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在跨境电商产业飞速发展的背景下，跨境电商行业和产业对于人才的需求与日俱增，但是如何在产教融合背景下进行跨境电商人才培养一直是高职院校的痛点。本文系统分了了产教融合的内涵，梳理了产教融合背景下跨境电商人才培养的相关研究成果，最后结合南京工业职业技术大学的实践，进行了深入的阐述。
一、引言
随着“互联网+贸易”的深入推进，跨境电商正在成为推动传统外贸转型升级的利器，也是传统外贸向数字贸易转型的新动能。自2015年国务院同意设立中国（杭州）跨境电子商务综合试验区之后，综试区规模不断扩大，2019年达到59个，在2020年疫情期间，跨境电商综合试验区又开通了46个，总数达到105个。2020年疫情期间，虽然第一季度中国进出口总值同比2019年下降了6.4%，但跨境电商平台进出口总值却增长了34.7%。同时，国际支付服务商Payoneer发布的2020年第一季度数据显示，中国跨境电商卖家在疫情期间的收入照比2019年增长了25%，稳居全球跨境电商市场榜首。随着国家大力实施“国内大循环，国内国际双循环”战略，后疫情时代，中国的跨境电商也将延续自身独特优势，从“救急式”发展趋于常态化。高职院校作为职业人才培养的主力军，在跨境电商人才培养方面进行了积极的探索，但是普遍存在师资力量薄弱，实训条件欠缺，产教融合度低等方面的问题，普遍还没有形成独特的人才培养模式。本文以南京工业职业技术大学为例，从产教融合的角度阐述跨境电商人才培养的实践模式，以期为高职院校的跨境电商人才培养提供借鉴。
二、产教融合的内涵和概念
杨善江、陈年友等人认为，产教融合是教育系统与产业系统依托各自的资源和优势，“以互信和合约为基础，以服务经济转型和满足需求为出发点，以协同育人为核心，以合作共赢为动力，以校企合作为主线，以项目合作、技术转移以及共同开发为载体，以文化共融为支撑的产业、教育内部及之间各要素的优化组合和高度融合，各参与主体相互配合的一种经济教育活动方式。”理论上而言，产教融合应具备双主体、跨界性、互利性、动态性等鲜明特征，并应该能够作为实现行业企业人才供应体系提质增效的组织保障和机制保障。产教融合，简单说来就是产业与教育的融合，有产学合作、校企合作等不同的表现形式，在实践中更有着复杂的利益关系与运作模式。因此，可以说产教融合是职业院校为提高其人才培养质量，跨越职业与教育、企业与学校、工作与学习的疆域，与行业企业开展的深度合作。
三、产教融合背景下跨境电商人才培养实践的研究综述
关于产教融合背景下跨境电商人才的培养的研究并不多。刘锦峰（2019）提出“网店+创客”的跨境电商人才培养模式，探索了高职院校跨境电商人才培养的实践路径。杜艳红和廖丽玲（2016）提出基于产教融合的高职跨境电商专业课程体系的构建的研究，指出企双方深度合作，从确定专业岗位群、归纳典型工作任务、构建学习领域课程体系、设计学习情境等方面共同构建基于实际工作过程的高职跨境电商专业课程体系。郑斌斌（2017）就优化课程模块，“师带徒”产教融合模式进行了探索。吴思乐（2016）就跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式进行了研究，指出跨境电商背景下"深度产教融合"的校内经营性实习模式的有效性。邓志新从建立跨境电商行业学院的角度探讨了职业教育产教融合的新途径。王伟娜（2019）主要对产教融合背景下高职院校跨境电商双创人才培养模式进行了研究。以上研究分别从产教融合背景下课程体系、实践体系和双创融合方面进行了探讨，丰富了产教融合背景下跨境电商人才培养的理论内涵，拓展了跨境电商人才培养的实践途径。
