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【摘要】在小学语文教学中，口语教学具有十分重要的意义，可帮助小学生积累素材，锻炼学生的写作思维，提升其语文成绩。教师要注重小学生的口语教学，并对口语交际后互动评价与习作进行有效衔接，以强化对学生的口语训练，提高学生的口语表达水平。
【关键词】小学高年级 语文口语交际 互动评价 习作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0211-01
小学语文是一门综合性很强的学科，关注的是小学生在读、写、听、说这四种能力上的培养[1]。随着社会的发展，教育不断进行深入改革，人们逐渐意识到口语交际教学的重要作用，要求将口语交际教学的位置摆正，不断对口语训练进行强化。小学为学生教育过程中的一个特殊阶段，该阶段学生身心发展均处于初级阶段，其社会生活经验较少，知识的阅读和积累均还较少，文字描述及语言表达能力发展均处于初级阶段。现对小学高年级口语交际互动评价与习作的结合进行探讨。
一、小学高年级语文口语交际与习作的必要性分析
口语交际与作文课程是语文教学中重要组成部分，直接反映小学生对语文的运用能力。一般情况下，小学生通过语文了解我国文化，最基础就是口语交际，其次是认识文字，再次就是学会组织语言以书面的形式表达思想。学习语文对培养小学生素质培养具有关键作用，对树立其正确的人生观起到积极的作用。
二、小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接对策
（一）创建口语交际情景，锻炼语言组织能力
语文教师要积极为学生创建交际语言环境，学习一门语言，就需要通过口语训练，积极参与口语交际才能真正掌握这门语言的技巧，要让学生多多同语文材料接触，在不断的实践中掌握语文的规律[2]。同时，语文教学要结合课内课外，教师提前布置家庭作业，让学生提前做好准备，让学生上课时有话可说，不会过度紧张，在开口进行口语交际时又不会偏离教学内容，根据语文课上进行口语交际训练时可能会出现的种种问题做一个课前准备，将学校的一些教育资源充分利用起来，组织各类的综合实践活动，使得学生的学习空间得以拓展，这样才能够为学生提供更多实践的机会。教师要同家长多多沟通和交流，将家庭以及社会的学习资源利用起来，让学生认识到生活处处是课堂，在轻松的氛围内加强口语交际能力，锻炼学生的语言组织能力，为写作奠定基础。
（二）鼓励学生说写结合，提高写作能力
小学高年级学生接触语文口语教育和写作已经有一定时间，小学生口语表达能力得到有效的训练，学会积极表达自己的思想，对事物开始有了最基本的分辨能力，渐渐掌握以书面形式表达自己对某一事物/人的看法。而实际上，习作作品是实际生活的一种产物，创作的源泉是生活，正如教育家叶圣陶所言：“生活为源泉，文章为溪流，源泉丰盈，溪流才可昼夜不息。”因此，对小学生展开习作教学时，教师应该引导学生对实际生活进行感知，而对生活感知，就要求学生主动去了解外界事物的变化，口语交际在这一过程中必不可少，语文教师要善于引导学生发挥想象力，从而培养他们的写作能力和语言组织能力[3]。
语文教师要以身作则，课堂上教师要端正对口语交际的教学态度，对小学生的口语交际进行规范的教学，鼓励学生积极参与课题讨论，如教师给出作文习题：《一件让我后悔的事》，以命题作文作为课堂切入点，让学生口述一件让自己记忆深刻的后悔的事情。在课堂上教师要着重对学生的口语交际进行指导，将教学与学生的实际生活联系起来，课后鼓励学生将课堂上讨论的话题以书面形式表达出来，锻炼他们的写作能力[4]。另外，教师利用课后时间组织辩论赛、演讲赛等其他需要语言表达的活动来引起学生对口语交际的重要性的关注，教师要指导学生的准备工作，收集素材，鼓励学生多积极主动去参加活动比赛，增加学生口语交流的自信心。
（三）重视互评环节，完善修改
