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随着二期课改的深入，改革课堂教学方法，提高课堂教学质量，是目前实践新课程最值得研究的一个教育话题。新一轮课程改革，既是一个挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。那么，我们的中学物理课堂教学方法应怎样改革？我想初步谈谈以下几点关于物理课堂教学改革的实践与思考：
一、使物理贴近学生生活、联系社会实际
在引入物理概念时创设生活中的情景，提供感性认识，调动学生积极性。
二、采取对话式互动教学，反对师对生单向传输
（一）不断对学生进行智力激励。
课堂上，不断鼓励学生，每位学生都能学好；不断激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取得到更好的成绩，超越自己。
（二）从自身错误中学习来得最快。
从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多学生概念模糊不清。因此，课堂上有必要把此作为重点，师生通过讨论进行“打假”、“排雷”。这些误区的来源一般有两方面：一方面是客观的错误观念，教师根据经验提出来让学生分析；另一方面是学生头脑中的主观误解，教师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以警醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生脑中的错误观念。
三、有针对性、有重点地教学，精选生活事例，创设教学情景，让学生主动讨论
有针对性、有重点的教学才符合新一轮课改的精神。要有重点教学首先要精选中学物理教学内容。课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限，教师讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识，有助于减轻学生的过重负担，把这些东西弄清弄透，进一步提高和运用才有牢靠的基础。但是，实践时要防止两种不良倾向：一是突出重点突过了头，突到无边无际的难题中去，二是过分拔高重点知识的作用，误以为只要掌握了重点的实质和精髓，别的什么也不需要知道，遇到一切复杂问题都可以迎刃而解，这是不科学的，也就不能实现。课堂中要让学生主动讨论。
四、重视物理研究方法、科学观点的渗透
以学科知识为载体，多层次、多方位、有意识、有目的地进行模型、整体与隔离、临界、分解与合成、假设、图象等方法以及类比、比值、等效、守恒、统计等观点的渗透，让学生体验与品味，但不能把方法作为知识来传授，以免降低其层次。
针对以上几点，我在区新秀评比中上了《速度变化的快慢 加速度》这节课，以下是我上这堂课的几个片断：
教学实施过程（片断）：
［片断一］ 录像导入，激发兴趣并留下悬念。
生活动：学生观看刘翔夺冠全记录。
师：刘翔赢了，多么振奋人心的时刻，这是我们全中国的荣誉，刘翔为我们中国争了光，那刘翔赢的原因是什么？
生活动：3－4个学生说原因，有的说是刘翔运气好，有的说是刘翔的教练好，自己又努力，有的说是刘翔起跑的速度快等。
师：每位同学说的都有道理，那刘翔赢的主要原因到底是什么呢？欲知详情如何，请听老师这节课分解。
［片断二］体会“比值”定义物理量方法，运用类比思想得出加速度定义式。
师：如何表示物体速度变化的快慢？
请看下面表格：
师：A、B比较：相同点是什么？
生：所用时间相同。
师：谁的速度变化得快？为什么？
生：在相等时间内，速度变化量大的物体速度改变快，即自行车比汽车速度改变快。
师总结：△t相同时，△v越大则物体速度变化得越快。
师：B、C比较：相同点是什么？又是谁的速度变化得快呢？
生：速度变化相同，在速度变化量相等时，运动时间短时物体速度改变快，即汽车比舰艇速度改变快。
师总结：△v相同时，△t越小则物体速度变化得越快。
师：C、D比较：C与D所用的时间与速度的变化都不相同，那又如何比较？请大家快速算出。
生：用 进行计算。单位时间内速度变化大的物体速度改变快。
师：很好，用 来定义加速度，想想我们前面所学的知识，这是用什么方法定义的？与哪个物理量的定义类似？
生：比值法定义，与速度的定义方法类似。
（v＝ ）
板书：（2）定义：速度的变化量△v与发生这一变化所需时间△t的比叫做加速度。
（3）定义方法：比值法。
（4）定义式：a＝ 。