四、南京工业职业技术大学的实践探索
南京工业职业技术大学从2016年开始，以国际贸易、电子商务和外语类专业为基础，围绕跨境电商方向的人才培养进行了一系列的实践探索，形成了一定的实践经验，取得了一定的成果。2018年，学校获得外经贸行指委颁发的“全国首批跨境电商人才培养示范校”称号，学校与东盟联合培养电子商务人才培养项目入选“中国-东盟职业教育特色合作项目”。学校在跨境电商人才培养方面主要做法包括以下几个方面。
（一）对接行业和产业，成立专业建设委员会，审定专业标准和人才培养方案
南京工业職业技术大学充分发挥企业的主体作用，聘请来自南京市自贸区、跨境电商行业协会、跨境电商企业的专家组建专业建设委员会，在充分调研的基础上，围绕行业和企业的需求，分析跨境电商产业链的岗位群，凝练岗位技能点，形成专业标准和人才培养方案。针对国际贸易实务、电子商务、外语类专业分类进行了人才培养方案的论证，形成了各具特色，融合发展的人才培养方案和专业标准。
（二）跨境电商“双师”团队打造和教学资源建设
首先，通过与跨境电商企业的深入合作，共建实训、实践基地，每年派遣教师赴跨境电商企业进行半年期的跟岗实践，通过“实战”，系统掌握跨境电商平台的实操和运营技能，教师返校后反哺教学。其次，通过聘请企业教师，尤其是聘请从事跨境电商行业的校友作为企业兼职教师，配合专业课教师进行“双元”教学，形成了专业教师主讲理论课程，企业兼职教师主讲实训课程的“双元”模式。企业教师和专业教师还发挥相互之间的特长，编辑出版系列跨境电商教材及实训讲义，建设跨境电商网上教学资源，形成资源共享、共建的机制，推动跨境电商教育教学资源的建设。
（三）校地、校企共建，产教融合，联盟发展，发挥辐射作用
通过与沙集镇的深入合作，承接沙集镇家具跨境电商运营横向项目，师生共同组建运营团队，以沙集家具产品出口作为真实业务，融入课堂教学和实践，以创业为导向，实现专创深度融合，校地深入产教融合。通过沙集跨境电商运营项目，实现了“三个一”：即打造了一批“实战型”师资，锤炼了一批优秀学生团队，凝练了一套产教融合培养模式。通过与县域产业链集中区的企业深入合作，通过代运营模式，组建学生运营团队和校内师生共创工作室，以真实的产业项目为依托，以“实战”为主线，实现产教深度融合;以模块化教学为抓手，将理论教学与“实战”运营有机结合，将“实战”与双创大赛相结合。2019年，学校选送的跨境电商创业项目获得“2019年全国大学生互联网+创新创业大赛”金奖，真正实现了“课、赛、创”一体化育人模式。学校与江苏省10多所本、专科院校成立了“江苏省高校跨境电商联盟”，共享共建跨境电商教育教学资源，推动联盟各高校跨境电商人才的培养。2020年8月，学校还承办了“江苏省高职职业院校教师国家级培训项目-德国跨境电商师资理论与实践培训”项目，来自全国30多所高校的40名教师参与了为期14天的培训，培训取得了预定的目标，得到了受训老师的一致好评。 （四）以科研为中心，成立“跨境电商产业研究院”，服务地方产业发展
南京工业职业技术大学与政府部门深入合作，发挥博士团队、青蓝工程、“333高层次”人才等智力优势，聚焦县域跨境电商产业发展的痛点，开展产业规划、技术研发与实战运营，引领地方产业发展规划和技术研发。通过与睢宁县沙集镇和东海经济开发区共建“跨境电商产业研究院”，以家具和水晶产业为依托，开展课题研究，为地方产业发展提供智力支持，每年研究的课题达到20多项，同时联合跨境电商企业、科研机构合作开发跨境电商实训软件和实训平台，夯实人才培养根基，反哺人才培养。
（五）服务于“一带一路”倡议，培养国际化人才
