论文部分内容阅读
义务教育阶段的物理课程标准指出：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
把课堂延伸到生活中，使课堂充满了生机。本着这一思想，结合物理教学的特点和新课程的基本理念，我们应该用生活的情景现象和生活中学生常用到的、常见到的物品来组织初中物理课堂教学和实验教学，实现物理和生活的有机结合；通过关注学生的生活世界，让学生多接触现实问题，多了解和掌握思维技巧，教会学生独立思考、知识迁移和自主探究，让学生在探究活动中感悟生活、感悟物理。只有密切物理与学生现实生活的联系，调动学生原有的生活经验，使学生觉得物理就在自己身边，才能有效激发学生探究物理新知识的强烈欲望，激活学生的思维。
为了让初中物理课堂“活”起来，增强学生的学习探究兴趣，一方面从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引入物理教学中来，联系生活情境进行教学；另一方面在物理课堂教学过程中要突出学生的主体地位，弘扬学生的个性，把学生学习到的物理知识溶入到社会和生活之中，去修正生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，这将有利于激发学生强烈的求知欲，有利于激发学生学习物理的兴趣，便于物理知识的学习和理解。
一、利用生活经验创设问题情境，激发学生学习的原动力。
心理学认为，动机是人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因。因此恰当的运用生活情境能唤起学生强烈的求知欲，促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。对于某些概念、某些起始的知识点，例如：在讲授《做功和内能的改变》这一节时，我先让同学们搓搓手，问有什么感觉。同学们都会说感觉热，但是当我再问他们为什么会感觉热时，大部分的同学都一下子愣住了。于是，我赶紧问想不想知道为什么，这时教室里响起了一声铿锵有力的回答：想。此时我能感觉到学生强烈的求知欲，这样我就很自然地引入了新课。又如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果。这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生切实感受到物理学科的魅力，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
二、引用生活实例探究物理现象，丰富学生的物理知识。
课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理情境。但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上观察、实验的不足，或者可以丰富观察、实验所要说明的问题。在中学生的生活世界里，他们每时每刻都在与自然界、社会以及他人发生联系，进行交流、思考，并产生了许多的问号，从而激发了他们进一步了解的欲望，然后通过探究，进而产生了一个个感叹号。如：
“近视眼的眼镜镜片是用什么做的？是凸透镜还是凹透镜？”
“为什么运用超声波能检测人体内部的创伤？”
“分子世界有哪些奥秘？”
“家庭用电中的熔丝如何选择？太粗太细怎么办？”
“真正遇到触电事故怎么处理？”
“透过近视眼镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？为什么透过圆形的鱼缸，看鱼缸里的金鱼，发现金鱼会变大？”
“透过装满水的杯子，看插入水中的筷子，发现在分界处筷子会折弯？”
“在寒冷的野外生存如果没有生火的设施，如何生火？”
随着对一些问题的解决，学生的物理知识、解决问题的方法也就更加开阔了。
三、借用生活实例理解物理规律，深化对规律的认识。
对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极地思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。
如在《蒸发》这一课的学习中，通过实验学生知道了蒸发的快慢与液体的温度有关。
师：刚刚我们学习了分子运动快慢与温度的高低有关，谁能为大家举几个生活的实例？
生1：夏天厕所的臭味比冬天大；
生2：炒菜时特别香，而菜凉了则没有那么香；
生3：液体温度越高，蒸發越快；
生4：白砂糖在热水中更容易融化。
师：这些例子，同学们举得都非常好……
接着启发学生，那么蒸发的快慢是不是只和液体的温度有关呢？大家有没有注意下面的现象？［放映幻灯片］
1、晒粮食时，把粮食摊的又薄又匀时干得快，堆在一起时干得慢。
2、同样多的水，倒在碟子里干得快，装在瓶子里干得慢。
3、一个完整鲜地瓜干得慢，把它切成片干得快。
教师问：通过分析上面的现象，你猜想一下，蒸发的快慢和什么因素有关系？……
通过生活中的实例，逐步让学生认识和理解加快蒸发快慢的条件，深刻掌握物理规律，把握物理现象。
四、运用物理知识解决生活问题，加强对物理实效性的认识。
在物理教学中，有意识地将物理用于生活，让学生体会物理知识的实用性，可以提高学生学习的积极性，也能帮助学生建立成就感。例如：
学习密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1.03×103Kg/m3的盐水,今配制2L盐水,称得质量2.4Kg,请你检验这样的盐水是否合乎要求?若不合要求,是加盐还是加水?每2Kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系紧密的问题,解决的过程中必然用到混合物质的密度知识,在知识的迁移过程里,无形中培养了能力。
学习电和热及生活用电后，我问学生，我们会看到家里的白炽灯往往在开灯时亮一下即被烧毁，对这一现象最合理的解释是什么？同学们很快就能通过刚学习的知识解决，因为开灯时灯丝的温度低，从而电阻较小，而家庭电路的电压不变，通过白炽灯的电流增大，电能转化为热能较多，容易烧毁。
接着出示一个灯丝断的灯泡又问，如果白炽灯的灯丝只在某一端断了，我们能不能让它再次亮起来？接着和同学们一起探究，找到了搭灯丝的办法，让白炽灯又亮了。
大家再想想，“搭上”后的灯和没坏之前在亮度上会不会相同呢？
一般“搭上”的灯使用寿命都不长，这是为什么？