（5）单位：m/s ，读“米每二次方秒”。
［片断三］运用生活中实例，加深概念的理解。
师：请大家看书本自主活动。
生活动：完成课本第29页1、2、3、4，要求小组成员先独立思考，后小组交流，讨论分歧。
第一题：引导让学生比较人与摩托车、人与汽车起步时（1、2秒内）加速度大小的比较。
举例：当路口红灯变绿灯时，前2秒自行车在汽车前面还是后面？
学生回答：前面，因为速度变化得快。
第二题：两位学生上台板演，其余学生在草稿纸上演算。
师：进行评价，结果都演算正确，很好。大家看看还有什么要完善的？（解与答）
师：加速度为零，速度一定为零吗？
生：不一定，匀速或静止。
板书：（1）匀速直线运动、静止物体的加速度a＝0。
师：讨论自主活动第三题，物体速度很大，加速度一定很大吗？并举实际生活实例。
生活动：学生讨论，一学生举例，上面表格中E飞机空中匀速飞行，加速度为零。
师：表扬这位同学观察力强，善于利用。
师：一辆风驰电掣的匀速行驶的汽车经过一蜗牛时，蜗牛刚起步，比较谁的加速度大？
生：蜗牛，因为汽车速度虽快，但为匀速，a=0，但蜗牛的a大于0。
师：请大家讨论：物体速度的变化量很小，加速度一定很小吗？
生：如实例C、D。
生活动：用手指轻弹笔，感觉速度变化怎样？加速度大小如何？
师举例：用手指轻弹一枚硬币，硬币速度变化约为0.1m/s，弹币的时间仅0.01s，则a=10m/s ，a并不小。
师：加速度就是增加的速度，对吗？
生：a＝ ，而不是△v。
板书：（2）a与△v、v没有直接关系，只与 有关。
本节课采用“精选运动事例，创设教学情景，让学生主动讨论”的教学方法，变难为易，取得了较高的教学效率。（1）上课开始，让学生观看刘翔夺冠全记录，设出悬念，在对学生进行人文教育的同时激发了学生的学习兴趣。（2）在自主活动中，让学生充分讨论的同时举出生活中的实例，并针对加速度与速度、速度的变化的区别设计了几个问题让学生讨论，达到深化加速度概念之目的。并对学生的回答进行积极的鼓励，增加他们的信心及学习兴趣。（3）课结束时给出：思考题加速度是矢量还是标量？激发学生课后思考学习物理，并为下堂课的教学做好铺垫。
学生活动是落实三维目标的良好载体，应该在教学设计中引起足够的重视，并要注意让活动尽量贴近学生实际，能让学生动起来，教材上活动可以作为参考，但不能不顾及实际而生搬硬套，每位教师都应有自我优化课程和设计课程的意识。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、使物理贴近学生生活、联系社会实际
在引入物理概念时创设生活中的情景，提供感性认识，调动学生积极性。
二、采取对话式互动教学，反对师对生单向传输
（一）不断对学生进行智力激励。
课堂上，不断鼓励学生，每位学生都能学好；不断激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取得到更好的成绩，超越自己。
（二）从自身错误中学习来得最快。
从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多学生概念模糊不清。因此，课堂上有必要把此作为重点，师生通过讨论进行“打假”、“排雷”。这些误区的来源一般有两方面：一方面是客观的错误观念，教师根据经验提出来让学生分析；另一方面是学生头脑中的主观误解，教师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以警醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生脑中的错误观念。
三、有针对性、有重点地教学，精选生活事例，创设教学情景，让学生主动讨论
有针对性、有重点的教学才符合新一轮课改的精神。要有重点教学首先要精选中学物理教学内容。课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限，教师讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识，有助于减轻学生的过重负担，把这些东西弄清弄透，进一步提高和运用才有牢靠的基础。但是，实践时要防止两种不良倾向：一是突出重点突过了头，突到无边无际的难题中去，二是过分拔高重点知识的作用，误以为只要掌握了重点的实质和精髓，别的什么也不需要知道，遇到一切复杂问题都可以迎刃而解，这是不科学的，也就不能实现。课堂中要让学生主动讨论。
四、重视物理研究方法、科学观点的渗透