小学写作对小学生而言是比较难的模块，待學生参与口语交流后进行写作，语文教师认真评改，并将较为常见错误句子、词语总结起来，选取优秀的句子，不记名制成PPT在课堂上向学生展示，让大家一起讨论纠正错误的句子，并一起欣赏优秀的句子。在小学语文习作教学中应用模仿教学能够为学生的写作奠定基础。教师将优秀的文章作为范文，在指导学生理解文章的基础上，教会学生将实际生活经验及自身思想情感融入其中，再进行写作练习[5]。通过互评的方式，在讨论过程中提高学生口语交际能力的同时帮助学生完善作文，模仿优秀作文，学会利用有效句式。经过教师的指导，写作质量得到有效提升。开始阶段可能会比较困难，等学生适应后就开始发挥作用。经实践证实，口语交际互动评价的训练与习作训练相结合后，不仅丰富了小学生口语交际内容，而且有利于获取良好的教学效果，促进学生全面发展。将两者结合，将课堂主动权交给学生进行口语练习，而后参与写作，将口语训练话题以书面的形式呈现，学生的语文整体素质得到有效提升。
三、结语
总之，在实际的教学中，语文教师要重视培养学生的口语交际能力，并将其作为教学的重要内容。通过让学生同他人进行言语的交流，从而发展他们的思维能力，使得学生的语文素养得到提高。在口语交际训练中展开互评，有助于提高小学生的语言表达能力，而习作训练对提高学生语言组织能力具有十分重要的意义。因此，语文教师在日后的教育工作中应重视高年级口语交际后互评实践活动，有效提升高年级学生习作教学质量，培养学生出口成章、下笔成文的能力。
参考文献：
[1]韩光明.小学语文高年级口语交际的认识与分析[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（6）：14.
[2]阳胜.关于小学语文中高年级口语交际问题的研究——以广西桂林市临桂区5所小学为例[J].基础教育研究，2015（1）：41.
[3]杨招娣.小学高年级语文口语交际教学探析[J].启迪与智慧（教育），2015（6）：36.
[4]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016（20）：21.
[5]齐红军.小学高年级语文写作教学现状及对策[J].新课程（小学），2016（11）：70.
【关键词】小学高年级 语文口语交际 互动评价 习作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0211-01
小学语文是一门综合性很强的学科，关注的是小学生在读、写、听、说这四种能力上的培养[1]。随着社会的发展，教育不断进行深入改革，人们逐渐意识到口语交际教学的重要作用，要求将口语交际教学的位置摆正，不断对口语训练进行强化。小学为学生教育过程中的一个特殊阶段，该阶段学生身心发展均处于初级阶段，其社会生活经验较少，知识的阅读和积累均还较少，文字描述及语言表达能力发展均处于初级阶段。现对小学高年级口语交际互动评价与习作的结合进行探讨。
一、小学高年级语文口语交际与习作的必要性分析
口语交际与作文课程是语文教学中重要组成部分，直接反映小学生对语文的运用能力。一般情况下，小学生通过语文了解我国文化，最基础就是口语交际，其次是认识文字，再次就是学会组织语言以书面的形式表达思想。学习语文对培养小学生素质培养具有关键作用，对树立其正确的人生观起到积极的作用。
二、小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接对策
（一）创建口语交际情景，锻炼语言组织能力
语文教师要积极为学生创建交际语言环境，学习一门语言，就需要通过口语训练，积极参与口语交际才能真正掌握这门语言的技巧，要让学生多多同语文材料接触，在不断的实践中掌握语文的规律[2]。同时，语文教学要结合课内课外，教师提前布置家庭作业，让学生提前做好准备，让学生上课时有话可说，不会过度紧张，在开口进行口语交际时又不会偏离教学内容，根据语文课上进行口语交际训练时可能会出现的种种问题做一个课前准备，将学校的一些教育资源充分利用起来，组织各类的综合实践活动，使得学生的学习空间得以拓展，这样才能够为学生提供更多实践的机会。教师要同家长多多沟通和交流，将家庭以及社会的学习资源利用起来，让学生认识到生活处处是课堂，在轻松的氛围内加强口语交际能力，锻炼学生的语言组织能力，为写作奠定基础。
