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摘要：举例是教师突破教学重、难点的一种手段，更是学生理解知识的一种方法，通过一系列的举例使知识更容易让学生吸收，难点不再是难点，同时也解决了教师在教学中的一些困难。举例在小学数学中的应用是宽泛的、有效的。
关键词：新课改 实用性 举例 思考
有些数学知识对小学生来讲是抽象、难懂的，对此，我们小学数学教师总是对抽象、难懂的知识如何简单化、形象化、易懂而烦恼，它是我们小学数学教师在教学中遇到的比较棘手一个的问题。根据我多年的教学经验，我们可以通过举例的方式突破一系列重、难点。现在让我讲讲举例在小学数学中的几点应用：
1、举例教学帮助学生理解并掌握概念
好的例子不仅是学生学习新知的“敲门砖”，更是学生认识和理解数学知识的桥梁。典型、生动、直观的例子，如明镜般给学生以眼前一亮的感觉，有助于学生对数学概念的理解。
1.1适当的举例素材是学生学习新知的支撑
奥苏伯尔曾说：“影响学生学习的唯一重要的因素是学生已经知道了什么。” 如果我们能在学生对概念有一个初步基础上进一步举例，那么将有助于学生更加透彻理解掌握的这个概念中的关键点。如人教版教材六年级上册《倒数》，我们可以出示一幅有倒影的图，让学生一下子就知道什么的数是倒数，“乘积为1的两个有理数互为倒数”这是倒数的概念，其中的关键词“互为”我们就可以这样跟学生举例“小红是小东的同桌，小东是小红的同桌”如此一来，学生更容易理解倒数是两个数相互的一个关系。因此，在教学中，教师要善于例举适当的举例素材，激活学生已有的知识经验，以学生掌握的知识、经验为新知的生长点，为新知学习做好必要的支撑。
1.2适时的举例为学生的新知学习化解难点
适时的举例可使学生了解概念之间的联系与区别。如，在学习计数单位、数位、位数等基本概念时，除了给出其定义外，适时的举例还能辨析概念，化解难点。
2、通过举例教学，实现学生的情感教育
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学人教版教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。我微笑着说：“还是让我来拿吧。”我动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
3、举例教学能将原本静态的知识动态化
现行教材中知识的呈现一般是叙述性的，静态的，又由于在学习材料的选择与提供上，学生虽作为学习的主人却常常无主可作，所以常见的往往是由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例子、习题作为学习材料，既影响了学生的参与热情又不利于学生建构知识。
例如，人教版第十册第1页“数据的收集和整理”，教材出示的例题为“小华统计一个路口10分钟内各种机动车辆通过的数量：摩托车3辆，小汽车15辆，大客车8辆，载重车6辆。请制成统计表和条形统计图”。对于这样的例题，如果按照条件，让同学们直接来绘制统计表和条形统计图，本节课的教学目标会很快地完成，但课堂的气氛也许会死气沉沉，学生可能会不感兴趣，课后的效果也可能会不尽如人意。因此在上这节课时，我正好利用学校在马路边的地理优势，把同学们带到了马路边，把他们分成了5个小组，分别统计公交车、自行车、拖拉机、摩托车、三轮车在10分钟内通过的数量。在他们实际统计的过程中，出现了多种统计的方法：有的画“正”字，有的画“1”的，有用阿拉伯数字直接来数的。统计完后，我先让各小组汇报统计结果，并说出统计的方法，然后，比较各小组的统计方法哪一种更简便。这样，通过自己的实践，好的统计方法学生便自然而然地掌握了。在我引导下，同学们也很想更直接地来比较在10分钟内哪一种车通过得多，哪一种车通过得少，因此，统计表和条形统计图的绘制也立即成为了同学们的要求。就这样，每一个知识点的渗透，都是在学生主动参与的情况下自主构建的。于是，把课本上的“静态内容”改变了呈现的方式后，收到了异常显著的教学效果。
4、用数学知识解决日常生活中的问题
在数学教学中要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，另一方面可以增强学生学习和运用数学知识的信心。例如，学生认识人民币后，就在班上开展购物活动，教师让学生亲自去买东西，算一算应找回多少钱，这样更有利于学生掌握人民币的有关知识。又如，在学习了“统计”后，教师问学生要统计的具体事物？这一环节充分利用学生已有的生活经验，让学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。这样的实践，让学生感到数学知识在我们生活中处处都存在，处处都要用。只有把学生所学的数学知识，用于解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习。
参考文献：
[1]韩联君.举例在小学教学概念学习中的作用[J].甘肃教育，2010，（23）
[2]黄宏科.数学概念学习与教学设计[J].考试周刊，2010，（12）
