好适当的教学方法，准备好教具，并且在钻研教材、教法、学生的基础上系统整理，编写出完整的教案。教师使用教材的基本原则应该是有利于学生的学习、有利于学生的发展、有利于教学目标的实现。
二、优化课堂教学模式，精心教学
优化课堂教学结构是提高课堂效益的关键。要改变以往单靠教师“一支粉笔、一张嘴”的“满堂灌”的教学方法，教师要根据教材的要求，突出重点，分化难点，着重处理好关键的内容，做到讲练结合，提倡精讲巧练，及时注意学生的信息反馈，采用教学的多种形式——分组练习﹑小组竞赛﹑小组讨论﹑提问﹑抢答等，充分调动学生的学习积极性。
三、课堂教学中要真正体现学生的主体作用
在语文课堂教学中，我们要着力将课堂还给学生，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习语文的重要方式。充分发挥学生眼、耳、手、脑等多种感官参与学习的作用，从而掌握“双基”及教学思想方法，获得积极的情感体验和广泛的语文经验，又培养了推理、想象能力，同时又使写作能力得到锻炼。
动手实践：瑞士心理学家皮亚杰指出：动作是思维的基础，认知从动作开始。在课堂教学中，我们应努力为学生创造参与语文活动的机会，让活动成为语文课堂教学的主线。如八年级课本上册《花儿为什么这样红》，我们要充分利用教师的直观教具——牵牛花进行演示活动。教师让学生做一个实验：把一朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，观察其颜色变化——颜色会由红变蓝。再将变蓝的花泡在醋里，观察其颜色变化——颜色由蓝变红。从而掌握花青素在不同的细胞液中酸碱反应转化特点。在动手操作的过程中，要利用学生好动、好奇、好问、好胜的心理，注意操作和活动组织的有序性、趣味性，注意教师的演示与学生操作关系，尽量最大限度地让学生亲自操作，亲身体验，亲自感悟，发现规律，从而培养学生们动手操作能力，发现及分析的能力。
自主探索：学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。自主探索要防止出现“自我注入”和“喂养式”教学倾向。何谓“自我注入”，即教师对教学不作精心预设的情况下，简单地利用教材提供的内容生搬硬套，机械性地教学，即“课堂注入”。在教学过程中表现为启而不发，缺乏课堂教学艺术，课堂缺乏生机与活力，课堂提问变成了教师对学生的逼问、拷问，学生学习兴趣淡化。“喂养式”教学表现为教师不能充分地相信学生，不给学生展露真实思维状况的机会，追求学生回答问题的一致性、准确性，导致教学过程不能产生动态生成的新资源，教师教学偏离了据学而教的轨道，课堂提问表现为教师自问自答，将解决问题的过程“咀嚼”后再反哺给学生。这两种教学模式都是忽视或片面理解了学生的自主性。自主探索必须是在教师的引导、指导下，学生带着问题进行独立思考。
合作交流：学生在合作性学习中可以达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的作用。在这一过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学目标的共同发展。在合作学习后尤其要注重集体交流，要努力构建师生、生生、生本之间多维、互动、对话交流方式。在交流的过程中，教师首先要为学生建构话题，通过话题，努力引发学生激烈的争辩、思维的碰撞，观点的交锋，情感的撞击，促进学生的认知结构不断完善。
四、课堂教学中要教给学生学习的方法
学生的主体作用发挥的效果如何，关键在于学生是否有正确的学习方法。作为教师，应有意识地加强对学生学法的指导。我们经常会观察到一些学生平时很刻苦，上课也很认真，但到测验时就想不起来，无法解答，其中一个很重要的原因是学生没有掌握好正确的学法。在课堂上教师要不失时机地指导学生做好知识的系统梳理，帮助他们比较全面地掌握语文知识与技能的方法等。做好及时归纳，及时巩固。
实践证明，在课堂教学中，我们教师始终坚持改革的信念，把握课改的方向，本着促进学生发展的原则，从而形成自身个性化、特色化的教学风格，在课程改革的大道上阔步前行，不断取得新的进步。