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摘要：本文概述了在初中数学教学中，联系生活实际，创设生活情境激发学生学习兴趣。数学教学中可根据学生的实际状况，创造性地使用教材。可以依据学生的实际生活情境，改变或替换教材中的例题、习题；可以因地制宜创设一些学习情境、学习素材和教学用具。21世纪是一个发展的时代，挑战的时代；竞争的时代，在这样一个时代里，教育将担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任，教改势在必行。
关键词：初中数学；创设；生活情境；兴趣
一 明确数学自身的特点
要让学生明白数学特点，其一是数学知识比其他知识更清晰地使其结果具有真理性；其二是数学知识乃是获得其他正确知识必经的第一步；其三是数学知识的获得并不依赖于其他知识。几何、理论算术和代数，这些学科除了定义和公理之外，没有其他原则，除了演绎以外，没有其他证明过程。但就在这一过程中，却已综合了简单性、复杂性、严密性和一般性，这一特性是不为其他学科所具有的。数学知识对于我们来说，其价值不只是由于它是一种有力的工具，同时还在于数学自身的完美。在数学内部和外部的展开中，我们看到了最纯粹的逻辑思维活动，以及最高级的智能活动的美学体观。
二 利用学生学习数学的心理规律，帮助学生克服学习数学的心理障碍
欧拉曾说过：“兴趣是最好的老师。”乌中斯基也曾说过：“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望。”因此，我们教师要为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的心理投入。当学生学习带有轻松愉快而又紧张兴奋的心情时，他们就会对数学产生强烈的好感，从而将他们对一节课的局部兴趣，转化为对整个数学的持久兴趣。我在教学活动中的各个层面上不断激发学生学习数学的兴趣，以满足不同层次的学生的需要。
三 亲近学生，分层教学，鼓励成功
既然存在学生间成绩差距大的问题，那么在课堂教学中要如何兼顾也成为了教学难题。首先想到的是亲近学生，相信学生只有喜欢一位老师，才会喜欢他所教的这门学科。因此要让学生在心理上认同老师，通过加强备课和自身解题能力让学生信服于老师扎实的基本功，老师不错过每一次的表现机会，比如计算中，经常让学生出题我们比赛，或者通过当场答疑震慑住学生。然后，课后找些同学继续探讨问题，借机传授一些学习技巧，使学生感受到老师的博学进而愿意接近老师。在这样的实践过程中，首先想到了课代表，从学生中选出有威信，数学突出的当课代表。着手解决班级中所谓的好、中、差三类学生的学习兴趣。先帮助每位学生树立正确的学习观，通过帮助他们设立相应的目标，提出相应的希望，让他们从教师的期待、信任和关怀中得到鼓励和勇气，相信自己能够学好数学，诱发他们的学习兴趣。在教学过程中，注重师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，创造条件，鼓励提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，特别注重他们上课中提出的每一个问题和建议，让他们抛却心理负担，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。
四 数学与人们的日常生活息息相关，它是了解客观世界的基本工具
教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在讲解几何第一章直线、射线、线段的命名时，我采用中国人姓名命名的方法：姓+名；直线的命名为：直线+名。即直线
；射线的命名为：射线+名；线段的命名为：线段+名。在教学中，多举实际例子，一是让学生感觉到数学离我们并不遥远；二是让学生容易理解抽象的数学概念。课外练习实践化，做到学以致用。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，我们应在特定时间里，选择不同的学生进行课外活动小组，解决实际问题。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
五 对学生改变单一的目标评价，实现多元评价
1.对学生数学学习过程的评价；
2.对学生在基础知识和基本技能的评价；
3.对学生发现问题和解决问题能力的评价：
4.学生学习数学的情感与态度的评价。
学生学习数学的过程是评价方面的重点。过程评价指的是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解师生双方在教学过程中的具体表现以及对不同的教学活动的性质和作用做出判断。我们可以通过考察師生课堂活动方式来评价他们的课堂活动行为。对课堂活动的观察能直接了解教师和学生的具体表现，这是教学评价的重要来源，也是评价教学效果的重要依据。例如评价一堂数学课的教学，可从学生在课堂中的表现评价以下几方面的问题：(1)学生的参与程度(学生在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现)；(2)学生对数学课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现；(3)学生在课堂活动中的交流情况(在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现)；(4)学生在思维水平上的表现(创造性、灵活性等)。但是评价学生们掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在课外得以适当延伸，让学生把所学的知识运用到实际生活中。