南京工业职业技术大学通过开设全英文国际贸易留学生专业，服务于“一带一路”沿线国家国际贸易和跨境电商人才的培养，3年来培养了近百名来自于“一带一路”沿线30多个国家的留学生。通过与东盟、韩国、日本、英国等10多所院校的校际交流项目派遣学生赴海外交流学习，提升服务于“一带一路”倡议的跨文化交际能力和专业能力，从2017年至今，学校派遣了近百名学生赴马来西亚、泰国、英国、新加坡等国家进行国际商务、国际贸易和跨境电商专题的研修、实习和工作，培养了一大批服务于“一带一路”倡议的国际化人才。学校与泰国陕迪拉工商管理学院建立了“电子商务人才联合培训项目”，培养了近百名泰国企业及大学生，该项目入选2018年国际教育交流中心授予的“中国-东盟特色合作项目”。2020年1月，学校主办了“2019中国（南京）丝路电商产教融合与跨域发展高峰论坛”，对接合作项目10多项。学校充分发挥跨境电商人才培养的资源优势，先后与泰国、马来西亚等国外机构合作，推广跨境电商线上教学资源，得到了所在国教学机构的认可，推动了东盟的跨境电商人才的培养。2020年6月，学校与柬埔寨高棉大学共商共建孔子学院，电子商务专业成为首批合作的专业之一，2020年11月，學校承接了教育部“中文+职业技能”国际推广基地的任务，电子商务专业承接了师资培训、语料库建设、教材开发等多项工作，将极大推动“一带一路”沿线国家的电商人才的培养。
五、结语
校企合作，产教融合是职业教育的必由之路，也是实现高质量人才培养到了重要路径。高职跨境电商人才的培养必须紧抓人才培养链的重要环节包括人才培养方案、师资队伍、实训、实习和教育资源建设等，这些都离不开产教融合。本文在梳理产教融合内涵和概念的基础上，以南京工业职业技术大学跨境电商人才培养为例，系统总结了产教融合背景下跨境电商人才培养的实践，包括成立专业建设委员会，打造“双师”教学团队，建设教育教学资源，校地、校企共建，成立“跨境电商产业研究院”以及服务“一带一路”倡议等。
（作者单位：南京工业职业技术大学）
本文为中国高等教育学会职业技术教育分会 2020 年立项课题：产教融合背景下高职跨境电商人才培养的实践研究——以南京工业职业技术大学为例，课题编号：GZYYB202050。
一、引言
随着“互联网+贸易”的深入推进，跨境电商正在成为推动传统外贸转型升级的利器，也是传统外贸向数字贸易转型的新动能。自2015年国务院同意设立中国（杭州）跨境电子商务综合试验区之后，综试区规模不断扩大，2019年达到59个，在2020年疫情期间，跨境电商综合试验区又开通了46个，总数达到105个。2020年疫情期间，虽然第一季度中国进出口总值同比2019年下降了6.4%，但跨境电商平台进出口总值却增长了34.7%。同时，国际支付服务商Payoneer发布的2020年第一季度数据显示，中国跨境电商卖家在疫情期间的收入照比2019年增长了25%，稳居全球跨境电商市场榜首。随着国家大力实施“国内大循环，国内国际双循环”战略，后疫情时代，中国的跨境电商也将延续自身独特优势，从“救急式”发展趋于常态化。高职院校作为职业人才培养的主力军，在跨境电商人才培养方面进行了积极的探索，但是普遍存在师资力量薄弱，实训条件欠缺，产教融合度低等方面的问题，普遍还没有形成独特的人才培养模式。本文以南京工业职业技术大学为例，从产教融合的角度阐述跨境电商人才培养的实践模式，以期为高职院校的跨境电商人才培养提供借鉴。
二、产教融合的内涵和概念
