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摘要：培养学生的自主学习能力，在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
关键词：学习习惯；学习兴趣；学习方法；学习能力
学习新课程的理念创新改进教学方法，努力为学生构建和谐课堂。这样的课堂，学生情为所动，教师情为所开。从形式上看，师生不经意间快乐的畅游于知识的海洋。学生的学习是潜意识的，自觉的，主动的，快乐的，高效的。
有人提出“要通过知识的教学，不断发展孩子的智力素质，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。” 看来，知识是需要的，但更需要的是驾驭知识的能力，那么，我们如何培养学生自主学习能力呢？我想从四个方面着手：
一、预习新知，培养学生独立思考的习惯
《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯。” 学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。
一个问题如果要求他们想很多解决的方法，那必须花费很长的时间，这样往往导致上课时间的拖延。如何解决这一问题呢？我想到了预习，如果让学生，课前做好预习工作，那么学生可以有更多的时间用于体验，感悟，交流，操作活动，更好地掌握知识。预习是学生在上课前初步理解新知识的过程；它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效率的一个重要措施。在预习过程中，学生自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这可以提高自己独立解决问题的能力，使学习效果事半功倍。刚开始，学生对于怎么预习一窍不通，因此在预习的过程中，教师要指导学生如何来读数学书，在读书的过程中应该多想想，书上这一种方法这样做有什么好处，有什么依据？除了这一种方法以外，还有没有其他的解决方法？在现实生活中能找到这样的数学问题吗？可以怎样来解决？这样给学生提供了充足的思考问题的空间，学生在独立思考的过程中来认识和判断问题。通过预习，不仅培养了学生独立思考的习惯，也为第二天的新课学习奠定了基础。常此以往，学生的自学能力将得到很好的发展。
二、创设情境，激发学生自主探究的兴趣
有人说兴趣是最好的老师。培养学生的自主学习的能力应先创设情境，激发学生学习的兴趣。活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看：出示几张汽车的照片，判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合汽车的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。通过这个实验，创设了情境使学生产生强烈的探究欲望。
三、质疑解疑，培养学生主动学习能力
在小学数学教学中，学生“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态，让学生积极地参与教学活动，是落实“学生是数学学习的主人”这一要求的关键。在教学中，我们教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动手、动眼、动口，通过这些活动，促进学生在教学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。在教学过程中，往往会出现学生不满课本的方法，根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也正是训练发散思维的大好时机，我们应当鼓励、启发和诱导学生多角度提问。例如在每一课新知结束，教师在练习中根据教材内容，让学生谈谈：学习了新课你能提出哪些问题？又如，书上一些活动课，内容较多，但书上的问题比较少，在这样的情况下，教师引导学生：看到这些信息，你还能提出哪些数学问题？有哪些解决的方法？学生很高兴去思考问题，去寻求解决的方法。异常活跃的课堂气氛，学生兴趣盎然，积极主动探索，提高了数学素质，培养了主动学习的能力。
四、操作与合作活动，培养学生自主探索能力
小学生具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作，合作学习，讨论交流。合作学习前应留给学生足够的独立思考时间，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。通过操作，交流来激发学生探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。
总之，作为新时期的教学工作者，我们有着神圣的使命，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，我们需要做的还很多。
（作者单位：吉林省珲春市第四小学校133300）
关键词：学习习惯；学习兴趣；学习方法；学习能力
学习新课程的理念创新改进教学方法，努力为学生构建和谐课堂。这样的课堂，学生情为所动，教师情为所开。从形式上看，师生不经意间快乐的畅游于知识的海洋。学生的学习是潜意识的，自觉的，主动的，快乐的，高效的。
有人提出“要通过知识的教学，不断发展孩子的智力素质，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。” 看来，知识是需要的，但更需要的是驾驭知识的能力，那么，我们如何培养学生自主学习能力呢？我想从四个方面着手：
一、预习新知，培养学生独立思考的习惯
《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯。” 学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。
一个问题如果要求他们想很多解决的方法，那必须花费很长的时间，这样往往导致上课时间的拖延。如何解决这一问题呢？我想到了预习，如果让学生，课前做好预习工作，那么学生可以有更多的时间用于体验，感悟，交流，操作活动，更好地掌握知识。预习是学生在上课前初步理解新知识的过程；它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效率的一个重要措施。在预习过程中，学生自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这可以提高自己独立解决问题的能力，使学习效果事半功倍。刚开始，学生对于怎么预习一窍不通，因此在预习的过程中，教师要指导学生如何来读数学书，在读书的过程中应该多想想，书上这一种方法这样做有什么好处，有什么依据？除了这一种方法以外，还有没有其他的解决方法？在现实生活中能找到这样的数学问题吗？可以怎样来解决？这样给学生提供了充足的思考问题的空间，学生在独立思考的过程中来认识和判断问题。通过预习，不仅培养了学生独立思考的习惯，也为第二天的新课学习奠定了基础。常此以往，学生的自学能力将得到很好的发展。
二、创设情境，激发学生自主探究的兴趣
有人说兴趣是最好的老师。培养学生的自主学习的能力应先创设情境，激发学生学习的兴趣。活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看：出示几张汽车的照片，判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合汽车的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。通过这个实验，创设了情境使学生产生强烈的探究欲望。
三、质疑解疑，培养学生主动学习能力
在小学数学教学中，学生“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态，让学生积极地参与教学活动，是落实“学生是数学学习的主人”这一要求的关键。在教学中，我们教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动手、动眼、动口，通过这些活动，促进学生在教学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。在教学过程中，往往会出现学生不满课本的方法，根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也正是训练发散思维的大好时机，我们应当鼓励、启发和诱导学生多角度提问。例如在每一课新知结束，教师在练习中根据教材内容，让学生谈谈：学习了新课你能提出哪些问题？又如，书上一些活动课，内容较多，但书上的问题比较少，在这样的情况下，教师引导学生：看到这些信息，你还能提出哪些数学问题？有哪些解决的方法？学生很高兴去思考问题，去寻求解决的方法。异常活跃的课堂气氛，学生兴趣盎然，积极主动探索，提高了数学素质，培养了主动学习的能力。
四、操作与合作活动，培养学生自主探索能力
小学生具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作，合作学习，讨论交流。合作学习前应留给学生足够的独立思考时间，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。通过操作，交流来激发学生探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。
总之，作为新时期的教学工作者，我们有着神圣的使命，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，我们需要做的还很多。
（作者单位：吉林省珲春市第四小学校133300）