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新课改背景下，初中体育教学地位日渐突显，要求教师在教学活动中需对体育教学活动予以足夠重视，而教学评价作为教学活动的重要环节，在提高体育教学质量方面发挥着重要作用，因此，教师在教学过程中需重视传统、呆板教学评价的改善，充分发挥教学评价作用，提高学生综合能力。
1 引言
新课标针对初中体育教学活动所提出的要求即为，在教学过程中应落实以生为本理念，将“坚持健康第一”作为展开体育教学活动中的指导思想。同时，新课标中指出，教师在教学活动中应用教学评价的一项重要目的即为推动学生综合能力提升，将教育方针全面体现于教学全程。以往的体育教学评价活动中，教师多将学生运动技能、体能的评价作为重点，针对学生个体差异、合作精神、意志品质等并未予以关注，而学生主体性也并未得以体现，使得教师在教学评价中占据绝对主导地位，部分教师甚至存在武断评价现象，严重影响体育课堂教学活动的高效展开。因此，教师在教学过程中需重视多样化教学方式的应用，如教师可将“六步评价法”应用至教学评价中，通过互评、自评二者的结合，针对学生形成更为全面、客观的评价。
2 初中体育教学中应用“六步评价法”重要性
分析现阶段初中体育教学评价情况发现，主要存在如下几方面问题：首先为教师仅将学生体育成绩评价作为重点，忽略学生个体差异，致使学生发展不均衡。新课改前，初中体育成绩评价多由平时成绩、国家体育锻炼标准及体育课三方面展开评定，而学生体育成绩高低将会对学生的毕业、评优等产生直接影响，因此，使得教师在教学过程中，均严格暗中学生体育项目测评成绩划分学生等级，此种单一、呆板的体育成绩评价模式对学生个体差异性严重忽视，部分体育基础、身体素质薄弱的学生在体育锻炼中即便投入大量精力，仍无法获得教师认同、肯定，致使学生体育学习学习积极性丧失，甚至导致学生厌学情绪的产生。其次为教学评价主体过于单一。以往的体育教学活动中，多将教师评价视作学生体育成绩评价的关键因素，虽在部分校园活动中，专业体育人士，或校方领导也会参与至体育活动评价过程中，然而参与性较低，评价多元化不足，使得评价过于片面。此种以教师为主导的体育教学评价模式，易导致教师在此过程中存在武断评价行为，加之教师所应用的评价语言多为“不错”及“好”等单调、乏味的评价，其中并未蕴含知识结构层面评价内容，使得学生通过评价无法了解自身实际情况，体育评价实效性较低，难以充分发挥教学评价价值。针对此现象，教师在初中体育教学活动中，需重视体育课堂教学评价的改善，教师可将“六步评价法”应用至教学活动中，丰富评价多元化，实现学生的全面、客观评价，综合提高学生体育能力。
3 初中体育教学中“六步评价法”应用
3.1 充分做好准备工作
分析体育教学评价发现，学生互评、自评为教学评价的难点内容，同时也为难以掌握的一项教学环节，教学评价中，教师借助“六步评价法”的引入，可于准确掌握教学活动安排的同时，对学生形成全面且客观的评价。教师在教学活动中，为实现“六步评价法”的合理应用，教师在应用前，需以学期教学计划作为依据，将学生体育参与热情、是否经常参与体育锻炼等项目作为评价内容，并罗列于列表中向学生明确告知，教师还应将评价要求、评价纪律等向学生明示，帮助学生结合评价内容不断完善自身。除此之外，教师还可组建考评小组，实现学生主体作用的充分发挥，由学生自主选举完成考评小组成员的选举，人数应以班级人数的1/5为宜，可于保障教学评价秩序的同时，强化学生主体地位。
3.2 严格落实“六步评价法”
初中体育“六步教学法”应用的第一步为向学生发放表格，引导学生对简要评价自身体育情况，按照A、B、C、D完成等级的划分，此过程还可帮助其他学生对自己情况加以了解，合理的学生自评可有助于学生互评，学生仅有对被评价者形成充分认知，参评者方可做出准确评价。第二步为学生互评。此阶段学生间互相展开评价，此为帮助学生针对自身形成客观认知的重要环节，帮助学生认知自身不足。第三步即为由考评小组评价学生，由此得出学生等级层次，将考评小组、学生互评的平均作为互评评级，借此对互评的公正性加以保障。第四步为体育教学过程中，教师结合学生综合情况评价学生体育等级，借助教师“权威”效应的发挥，针对学生所展开的体育活动提供建议，引导学生按照正确轨迹发展。同时，教师在意见总结时，应鼓励学生积极发表自身观点，以免学生出于恐惧教师权威而盲目附和。第五步为考评小组、教师、学生自身以实际情况为依据，是否应修改评价差距过大的学生评级结果，落实民主理念。教师在评价过程中需以正面积极的鼓励为主，通过评价推动学生发展，此不仅可有助于学生针对自我形成正确认知，同时还可推动教学进程。第六步即为要求学生结合自己评价结果发表感想，帮助学生了解自身特点与不足之处。教师还可从各等级中选择几名学生展开自我批评、批评，借助评价活动的展开对自身不良习惯加以改变，推动学生自身发展。