数学教学是一件很艰难的事情，因为数学既来源于生活又把生活抽象化，生活经验与数学教学有密切的联系，教师要积极地创造条件，在教学中为学生联系有趣的生活经验、生活情景来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
关键词：初中数学；创设；生活情境；兴趣
一 明确数学自身的特点
要让学生明白数学特点，其一是数学知识比其他知识更清晰地使其结果具有真理性；其二是数学知识乃是获得其他正确知识必经的第一步；其三是数学知识的获得并不依赖于其他知识。几何、理论算术和代数，这些学科除了定义和公理之外，没有其他原则，除了演绎以外，没有其他证明过程。但就在这一过程中，却已综合了简单性、复杂性、严密性和一般性，这一特性是不为其他学科所具有的。数学知识对于我们来说，其价值不只是由于它是一种有力的工具，同时还在于数学自身的完美。在数学内部和外部的展开中，我们看到了最纯粹的逻辑思维活动，以及最高级的智能活动的美学体观。
二 利用学生学习数学的心理规律，帮助学生克服学习数学的心理障碍
欧拉曾说过：“兴趣是最好的老师。”乌中斯基也曾说过：“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望。”因此，我们教师要为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的心理投入。当学生学习带有轻松愉快而又紧张兴奋的心情时，他们就会对数学产生强烈的好感，从而将他们对一节课的局部兴趣，转化为对整个数学的持久兴趣。我在教学活动中的各个层面上不断激发学生学习数学的兴趣，以满足不同层次的学生的需要。
三 亲近学生，分层教学，鼓励成功
既然存在学生间成绩差距大的问题，那么在课堂教学中要如何兼顾也成为了教学难题。首先想到的是亲近学生，相信学生只有喜欢一位老师，才会喜欢他所教的这门学科。因此要让学生在心理上认同老师，通过加强备课和自身解题能力让学生信服于老师扎实的基本功，老师不错过每一次的表现机会，比如计算中，经常让学生出题我们比赛，或者通过当场答疑震慑住学生。然后，课后找些同学继续探讨问题，借机传授一些学习技巧，使学生感受到老师的博学进而愿意接近老师。在这样的实践过程中，首先想到了课代表，从学生中选出有威信，数学突出的当课代表。着手解决班级中所谓的好、中、差三类学生的学习兴趣。先帮助每位学生树立正确的学习观，通过帮助他们设立相应的目标，提出相应的希望，让他们从教师的期待、信任和关怀中得到鼓励和勇气，相信自己能够学好数学，诱发他们的学习兴趣。在教学过程中，注重师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，创造条件，鼓励提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，特别注重他们上课中提出的每一个问题和建议，让他们抛却心理负担，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。
四 数学与人们的日常生活息息相关，它是了解客观世界的基本工具
教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在讲解几何第一章直线、射线、线段的命名时，我采用中国人姓名命名的方法：姓+名；直线的命名为：直线+名。即直线
；射线的命名为：射线+名；线段的命名为：线段+名。在教学中，多举实际例子，一是让学生感觉到数学离我们并不遥远；二是让学生容易理解抽象的数学概念。课外练习实践化，做到学以致用。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，我们应在特定时间里，选择不同的学生进行课外活动小组，解决实际问题。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
五 对学生改变单一的目标评价，实现多元评价
1.对学生数学学习过程的评价；
2.对学生在基础知识和基本技能的评价；
3.对学生发现问题和解决问题能力的评价：
4.学生学习数学的情感与态度的评价。
学生学习数学的过程是评价方面的重点。过程评价指的是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解师生双方在教学过程中的具体表现以及对不同的教学活动的性质和作用做出判断。我们可以通过考察師生课堂活动方式来评价他们的课堂活动行为。对课堂活动的观察能直接了解教师和学生的具体表现，这是教学评价的重要来源，也是评价教学效果的重要依据。例如评价一堂数学课的教学，可从学生在课堂中的表现评价以下几方面的问题：(1)学生的参与程度(学生在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现)；(2)学生对数学课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现；(3)学生在课堂活动中的交流情况(在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现)；(4)学生在思维水平上的表现(创造性、灵活性等)。但是评价学生们掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在课外得以适当延伸，让学生把所学的知识运用到实际生活中。
数学教学是一件很艰难的事情，因为数学既来源于生活又把生活抽象化，生活经验与数学教学有密切的联系，教师要积极地创造条件，在教学中为学生联系有趣的生活经验、生活情景来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。