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教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的反馈判断，是以“质的记叙”与“价值评判”相结合为主的评价；换言之，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，应贯穿于学习过程始终。
“课堂教学即时评价”的作用在于“给被评价者（即学生）提供关于自己学习情况的信息”，以帮助学生调整控制后继学习行为，促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。那么我们在初中英语课堂教学中如何有效实施即时评价呢?
一、遵循即时评价的实施原则
1.发展性原则
在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。著名的教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”。
2.多元性原则
在实施课堂即时评价时，评价的主体不仅是老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。
3.针对性原则
在实施课堂即时评价时，要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性，才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。
4.层次性原则
在实施课堂即时评价时，要意识到由于受其遗传及生存环境等诸多因素的影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。
5.导向性原则
在实施课堂即时评价时，教师对学生的表现要给予鲜明准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度，以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。
二、注重即时评价实施的艺术
即时评价既要注重原则，又要讲究艺术性。也就是说，从科学的角度看，评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；从艺术的角度看，评价的方式要能让学生最大限度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能。
1.准确得体
教育学家布莱克·威廉提出：有益的教师评价应该是具体的、描述性的和及时的。课堂上，老师的每一次评价，不应是高高在上的判决，而应是与学生平等的交流。教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨、清晰、简洁的语言，根据学生的回答，捕捉其中可用、有价值之处，因人而异，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。贴切到位的评价语既能客观地指出学生的长处及不足，又能给学生以提醒或纠正，提高学生回答与思维的質量。准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性，其他的学生也会朝此方面去努力的。
2.生动丰富
生动而又丰富的评价方式必将使课堂充满勃勃生机，使学生如沐春风，欣喜不已，百听不厌。
教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。一个赞许的微笑，一个竖起的大拇指，一个期待的眼神，一个轻轻的抚摸，一个夸张的模仿动作，等等，都会感染学生的心，这是一种学生最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的评价效果。其次是抓住每一个切入点，运用描述性的语言进行具体明确的评价，不仅能让被评价的同学明白自己的优点，而且能让其他学生明白自己日后努力的方向。最后是评价的尺度要多样化，不要用一个统一尺度去评价所有的学生，关注每一个学生在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励；对学优生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。
3.机智巧妙
在遇到课堂的生成达不到预期的效果时，教师运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，必将有意想不到的收获。
课堂教学中，教师要有很强的话语应变能力。从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师注意力的真正中心并不在自己的讲述，而在学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地做出话语调整。将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的心灵，这样学生自然会没有任何心理负担地投入学习。教师话语调整的目的是使语言更容易理解，更有利于语言习得。
4.诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，是聪明和智慧的表现。幽默作为一种课堂教学语言艺术，它打破了课堂内的枯燥局面，使整个教学过程和谐而充满情趣。
幽默的语言不仅能提高教学语言品位，而且能调节师生情绪，沟通师生情感，优化教学效果。不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
课堂即时评价是开启学生智慧的钥匙，也是促进学生发展的一门艺术。课堂即时评价应形式多种多样，不拘一格，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，尊重学生的个体差异。教师要善于从学生反馈的信息中敏锐地捕捉到其中的可利用之处，有价值之处，即时给予肯定和表扬，使即时评价真正起到促进学生发展的“催化剂”作用。
“课堂教学即时评价”的作用在于“给被评价者（即学生）提供关于自己学习情况的信息”，以帮助学生调整控制后继学习行为，促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。那么我们在初中英语课堂教学中如何有效实施即时评价呢?
一、遵循即时评价的实施原则
1.发展性原则
在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。著名的教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”。
2.多元性原则
在实施课堂即时评价时，评价的主体不仅是老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。
3.针对性原则
在实施课堂即时评价时，要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性，才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。
4.层次性原则
在实施课堂即时评价时，要意识到由于受其遗传及生存环境等诸多因素的影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。
5.导向性原则
在实施课堂即时评价时，教师对学生的表现要给予鲜明准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度，以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。
二、注重即时评价实施的艺术
即时评价既要注重原则，又要讲究艺术性。也就是说，从科学的角度看，评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；从艺术的角度看，评价的方式要能让学生最大限度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能。
1.准确得体
教育学家布莱克·威廉提出：有益的教师评价应该是具体的、描述性的和及时的。课堂上，老师的每一次评价，不应是高高在上的判决，而应是与学生平等的交流。教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨、清晰、简洁的语言，根据学生的回答，捕捉其中可用、有价值之处，因人而异，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。贴切到位的评价语既能客观地指出学生的长处及不足，又能给学生以提醒或纠正，提高学生回答与思维的質量。准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性，其他的学生也会朝此方面去努力的。
2.生动丰富
生动而又丰富的评价方式必将使课堂充满勃勃生机，使学生如沐春风，欣喜不已，百听不厌。
教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。一个赞许的微笑，一个竖起的大拇指，一个期待的眼神，一个轻轻的抚摸，一个夸张的模仿动作，等等，都会感染学生的心，这是一种学生最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的评价效果。其次是抓住每一个切入点，运用描述性的语言进行具体明确的评价，不仅能让被评价的同学明白自己的优点，而且能让其他学生明白自己日后努力的方向。最后是评价的尺度要多样化，不要用一个统一尺度去评价所有的学生，关注每一个学生在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励；对学优生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。
3.机智巧妙
在遇到课堂的生成达不到预期的效果时，教师运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，必将有意想不到的收获。
课堂教学中，教师要有很强的话语应变能力。从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师注意力的真正中心并不在自己的讲述，而在学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地做出话语调整。将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的心灵，这样学生自然会没有任何心理负担地投入学习。教师话语调整的目的是使语言更容易理解，更有利于语言习得。
4.诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，是聪明和智慧的表现。幽默作为一种课堂教学语言艺术，它打破了课堂内的枯燥局面，使整个教学过程和谐而充满情趣。
幽默的语言不仅能提高教学语言品位，而且能调节师生情绪，沟通师生情感，优化教学效果。不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
课堂即时评价是开启学生智慧的钥匙，也是促进学生发展的一门艺术。课堂即时评价应形式多种多样，不拘一格，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，尊重学生的个体差异。教师要善于从学生反馈的信息中敏锐地捕捉到其中的可利用之处，有价值之处，即时给予肯定和表扬，使即时评价真正起到促进学生发展的“催化剂”作用。