（二）鼓励学生说写结合，提高写作能力
小学高年级学生接触语文口语教育和写作已经有一定时间，小学生口语表达能力得到有效的训练，学会积极表达自己的思想，对事物开始有了最基本的分辨能力，渐渐掌握以书面形式表达自己对某一事物/人的看法。而实际上，习作作品是实际生活的一种产物，创作的源泉是生活，正如教育家叶圣陶所言：“生活为源泉，文章为溪流，源泉丰盈，溪流才可昼夜不息。”因此，对小学生展开习作教学时，教师应该引导学生对实际生活进行感知，而对生活感知，就要求学生主动去了解外界事物的变化，口语交际在这一过程中必不可少，语文教师要善于引导学生发挥想象力，从而培养他们的写作能力和语言组织能力[3]。
语文教师要以身作则，课堂上教师要端正对口语交际的教学态度，对小学生的口语交际进行规范的教学，鼓励学生积极参与课题讨论，如教师给出作文习题：《一件让我后悔的事》，以命题作文作为课堂切入点，让学生口述一件让自己记忆深刻的后悔的事情。在课堂上教师要着重对学生的口语交际进行指导，将教学与学生的实际生活联系起来，课后鼓励学生将课堂上讨论的话题以书面形式表达出来，锻炼他们的写作能力[4]。另外，教师利用课后时间组织辩论赛、演讲赛等其他需要语言表达的活动来引起学生对口语交际的重要性的关注，教师要指导学生的准备工作，收集素材，鼓励学生多积极主动去参加活动比赛，增加学生口语交流的自信心。
（三）重视互评环节，完善修改
小学写作对小学生而言是比较难的模块，待學生参与口语交流后进行写作，语文教师认真评改，并将较为常见错误句子、词语总结起来，选取优秀的句子，不记名制成PPT在课堂上向学生展示，让大家一起讨论纠正错误的句子，并一起欣赏优秀的句子。在小学语文习作教学中应用模仿教学能够为学生的写作奠定基础。教师将优秀的文章作为范文，在指导学生理解文章的基础上，教会学生将实际生活经验及自身思想情感融入其中，再进行写作练习[5]。通过互评的方式，在讨论过程中提高学生口语交际能力的同时帮助学生完善作文，模仿优秀作文，学会利用有效句式。经过教师的指导，写作质量得到有效提升。开始阶段可能会比较困难，等学生适应后就开始发挥作用。经实践证实，口语交际互动评价的训练与习作训练相结合后，不仅丰富了小学生口语交际内容，而且有利于获取良好的教学效果，促进学生全面发展。将两者结合，将课堂主动权交给学生进行口语练习，而后参与写作，将口语训练话题以书面的形式呈现，学生的语文整体素质得到有效提升。
三、结语
总之，在实际的教学中，语文教师要重视培养学生的口语交际能力，并将其作为教学的重要内容。通过让学生同他人进行言语的交流，从而发展他们的思维能力，使得学生的语文素养得到提高。在口语交际训练中展开互评，有助于提高小学生的语言表达能力，而习作训练对提高学生语言组织能力具有十分重要的意义。因此，语文教师在日后的教育工作中应重视高年级口语交际后互评实践活动，有效提升高年级学生习作教学质量，培养学生出口成章、下笔成文的能力。
参考文献：
[1]韩光明.小学语文高年级口语交际的认识与分析[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（6）：14.
[2]阳胜.关于小学语文中高年级口语交际问题的研究——以广西桂林市临桂区5所小学为例[J].基础教育研究，2015（1）：41.
[3]杨招娣.小学高年级语文口语交际教学探析[J].启迪与智慧（教育），2015（6）：36.
[4]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016（20）：21.
[5]齐红军.小学高年级语文写作教学现状及对策[J].新课程（小学），2016（11）：70.