（作者单位：上海市建平中学西校）
1 引言
新课标针对初中体育教学活动所提出的要求即为，在教学过程中应落实以生为本理念，将“坚持健康第一”作为展开体育教学活动中的指导思想。同时，新课标中指出，教师在教学活动中应用教学评价的一项重要目的即为推动学生综合能力提升，将教育方针全面体现于教学全程。以往的体育教学评价活动中，教师多将学生运动技能、体能的评价作为重点，针对学生个体差异、合作精神、意志品质等并未予以关注，而学生主体性也并未得以体现，使得教师在教学评价中占据绝对主导地位，部分教师甚至存在武断评价现象，严重影响体育课堂教学活动的高效展开。因此，教师在教学过程中需重视多样化教学方式的应用，如教师可将“六步评价法”应用至教学评价中，通过互评、自评二者的结合，针对学生形成更为全面、客观的评价。
2 初中体育教学中应用“六步评价法”重要性
分析现阶段初中体育教学评价情况发现，主要存在如下几方面问题：首先为教师仅将学生体育成绩评价作为重点，忽略学生个体差异，致使学生发展不均衡。新课改前，初中体育成绩评价多由平时成绩、国家体育锻炼标准及体育课三方面展开评定，而学生体育成绩高低将会对学生的毕业、评优等产生直接影响，因此，使得教师在教学过程中，均严格暗中学生体育项目测评成绩划分学生等级，此种单一、呆板的体育成绩评价模式对学生个体差异性严重忽视，部分体育基础、身体素质薄弱的学生在体育锻炼中即便投入大量精力，仍无法获得教师认同、肯定，致使学生体育学习学习积极性丧失，甚至导致学生厌学情绪的产生。其次为教学评价主体过于单一。以往的体育教学活动中，多将教师评价视作学生体育成绩评价的关键因素，虽在部分校园活动中，专业体育人士，或校方领导也会参与至体育活动评价过程中，然而参与性较低，评价多元化不足，使得评价过于片面。此种以教师为主导的体育教学评价模式，易导致教师在此过程中存在武断评价行为，加之教师所应用的评价语言多为“不错”及“好”等单调、乏味的评价，其中并未蕴含知识结构层面评价内容，使得学生通过评价无法了解自身实际情况，体育评价实效性较低，难以充分发挥教学评价价值。针对此现象，教师在初中体育教学活动中，需重视体育课堂教学评价的改善，教师可将“六步评价法”应用至教学活动中，丰富评价多元化，实现学生的全面、客观评价，综合提高学生体育能力。
3 初中体育教学中“六步评价法”应用
3.1 充分做好准备工作
分析体育教学评价发现，学生互评、自评为教学评价的难点内容，同时也为难以掌握的一项教学环节，教学评价中，教师借助“六步评价法”的引入，可于准确掌握教学活动安排的同时，对学生形成全面且客观的评价。教师在教学活动中，为实现“六步评价法”的合理应用，教师在应用前，需以学期教学计划作为依据，将学生体育参与热情、是否经常参与体育锻炼等项目作为评价内容，并罗列于列表中向学生明确告知，教师还应将评价要求、评价纪律等向学生明示，帮助学生结合评价内容不断完善自身。除此之外，教师还可组建考评小组，实现学生主体作用的充分发挥，由学生自主选举完成考评小组成员的选举，人数应以班级人数的1/5为宜，可于保障教学评价秩序的同时，强化学生主体地位。
3.2 严格落实“六步评价法”
初中体育“六步教学法”应用的第一步为向学生发放表格，引导学生对简要评价自身体育情况，按照A、B、C、D完成等级的划分，此过程还可帮助其他学生对自己情况加以了解，合理的学生自评可有助于学生互评，学生仅有对被评价者形成充分认知，参评者方可做出准确评价。第二步为学生互评。此阶段学生间互相展开评价，此为帮助学生针对自身形成客观认知的重要环节，帮助学生认知自身不足。第三步即为由考评小组评价学生，由此得出学生等级层次，将考评小组、学生互评的平均作为互评评级，借此对互评的公正性加以保障。第四步为体育教学过程中，教师结合学生综合情况评价学生体育等级，借助教师“权威”效应的发挥，针对学生所展开的体育活动提供建议，引导学生按照正确轨迹发展。同时，教师在意见总结时，应鼓励学生积极发表自身观点，以免学生出于恐惧教师权威而盲目附和。第五步为考评小组、教师、学生自身以实际情况为依据，是否应修改评价差距过大的学生评级结果，落实民主理念。教师在评价过程中需以正面积极的鼓励为主，通过评价推动学生发展，此不仅可有助于学生针对自我形成正确认知，同时还可推动教学进程。第六步即为要求学生结合自己评价结果发表感想，帮助学生了解自身特点与不足之处。教师还可从各等级中选择几名学生展开自我批评、批评，借助评价活动的展开对自身不良习惯加以改变，推动学生自身发展。
（作者单位：上海市建平中学西校）