以学科知识为载体，多层次、多方位、有意识、有目的地进行模型、整体与隔离、临界、分解与合成、假设、图象等方法以及类比、比值、等效、守恒、统计等观点的渗透，让学生体验与品味，但不能把方法作为知识来传授，以免降低其层次。
针对以上几点，我在区新秀评比中上了《速度变化的快慢 加速度》这节课，以下是我上这堂课的几个片断：
教学实施过程（片断）：
［片断一］ 录像导入，激发兴趣并留下悬念。
生活动：学生观看刘翔夺冠全记录。
师：刘翔赢了，多么振奋人心的时刻，这是我们全中国的荣誉，刘翔为我们中国争了光，那刘翔赢的原因是什么？
生活动：3－4个学生说原因，有的说是刘翔运气好，有的说是刘翔的教练好，自己又努力，有的说是刘翔起跑的速度快等。
师：每位同学说的都有道理，那刘翔赢的主要原因到底是什么呢？欲知详情如何，请听老师这节课分解。
［片断二］体会“比值”定义物理量方法，运用类比思想得出加速度定义式。
师：如何表示物体速度变化的快慢？
请看下面表格：
师：A、B比较：相同点是什么？
生：所用时间相同。
师：谁的速度变化得快？为什么？
生：在相等时间内，速度变化量大的物体速度改变快，即自行车比汽车速度改变快。
师总结：△t相同时，△v越大则物体速度变化得越快。
师：B、C比较：相同点是什么？又是谁的速度变化得快呢？
生：速度变化相同，在速度变化量相等时，运动时间短时物体速度改变快，即汽车比舰艇速度改变快。
师总结：△v相同时，△t越小则物体速度变化得越快。
师：C、D比较：C与D所用的时间与速度的变化都不相同，那又如何比较？请大家快速算出。
生：用 进行计算。单位时间内速度变化大的物体速度改变快。
师：很好，用 来定义加速度，想想我们前面所学的知识，这是用什么方法定义的？与哪个物理量的定义类似？
生：比值法定义，与速度的定义方法类似。
（v＝ ）
板书：（2）定义：速度的变化量△v与发生这一变化所需时间△t的比叫做加速度。
（3）定义方法：比值法。
（4）定义式：a＝ 。
（5）单位：m/s ，读“米每二次方秒”。
［片断三］运用生活中实例，加深概念的理解。
师：请大家看书本自主活动。
生活动：完成课本第29页1、2、3、4，要求小组成员先独立思考，后小组交流，讨论分歧。
第一题：引导让学生比较人与摩托车、人与汽车起步时（1、2秒内）加速度大小的比较。
举例：当路口红灯变绿灯时，前2秒自行车在汽车前面还是后面？
学生回答：前面，因为速度变化得快。
第二题：两位学生上台板演，其余学生在草稿纸上演算。
师：进行评价，结果都演算正确，很好。大家看看还有什么要完善的？（解与答）
师：加速度为零，速度一定为零吗？
生：不一定，匀速或静止。
板书：（1）匀速直线运动、静止物体的加速度a＝0。
师：讨论自主活动第三题，物体速度很大，加速度一定很大吗？并举实际生活实例。
生活动：学生讨论，一学生举例，上面表格中E飞机空中匀速飞行，加速度为零。
师：表扬这位同学观察力强，善于利用。
师：一辆风驰电掣的匀速行驶的汽车经过一蜗牛时，蜗牛刚起步，比较谁的加速度大？
生：蜗牛，因为汽车速度虽快，但为匀速，a=0，但蜗牛的a大于0。
师：请大家讨论：物体速度的变化量很小，加速度一定很小吗？
生：如实例C、D。
生活动：用手指轻弹笔，感觉速度变化怎样？加速度大小如何？
师举例：用手指轻弹一枚硬币，硬币速度变化约为0.1m/s，弹币的时间仅0.01s，则a=10m/s ，a并不小。
师：加速度就是增加的速度，对吗？
生：a＝ ，而不是△v。
板书：（2）a与△v、v没有直接关系，只与 有关。
本节课采用“精选运动事例，创设教学情景，让学生主动讨论”的教学方法，变难为易，取得了较高的教学效率。（1）上课开始，让学生观看刘翔夺冠全记录，设出悬念，在对学生进行人文教育的同时激发了学生的学习兴趣。（2）在自主活动中，让学生充分讨论的同时举出生活中的实例，并针对加速度与速度、速度的变化的区别设计了几个问题让学生讨论，达到深化加速度概念之目的。并对学生的回答进行积极的鼓励，增加他们的信心及学习兴趣。（3）课结束时给出：思考题加速度是矢量还是标量？激发学生课后思考学习物理，并为下堂课的教学做好铺垫。
学生活动是落实三维目标的良好载体，应该在教学设计中引起足够的重视，并要注意让活动尽量贴近学生实际，能让学生动起来，教材上活动可以作为参考，但不能不顾及实际而生搬硬套，每位教师都应有自我优化课程和设计课程的意识。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”