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摘 要：在教育部的科学领导下，当前的义务教育阶段学生的艺术素养教学依然还存在较大的问题，核心问题是学生的艺术思维和艺术潜力的挖掘，而初中美术课堂教学中的美术色彩教学对于提升学生的空间想象力和色彩探究意识具有一定的价值，鉴于此，将围绕“绚烂色彩 绽放思维”来谈谈如何进行初中生艺术思维的培育研究。
关键词：绚烂色彩;绽放思维;初中艺术;思维培育研究
2016年教育部发布《中国学生发展六大核心素养》，核心素养的发布从根本上引导艺术学科的特色化发展走向可持续发展之路，例如，对音乐、美术等课程的学科素养的培育、艺术课程课堂教学评价和课堂文化探究与课堂艺术活动设计、课外补充性艺术实践活动的设计等都有明确的说明和具体的规划。下文将围绕初中美术学科教学来谈谈如何在美术教学中系統培养学生的色彩素养，通过色彩的综合应用来提升学生的美术素养。
一、初中生艺术思维培养的必要性
对于初中生而言，艺术思维的培养意味着引导他们用艺术美学的思维和眼光来看待整个世界，通过接触艺术文化和参与到各种艺术实践活动中来完成对艺术内涵的解读。另外，艺术是人探究现实生活与艺术内蕴之间的关系的综合性活动，对于初中生而言，如果可以设计出丰富的艺术思维探究活动，就可以在学生的艺术探究意识和艺术实践运用能力上全面突破。而当前的初中艺术，尤其是美术教学中，老师要着重分析课堂资源，尽可能为学生的个性化发展提供探究环境，让他们结合丰富多彩的艺术活动来发展他们的艺术思维，让有潜力的学生真正成长为有艺术探究能力的社会主义建设者和接班人。
二、谈初中生艺术思维培育的路径开发
针对初中生艺术思维的培育，目前初中美术教师的课堂教学就要从教学内容优化、教学策略构建、教学评价策略构建等多个方面入手来设计和规划课堂，也只有这样的课堂才可以引导学生更好地去挖掘艺术内蕴，在多样化的美术课堂中培养自己的美术思维品质。
（一）基于颜色多样搭配的图画鉴赏构建色彩艺术鉴赏课堂
在初中美术教育中，美术老师要善于积极挖掘色彩教学，因为色彩是美学艺术搜寻灵感的主要来源，一旦有了丰富的美学色彩，就会有颜色的多样渗透，因此美术老师可以以颜色为灵感来设计多样性的颜色搭配的图画鉴赏课堂，利用这些图画定向刺激学生对色彩的敏感度，进而提升他们用色彩来思考现实，通过艺术作品的品鉴培养学生利用颜色来感受生活艺术。具体的课堂操作如下面的案例所示。
案例1：美术老师可以将原野的色彩画（油画、国画、泼墨画）通过投影仪展示出来，然后将学生分成若干个小组，每个小组中6人一组来探究“这些色彩”融合的有机特点，如何来分析其中的美感，老师提了几个问题：问题1：看到远方的麦田和麦田下的河流你看到了什么？问题2：中国的泼墨画和国画有哪些异同，请大家围绕“荷塘”的色彩画来谈谈。围绕这样的问题，学生可以发挥他们的想象力来思考，油绿的麦田和清澈见底的小溪、溪水中的黄色鹅卵石，于是绿色、水雾色与鹅黄色的交织画面在学生的心理认知中显现出来。之后再将黑色为主的草垛、红色色调为主的火烧云的油画展示出来，然后引导学生从自己认知出发来鉴赏和分析这几幅油画的色彩搭配和特点，经过探讨，将各自的感受分享出来，老师做相应的补充和引导，经过多次这样的鉴赏性活动以后，学生就可以将颜色艺术与形体空间艺术联系起来，从而满足学生艺术素养发展的需求。