杨善江、陈年友等人认为，产教融合是教育系统与产业系统依托各自的资源和优势，“以互信和合约为基础，以服务经济转型和满足需求为出发点，以协同育人为核心，以合作共赢为动力，以校企合作为主线，以项目合作、技术转移以及共同开发为载体，以文化共融为支撑的产业、教育内部及之间各要素的优化组合和高度融合，各参与主体相互配合的一种经济教育活动方式。”理论上而言，产教融合应具备双主体、跨界性、互利性、动态性等鲜明特征，并应该能够作为实现行业企业人才供应体系提质增效的组织保障和机制保障。产教融合，简单说来就是产业与教育的融合，有产学合作、校企合作等不同的表现形式，在实践中更有着复杂的利益关系与运作模式。因此，可以说产教融合是职业院校为提高其人才培养质量，跨越职业与教育、企业与学校、工作与学习的疆域，与行业企业开展的深度合作。
三、产教融合背景下跨境电商人才培养实践的研究综述
关于产教融合背景下跨境电商人才的培养的研究并不多。刘锦峰（2019）提出“网店+创客”的跨境电商人才培养模式，探索了高职院校跨境电商人才培养的实践路径。杜艳红和廖丽玲（2016）提出基于产教融合的高职跨境电商专业课程体系的构建的研究，指出企双方深度合作，从确定专业岗位群、归纳典型工作任务、构建学习领域课程体系、设计学习情境等方面共同构建基于实际工作过程的高职跨境电商专业课程体系。郑斌斌（2017）就优化课程模块，“师带徒”产教融合模式进行了探索。吴思乐（2016）就跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式进行了研究，指出跨境电商背景下"深度产教融合"的校内经营性实习模式的有效性。邓志新从建立跨境电商行业学院的角度探讨了职业教育产教融合的新途径。王伟娜（2019）主要对产教融合背景下高职院校跨境电商双创人才培养模式进行了研究。以上研究分别从产教融合背景下课程体系、实践体系和双创融合方面进行了探讨，丰富了产教融合背景下跨境电商人才培养的理论内涵，拓展了跨境电商人才培养的实践途径。
四、南京工业职业技术大学的实践探索
南京工业职业技术大学从2016年开始，以国际贸易、电子商务和外语类专业为基础，围绕跨境电商方向的人才培养进行了一系列的实践探索，形成了一定的实践经验，取得了一定的成果。2018年，学校获得外经贸行指委颁发的“全国首批跨境电商人才培养示范校”称号，学校与东盟联合培养电子商务人才培养项目入选“中国-东盟职业教育特色合作项目”。学校在跨境电商人才培养方面主要做法包括以下几个方面。
（一）对接行业和产业，成立专业建设委员会，审定专业标准和人才培养方案
南京工业職业技术大学充分发挥企业的主体作用，聘请来自南京市自贸区、跨境电商行业协会、跨境电商企业的专家组建专业建设委员会，在充分调研的基础上，围绕行业和企业的需求，分析跨境电商产业链的岗位群，凝练岗位技能点，形成专业标准和人才培养方案。针对国际贸易实务、电子商务、外语类专业分类进行了人才培养方案的论证，形成了各具特色，融合发展的人才培养方案和专业标准。
（二）跨境电商“双师”团队打造和教学资源建设
首先，通过与跨境电商企业的深入合作，共建实训、实践基地，每年派遣教师赴跨境电商企业进行半年期的跟岗实践，通过“实战”，系统掌握跨境电商平台的实操和运营技能，教师返校后反哺教学。其次，通过聘请企业教师，尤其是聘请从事跨境电商行业的校友作为企业兼职教师，配合专业课教师进行“双元”教学，形成了专业教师主讲理论课程，企业兼职教师主讲实训课程的“双元”模式。企业教师和专业教师还发挥相互之间的特长，编辑出版系列跨境电商教材及实训讲义，建设跨境电商网上教学资源，形成资源共享、共建的机制，推动跨境电商教育教学资源的建设。
（三）校地、校企共建，产教融合，联盟发展，发挥辐射作用
