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探究式学习对学生来说，是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。物理学科的基础是实验，学生在探究实验的过程中获取知识、形成能力，并把掌握的方法运用到生产和生活中。初中物理探究式教学就是在物理教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式。
一、利用实验设计，培养发散思维，体现创新意识
在探究教学中，多选择适度开放的探究性课题，对学生进行多角度思考、灵活多变的探究途径或方法的引领，可以拓展学生的创新视野，激发学生的创新意识。有利于学生掌握科学的思想方法，有利于培养学生的发散思维和创新意识。
例如为了测定一个小正方体木块（不吸水）的密度，供选择的实验器材有：托盘天平（含砝码）、量筒、刻度尺、大头针、烧杯和适量的水，请你用不同的方法测出木块的密度，设计实验方案。该探究课题以教材为基础，探究途径适度开放，通过探究学生不仅学到了方法的本身，更训练了发散思维和创新思维。
另外，我们也可以利用习题教学来训练培养学生的发散思维，如一题多解、一题多变等，通过长期的训练一定会达到良好的效果。
例1.有一电铃，它的电阻是12Ω，在正常工作时，其两端的电压应该是6V。但我们身边现有的电源电压是9V，要把电铃接在这个电源上，使其正常工作，应怎么办？
此题是电路计算中一道较为典型的题，我们可以直接利用欧姆定律和串并联电路的特点去求解，方法较多。在解题中对灵活掌握、运用知识有极大的促进作用，能锻炼学生的发散思维。
例2.有一未知电阻RX，我们要测出它的阻值，手边有一只电池组，一个电流表，一个已知电阻RO和几根导线，你有办法测出RX的阻值吗？说出你的办法和理由。
该题可适当变化条件：如电流表的位置不动，增加一只开关，如何测RX；将定值电阻RO换成最大阻值为RO的滑动变阻器，又该如何测量呢？
此题由易到难步步深入，使学生经历探究的历程，引导学生自主发现问题，分析问题，最终解决问题，是培养学生发散思维的有效途径。
二、利用探究性教学，培养学生思维的缜密和多样性
爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现，所以要想使“探究学习”顺利进行，则必须要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，从“探究学习”的角度上来说，教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中，让学生不但能推导验证物理规律的正确性，而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固，为以后解决问题打下良好的理论基础。所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。
三、循序渐进，逐步深入
探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。
从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始，对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达来说可以由粗糙到精确。另外，对于不同的学生，探究活动的要求不同，教师参与的程度也不同。
探究活动的数量应该由少到多，使学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法。以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。
探究内容逐渐深入。通过探究内容的逐渐深入，使学生不但可以掌握了知识，而且培养了他们刨根索底与勇于探索的精神。
四、满足需求，延伸课外探究
学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法。我们在课堂上无法一一解决；由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识超出初中课标要求的知识，老师往往无法满足学生的需求；部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法得到一一满足。因此把探究性实验延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。内容安排可结合实验册中的小制作（如发电机、电动机）、小实验（如水瓶琴奏乐）、结合我们生活的物理活动（如测量自己登楼功率、测量学校到自己家庭的距离、测量家庭用电器的电功率）、教材中的“想想做做”（如判断未知磁铁的极性；测量电池组电压；导体电阻与长度的关系等）、各种练习册中出现的探究题（如找一根铁丝让它温度升高、内能增大，看谁的办法多？）、教师不定期提供探究素材和趣味物理资料引导学生进行探究活动。根据不同学生的实际，让学生进行课外探究活动的同时，写出探究报告。
总而言之，通过探究式课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识，改为通过学生探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，容易激发学生探索的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。
一、利用实验设计，培养发散思维，体现创新意识
在探究教学中，多选择适度开放的探究性课题，对学生进行多角度思考、灵活多变的探究途径或方法的引领，可以拓展学生的创新视野，激发学生的创新意识。有利于学生掌握科学的思想方法，有利于培养学生的发散思维和创新意识。
例如为了测定一个小正方体木块（不吸水）的密度，供选择的实验器材有：托盘天平（含砝码）、量筒、刻度尺、大头针、烧杯和适量的水，请你用不同的方法测出木块的密度，设计实验方案。该探究课题以教材为基础，探究途径适度开放，通过探究学生不仅学到了方法的本身，更训练了发散思维和创新思维。
另外，我们也可以利用习题教学来训练培养学生的发散思维，如一题多解、一题多变等，通过长期的训练一定会达到良好的效果。
例1.有一电铃，它的电阻是12Ω，在正常工作时，其两端的电压应该是6V。但我们身边现有的电源电压是9V，要把电铃接在这个电源上，使其正常工作，应怎么办？
此题是电路计算中一道较为典型的题，我们可以直接利用欧姆定律和串并联电路的特点去求解，方法较多。在解题中对灵活掌握、运用知识有极大的促进作用，能锻炼学生的发散思维。
例2.有一未知电阻RX，我们要测出它的阻值，手边有一只电池组，一个电流表，一个已知电阻RO和几根导线，你有办法测出RX的阻值吗？说出你的办法和理由。
该题可适当变化条件：如电流表的位置不动，增加一只开关，如何测RX；将定值电阻RO换成最大阻值为RO的滑动变阻器，又该如何测量呢？
此题由易到难步步深入，使学生经历探究的历程，引导学生自主发现问题，分析问题，最终解决问题，是培养学生发散思维的有效途径。
二、利用探究性教学，培养学生思维的缜密和多样性
爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现，所以要想使“探究学习”顺利进行，则必须要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，从“探究学习”的角度上来说，教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中，让学生不但能推导验证物理规律的正确性，而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固，为以后解决问题打下良好的理论基础。所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。
三、循序渐进，逐步深入
探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。
从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始，对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达来说可以由粗糙到精确。另外，对于不同的学生，探究活动的要求不同，教师参与的程度也不同。
探究活动的数量应该由少到多，使学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法。以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。
探究内容逐渐深入。通过探究内容的逐渐深入，使学生不但可以掌握了知识，而且培养了他们刨根索底与勇于探索的精神。
四、满足需求，延伸课外探究
学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法。我们在课堂上无法一一解决；由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识超出初中课标要求的知识，老师往往无法满足学生的需求；部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法得到一一满足。因此把探究性实验延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。内容安排可结合实验册中的小制作（如发电机、电动机）、小实验（如水瓶琴奏乐）、结合我们生活的物理活动（如测量自己登楼功率、测量学校到自己家庭的距离、测量家庭用电器的电功率）、教材中的“想想做做”（如判断未知磁铁的极性；测量电池组电压；导体电阻与长度的关系等）、各种练习册中出现的探究题（如找一根铁丝让它温度升高、内能增大，看谁的办法多？）、教师不定期提供探究素材和趣味物理资料引导学生进行探究活动。根据不同学生的实际，让学生进行课外探究活动的同时，写出探究报告。
总而言之，通过探究式课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识，改为通过学生探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，容易激发学生探索的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。