（二）基于社会美术脸谱文化构建色彩摸索研学课堂
在美术色彩教学中，要想很好地培养学生的艺术思维，可以借助现实意义上的美术文化传承活动来设计实践性美术课堂教学，例如脸谱文化就是一个很好的素材，作为美术老师可以这样来设计整个课堂教学。
案例2：老师可以根据脸谱绘制的色彩特点和脸谱中不同色彩搭配的规律和不同色彩所代表的文化内涵来探索色彩摸索的研学课堂，具体的操作是老师和学校附近的脸谱画坊做好有机衔接，安排一定的时间，然后引导学生到当地画坊去亲自参与脸谱的制作、脸谱的设计，听脸谱艺术制作师傅讲解脸谱中各种色彩搭配的意义，例如，蓝色代表刚毅，白色在戏曲脸谱中代表奸佞，红色代表刚烈等。学生在鉴赏脸谱的过程中熟悉了这些颜色的内涵，并进而参与到戏曲脸谱色彩设计的互动中，从而培养学生对颜色的敏感度，最核心的是利用这样的研学美术教育活动丰富了初中生的美术学习认知，引导他们深入到文化生活中去把握颜色，体味颜色的文化内涵，并激发初中生站在艺术文化角度去思考自己对于颜色艺术的理解和感悟。这样的教学很好地将美术教育生活化，并且对系统提升学生的艺术思维能力、丰富艺术视觉大有裨益。
三、结语
对于初中生而言，丰富多彩的美术课堂和赋予艺术色彩的美术实践活动的融合可以大幅度提升学生美术学习的主观能动性和自觉性，尤其对于培养初中生的艺术素养而言大有裨益，论文结合这一点从两大课堂类型出发论证了这一点。
参考文献：
[1]杨元真.艺术“留白”，让思维在想象中绽放：浅谈初中英语教学中的“留白”策略[J].中学生英语，2017（4）：49-55.
[2]马文瑞.初中美术教学中学生创新思维的培育[J].全国教育科学学术交流会，2016（3）：20-28.
[3]马文瑞.初中美术教学中学生创新思维的培育[J].教育科学（引文版），2016（4）：40-48.
作者简介：王振乾，男，二级教师，初中美术教学，甘肃省白银市会宁县太平中学。
关键词：绚烂色彩;绽放思维;初中艺术;思维培育研究
2016年教育部发布《中国学生发展六大核心素养》，核心素养的发布从根本上引导艺术学科的特色化发展走向可持续发展之路，例如，对音乐、美术等课程的学科素养的培育、艺术课程课堂教学评价和课堂文化探究与课堂艺术活动设计、课外补充性艺术实践活动的设计等都有明确的说明和具体的规划。下文将围绕初中美术学科教学来谈谈如何在美术教学中系統培养学生的色彩素养，通过色彩的综合应用来提升学生的美术素养。
一、初中生艺术思维培养的必要性
对于初中生而言，艺术思维的培养意味着引导他们用艺术美学的思维和眼光来看待整个世界，通过接触艺术文化和参与到各种艺术实践活动中来完成对艺术内涵的解读。另外，艺术是人探究现实生活与艺术内蕴之间的关系的综合性活动，对于初中生而言，如果可以设计出丰富的艺术思维探究活动，就可以在学生的艺术探究意识和艺术实践运用能力上全面突破。而当前的初中艺术，尤其是美术教学中，老师要着重分析课堂资源，尽可能为学生的个性化发展提供探究环境，让他们结合丰富多彩的艺术活动来发展他们的艺术思维，让有潜力的学生真正成长为有艺术探究能力的社会主义建设者和接班人。
二、谈初中生艺术思维培育的路径开发
针对初中生艺术思维的培育，目前初中美术教师的课堂教学就要从教学内容优化、教学策略构建、教学评价策略构建等多个方面入手来设计和规划课堂，也只有这样的课堂才可以引导学生更好地去挖掘艺术内蕴，在多样化的美术课堂中培养自己的美术思维品质。