同学们通过一个一个问题的解决，觉得物理知识既有趣又有用，进一步激发学习物理的兴趣。
把课堂延伸到生活中，使课堂充满了生机。本着这一思想，结合物理教学的特点和新课程的基本理念，我们应该用生活的情景现象和生活中学生常用到的、常见到的物品来组织初中物理课堂教学和实验教学，实现物理和生活的有机结合；通过关注学生的生活世界，让学生多接触现实问题，多了解和掌握思维技巧，教会学生独立思考、知识迁移和自主探究，让学生在探究活动中感悟生活、感悟物理。只有密切物理与学生现实生活的联系，调动学生原有的生活经验，使学生觉得物理就在自己身边，才能有效激发学生探究物理新知识的强烈欲望，激活学生的思维。
为了让初中物理课堂“活”起来，增强学生的学习探究兴趣，一方面从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引入物理教学中来，联系生活情境进行教学；另一方面在物理课堂教学过程中要突出学生的主体地位，弘扬学生的个性，把学生学习到的物理知识溶入到社会和生活之中，去修正生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，这将有利于激发学生强烈的求知欲，有利于激发学生学习物理的兴趣，便于物理知识的学习和理解。
一、利用生活经验创设问题情境，激发学生学习的原动力。
心理学认为，动机是人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因。因此恰当的运用生活情境能唤起学生强烈的求知欲，促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。对于某些概念、某些起始的知识点，例如：在讲授《做功和内能的改变》这一节时，我先让同学们搓搓手，问有什么感觉。同学们都会说感觉热，但是当我再问他们为什么会感觉热时，大部分的同学都一下子愣住了。于是，我赶紧问想不想知道为什么，这时教室里响起了一声铿锵有力的回答：想。此时我能感觉到学生强烈的求知欲，这样我就很自然地引入了新课。又如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果。这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生切实感受到物理学科的魅力，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
二、引用生活实例探究物理现象，丰富学生的物理知识。
课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理情境。但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上观察、实验的不足，或者可以丰富观察、实验所要说明的问题。在中学生的生活世界里，他们每时每刻都在与自然界、社会以及他人发生联系，进行交流、思考，并产生了许多的问号，从而激发了他们进一步了解的欲望，然后通过探究，进而产生了一个个感叹号。如：
“近视眼的眼镜镜片是用什么做的？是凸透镜还是凹透镜？”
“为什么运用超声波能检测人体内部的创伤？”
“分子世界有哪些奥秘？”
“家庭用电中的熔丝如何选择？太粗太细怎么办？”
“真正遇到触电事故怎么处理？”
“透过近视眼镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？为什么透过圆形的鱼缸，看鱼缸里的金鱼，发现金鱼会变大？”
“透过装满水的杯子，看插入水中的筷子，发现在分界处筷子会折弯？”
“在寒冷的野外生存如果没有生火的设施，如何生火？”
随着对一些问题的解决，学生的物理知识、解决问题的方法也就更加开阔了。
三、借用生活实例理解物理规律，深化对规律的认识。
对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极地思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。
如在《蒸发》这一课的学习中，通过实验学生知道了蒸发的快慢与液体的温度有关。
师：刚刚我们学习了分子运动快慢与温度的高低有关，谁能为大家举几个生活的实例？
生1：夏天厕所的臭味比冬天大；
生2：炒菜时特别香，而菜凉了则没有那么香；
生3：液体温度越高，蒸發越快；
生4：白砂糖在热水中更容易融化。
师：这些例子，同学们举得都非常好……
接着启发学生，那么蒸发的快慢是不是只和液体的温度有关呢？大家有没有注意下面的现象？［放映幻灯片］
1、晒粮食时，把粮食摊的又薄又匀时干得快，堆在一起时干得慢。
2、同样多的水，倒在碟子里干得快，装在瓶子里干得慢。
3、一个完整鲜地瓜干得慢，把它切成片干得快。
教师问：通过分析上面的现象，你猜想一下，蒸发的快慢和什么因素有关系？……
通过生活中的实例，逐步让学生认识和理解加快蒸发快慢的条件，深刻掌握物理规律，把握物理现象。
四、运用物理知识解决生活问题，加强对物理实效性的认识。
在物理教学中，有意识地将物理用于生活，让学生体会物理知识的实用性，可以提高学生学习的积极性，也能帮助学生建立成就感。例如：
学习密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1.03×103Kg/m3的盐水,今配制2L盐水,称得质量2.4Kg,请你检验这样的盐水是否合乎要求?若不合要求,是加盐还是加水?每2Kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系紧密的问题,解决的过程中必然用到混合物质的密度知识,在知识的迁移过程里,无形中培养了能力。
学习电和热及生活用电后，我问学生，我们会看到家里的白炽灯往往在开灯时亮一下即被烧毁，对这一现象最合理的解释是什么？同学们很快就能通过刚学习的知识解决，因为开灯时灯丝的温度低，从而电阻较小，而家庭电路的电压不变，通过白炽灯的电流增大，电能转化为热能较多，容易烧毁。
接着出示一个灯丝断的灯泡又问，如果白炽灯的灯丝只在某一端断了，我们能不能让它再次亮起来？接着和同学们一起探究，找到了搭灯丝的办法，让白炽灯又亮了。
大家再想想，“搭上”后的灯和没坏之前在亮度上会不会相同呢？
一般“搭上”的灯使用寿命都不长，这是为什么？
同学们通过一个一个问题的解决，觉得物理知识既有趣又有用，进一步激发学习物理的兴趣。