通过与沙集镇的深入合作，承接沙集镇家具跨境电商运营横向项目，师生共同组建运营团队，以沙集家具产品出口作为真实业务，融入课堂教学和实践，以创业为导向，实现专创深度融合，校地深入产教融合。通过沙集跨境电商运营项目，实现了“三个一”：即打造了一批“实战型”师资，锤炼了一批优秀学生团队，凝练了一套产教融合培养模式。通过与县域产业链集中区的企业深入合作，通过代运营模式，组建学生运营团队和校内师生共创工作室，以真实的产业项目为依托，以“实战”为主线，实现产教深度融合;以模块化教学为抓手，将理论教学与“实战”运营有机结合，将“实战”与双创大赛相结合。2019年，学校选送的跨境电商创业项目获得“2019年全国大学生互联网+创新创业大赛”金奖，真正实现了“课、赛、创”一体化育人模式。学校与江苏省10多所本、专科院校成立了“江苏省高校跨境电商联盟”，共享共建跨境电商教育教学资源，推动联盟各高校跨境电商人才的培养。2020年8月，学校还承办了“江苏省高职职业院校教师国家级培训项目-德国跨境电商师资理论与实践培训”项目，来自全国30多所高校的40名教师参与了为期14天的培训，培训取得了预定的目标，得到了受训老师的一致好评。 （四）以科研为中心，成立“跨境电商产业研究院”，服务地方产业发展
南京工业职业技术大学与政府部门深入合作，发挥博士团队、青蓝工程、“333高层次”人才等智力优势，聚焦县域跨境电商产业发展的痛点，开展产业规划、技术研发与实战运营，引领地方产业发展规划和技术研发。通过与睢宁县沙集镇和东海经济开发区共建“跨境电商产业研究院”，以家具和水晶产业为依托，开展课题研究，为地方产业发展提供智力支持，每年研究的课题达到20多项，同时联合跨境电商企业、科研机构合作开发跨境电商实训软件和实训平台，夯实人才培养根基，反哺人才培养。
（五）服务于“一带一路”倡议，培养国际化人才
南京工业职业技术大学通过开设全英文国际贸易留学生专业，服务于“一带一路”沿线国家国际贸易和跨境电商人才的培养，3年来培养了近百名来自于“一带一路”沿线30多个国家的留学生。通过与东盟、韩国、日本、英国等10多所院校的校际交流项目派遣学生赴海外交流学习，提升服务于“一带一路”倡议的跨文化交际能力和专业能力，从2017年至今，学校派遣了近百名学生赴马来西亚、泰国、英国、新加坡等国家进行国际商务、国际贸易和跨境电商专题的研修、实习和工作，培养了一大批服务于“一带一路”倡议的国际化人才。学校与泰国陕迪拉工商管理学院建立了“电子商务人才联合培训项目”，培养了近百名泰国企业及大学生，该项目入选2018年国际教育交流中心授予的“中国-东盟特色合作项目”。2020年1月，学校主办了“2019中国（南京）丝路电商产教融合与跨域发展高峰论坛”，对接合作项目10多项。学校充分发挥跨境电商人才培养的资源优势，先后与泰国、马来西亚等国外机构合作，推广跨境电商线上教学资源，得到了所在国教学机构的认可，推动了东盟的跨境电商人才的培养。2020年6月，学校与柬埔寨高棉大学共商共建孔子学院，电子商务专业成为首批合作的专业之一，2020年11月，學校承接了教育部“中文+职业技能”国际推广基地的任务，电子商务专业承接了师资培训、语料库建设、教材开发等多项工作，将极大推动“一带一路”沿线国家的电商人才的培养。
五、结语
校企合作，产教融合是职业教育的必由之路，也是实现高质量人才培养到了重要路径。高职跨境电商人才的培养必须紧抓人才培养链的重要环节包括人才培养方案、师资队伍、实训、实习和教育资源建设等，这些都离不开产教融合。本文在梳理产教融合内涵和概念的基础上，以南京工业职业技术大学跨境电商人才培养为例，系统总结了产教融合背景下跨境电商人才培养的实践，包括成立专业建设委员会，打造“双师”教学团队，建设教育教学资源，校地、校企共建，成立“跨境电商产业研究院”以及服务“一带一路”倡议等。
（作者单位：南京工业职业技术大学）
本文为中国高等教育学会职业技术教育分会 2020 年立项课题：产教融合背景下高职跨境电商人才培养的实践研究——以南京工业职业技术大学为例，课题编号：GZYYB202050。