[3]魏森.如何进行小学数学概念教学[J].小学教学与参考，2011，（12）
[4]朱潔芬.小学数学概念有效同化教学策略初探[J].上海教育科研，2008，（11）
关键词：新课改 实用性 举例 思考
有些数学知识对小学生来讲是抽象、难懂的，对此，我们小学数学教师总是对抽象、难懂的知识如何简单化、形象化、易懂而烦恼，它是我们小学数学教师在教学中遇到的比较棘手一个的问题。根据我多年的教学经验，我们可以通过举例的方式突破一系列重、难点。现在让我讲讲举例在小学数学中的几点应用：
1、举例教学帮助学生理解并掌握概念
好的例子不仅是学生学习新知的“敲门砖”，更是学生认识和理解数学知识的桥梁。典型、生动、直观的例子，如明镜般给学生以眼前一亮的感觉，有助于学生对数学概念的理解。
1.1适当的举例素材是学生学习新知的支撑
奥苏伯尔曾说：“影响学生学习的唯一重要的因素是学生已经知道了什么。” 如果我们能在学生对概念有一个初步基础上进一步举例，那么将有助于学生更加透彻理解掌握的这个概念中的关键点。如人教版教材六年级上册《倒数》，我们可以出示一幅有倒影的图，让学生一下子就知道什么的数是倒数，“乘积为1的两个有理数互为倒数”这是倒数的概念，其中的关键词“互为”我们就可以这样跟学生举例“小红是小东的同桌，小东是小红的同桌”如此一来，学生更容易理解倒数是两个数相互的一个关系。因此，在教学中，教师要善于例举适当的举例素材，激活学生已有的知识经验，以学生掌握的知识、经验为新知的生长点，为新知学习做好必要的支撑。
1.2适时的举例为学生的新知学习化解难点
适时的举例可使学生了解概念之间的联系与区别。如，在学习计数单位、数位、位数等基本概念时，除了给出其定义外，适时的举例还能辨析概念，化解难点。
2、通过举例教学，实现学生的情感教育
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学人教版教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。我微笑着说：“还是让我来拿吧。”我动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
3、举例教学能将原本静态的知识动态化
现行教材中知识的呈现一般是叙述性的，静态的，又由于在学习材料的选择与提供上，学生虽作为学习的主人却常常无主可作，所以常见的往往是由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例子、习题作为学习材料，既影响了学生的参与热情又不利于学生建构知识。
例如，人教版第十册第1页“数据的收集和整理”，教材出示的例题为“小华统计一个路口10分钟内各种机动车辆通过的数量：摩托车3辆，小汽车15辆，大客车8辆，载重车6辆。请制成统计表和条形统计图”。对于这样的例题，如果按照条件，让同学们直接来绘制统计表和条形统计图，本节课的教学目标会很快地完成，但课堂的气氛也许会死气沉沉，学生可能会不感兴趣，课后的效果也可能会不尽如人意。因此在上这节课时，我正好利用学校在马路边的地理优势，把同学们带到了马路边，把他们分成了5个小组，分别统计公交车、自行车、拖拉机、摩托车、三轮车在10分钟内通过的数量。在他们实际统计的过程中，出现了多种统计的方法：有的画“正”字，有的画“1”的，有用阿拉伯数字直接来数的。统计完后，我先让各小组汇报统计结果，并说出统计的方法，然后，比较各小组的统计方法哪一种更简便。这样，通过自己的实践，好的统计方法学生便自然而然地掌握了。在我引导下，同学们也很想更直接地来比较在10分钟内哪一种车通过得多，哪一种车通过得少，因此，统计表和条形统计图的绘制也立即成为了同学们的要求。就这样，每一个知识点的渗透，都是在学生主动参与的情况下自主构建的。于是，把课本上的“静态内容”改变了呈现的方式后，收到了异常显著的教学效果。
4、用数学知识解决日常生活中的问题
在数学教学中要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，另一方面可以增强学生学习和运用数学知识的信心。例如，学生认识人民币后，就在班上开展购物活动，教师让学生亲自去买东西，算一算应找回多少钱，这样更有利于学生掌握人民币的有关知识。又如，在学习了“统计”后，教师问学生要统计的具体事物？这一环节充分利用学生已有的生活经验，让学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。这样的实践，让学生感到数学知识在我们生活中处处都存在，处处都要用。只有把学生所学的数学知识，用于解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习。
参考文献：
[1]韩联君.举例在小学教学概念学习中的作用[J].甘肃教育，2010，（23）
[2]黄宏科.数学概念学习与教学设计[J].考试周刊，2010，（12）
[3]魏森.如何进行小学数学概念教学[J].小学教学与参考，2011，（12）
[4]朱潔芬.小学数学概念有效同化教学策略初探[J].上海教育科研，2008，（11）