（一）基于颜色多样搭配的图画鉴赏构建色彩艺术鉴赏课堂
在初中美术教育中，美术老师要善于积极挖掘色彩教学，因为色彩是美学艺术搜寻灵感的主要来源，一旦有了丰富的美学色彩，就会有颜色的多样渗透，因此美术老师可以以颜色为灵感来设计多样性的颜色搭配的图画鉴赏课堂，利用这些图画定向刺激学生对色彩的敏感度，进而提升他们用色彩来思考现实，通过艺术作品的品鉴培养学生利用颜色来感受生活艺术。具体的课堂操作如下面的案例所示。
案例1：美术老师可以将原野的色彩画（油画、国画、泼墨画）通过投影仪展示出来，然后将学生分成若干个小组，每个小组中6人一组来探究“这些色彩”融合的有机特点，如何来分析其中的美感，老师提了几个问题：问题1：看到远方的麦田和麦田下的河流你看到了什么？问题2：中国的泼墨画和国画有哪些异同，请大家围绕“荷塘”的色彩画来谈谈。围绕这样的问题，学生可以发挥他们的想象力来思考，油绿的麦田和清澈见底的小溪、溪水中的黄色鹅卵石，于是绿色、水雾色与鹅黄色的交织画面在学生的心理认知中显现出来。之后再将黑色为主的草垛、红色色调为主的火烧云的油画展示出来，然后引导学生从自己认知出发来鉴赏和分析这几幅油画的色彩搭配和特点，经过探讨，将各自的感受分享出来，老师做相应的补充和引导，经过多次这样的鉴赏性活动以后，学生就可以将颜色艺术与形体空间艺术联系起来，从而满足学生艺术素养发展的需求。
（二）基于社会美术脸谱文化构建色彩摸索研学课堂
在美术色彩教学中，要想很好地培养学生的艺术思维，可以借助现实意义上的美术文化传承活动来设计实践性美术课堂教学，例如脸谱文化就是一个很好的素材，作为美术老师可以这样来设计整个课堂教学。
案例2：老师可以根据脸谱绘制的色彩特点和脸谱中不同色彩搭配的规律和不同色彩所代表的文化内涵来探索色彩摸索的研学课堂，具体的操作是老师和学校附近的脸谱画坊做好有机衔接，安排一定的时间，然后引导学生到当地画坊去亲自参与脸谱的制作、脸谱的设计，听脸谱艺术制作师傅讲解脸谱中各种色彩搭配的意义，例如，蓝色代表刚毅，白色在戏曲脸谱中代表奸佞，红色代表刚烈等。学生在鉴赏脸谱的过程中熟悉了这些颜色的内涵，并进而参与到戏曲脸谱色彩设计的互动中，从而培养学生对颜色的敏感度，最核心的是利用这样的研学美术教育活动丰富了初中生的美术学习认知，引导他们深入到文化生活中去把握颜色，体味颜色的文化内涵，并激发初中生站在艺术文化角度去思考自己对于颜色艺术的理解和感悟。这样的教学很好地将美术教育生活化，并且对系统提升学生的艺术思维能力、丰富艺术视觉大有裨益。
三、结语
对于初中生而言，丰富多彩的美术课堂和赋予艺术色彩的美术实践活动的融合可以大幅度提升学生美术学习的主观能动性和自觉性，尤其对于培养初中生的艺术素养而言大有裨益，论文结合这一点从两大课堂类型出发论证了这一点。
参考文献：
[1]杨元真.艺术“留白”，让思维在想象中绽放：浅谈初中英语教学中的“留白”策略[J].中学生英语，2017（4）：49-55.
[2]马文瑞.初中美术教学中学生创新思维的培育[J].全国教育科学学术交流会，2016（3）：20-28.
[3]马文瑞.初中美术教学中学生创新思维的培育[J].教育科学（引文版），2016（4）：40-48.
作者简介：王振乾，男，二级教师，初中美术教学，甘肃省白银市会宁县太平中学。