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摘要 高职“教学做一体”课程教学，突出学生动手能力和专业技能的培养，一直是困扰高等职业学校课程设计的难题之一。以基于Linux下C程序设计课程为例，借助思维导图软件MindManager，详细阐述“教学做一体”课程教学设计过程。
关键词 思维导图；教学做一体；MindManager
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0086—02
1 引言
目前，“教学做一体”教学法是很多高职院校正在探索和实践的教学模式。所谓“教学做一体”教学法，即采用理论实践一体化教学的方法，打破理论、实验和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学融于一体，来完成教学目标和教学任务，教学场所一般安排在实训室或实训车间。“教学做一体”课程教学过程灵活，借助思维导图可以很好地完成“教学做一体”课程的教学设计。
2 思维导图概述
思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是20世纪60年代由英国人Tony Buzan创造的一种笔记方法，是一种革命性的思维工具，简单又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
3 MindManager软件介绍
可以手工绘制或借助于软件来制作思维导图，MindManager是目前使用人数最多的思维导图软件。MindManager，官方翻译为思维导图软件，俗称“脑图”，由美国Mindjet公司开发，是一款用于进行知识管理的可视化通用软件。该软件功能丰富，简单易用，快速上手，特别适合于进行思维导图的创建和管理。该软件特别有利于进行发散性思维和头脑风暴法，使得用户可以将脑中的各种想法和灵感记录下来，进行知识的创新和分享。
4 课程教学设计
4.1 利用思维导图进行课程的优势
高职“教学做一体”课程教学过程复杂，这就对教师的自身业务素质提出极高要求。使用思维导图可帮助教师进行“教学做一体”课程教学设计。
1）思维导图使高职“教学做一体”课程教学设计更有创造性与灵活性。“教学做一体”课程的教学方法灵活，教学过程组织随机性较大。思维导图具有层次性、联想性和开放性，使思维处于一种被激发和开放的状态，使教学设计充满创造性与灵活性。
2）思维导图使高职“教学做一体”课程教学设计更合理、清晰。使用思维导图进行“教学做一体”课程教学设计，教师可把教学内容、教学过程等以可视化的“图”表达出来，就相当于在课前完成一次教学演练。教学元素随教学思路以图的方式进行有效的排布，即完成最佳的教学设计。
4.2 具体课程设计过程
基于Linux下C程序设计课程是国家示范校重点建设专业（地方支持）计算机应用技术（嵌入式系统）专业核心课程，该课程实践性强，适合采用“教学做一体”的方法实施教学。针对基于Linux下C程序设计课程，教学设计包括学习对象分析、教学目标设计、教学内容及进度设计、教学方法设计、教学内容组织、课程考核方法。使用MindManager软件绘制教学设计流程，如图1所示。
1）学习对象分析。在教学设计之前，要对学生情况进行调查分析，了解学生所学前导课程和后续课程，了解学生的认知能力等，然后确定教学目标。
2）教学目标设计。教学目标在整个教学实施过程中起着导向的作用，教学目标不仅要考虑学生知识、技能的掌握，还要注重培养学生的编程规范、工程化思维等职业素质。
3）教学内容及进度设计。为了提高学生的学习积极性，培养学生动手能力、参与实际项目开发的经验，本课程选取一个完整的项目作为教学内容，将知识和技能的掌握融入项目的开发过程中。整个项目分为5个学习情境，每个情境下又分多个任务，根据任务的大小安排不同的课时。
4）教学方法设计：采用探究法、讨论法、任务驱动、教学一体等。
5）教学内容组织步骤：告知（教学内容、目的）、引入、演示、操练、深化、归纳、训练项目、总结、作业。
6）课程考核方法：划分成“课堂表现20%，分项目完成情况60%，总项目完成情况20%”。课堂表现（20%）：出勤情况 课堂纪律 课堂回答问题。分项目完成情况（60%）：各个学习情境中任务完成情况。总项目完成情况（20%）：整体项目的完成情况。
4.3 课程的实践教学设计
以“学习情境一：媒体播放器基本系统”的“任务1：搭建基于Linux的C语言开发环境”的4节课为例，说明基于思维导图的“教学做一体”课程教学设计在课堂上的具体实践过程。在计算机房教学。
1）告知（教学内容、目的）：①课程在专业中的地位作用；②课程教学安排；③课程考核评价方式；④具体教学实施；⑤本次课程的教学内容。
2）引入：①回顾Windows环境下的C程序设计；②演示Linux下的C程序设计。
3）演示。学习开发环境的搭建，包括安装前准备、系统需求、硬盘分区、图形方式安装Linux、升级最新内核、安装中文支持。
4）操练。在Linux环境下体验Emacs、Vi、Gcc的使用，编写“hello world”源代码，编译、连接，运行程序。
5）深化。熟练使用Vi、Gcc，在Linux下调试程序，每人调试5个不同的程序。
6）归纳。Linux环境下C程序设计的特点，所使用的开发工具。
7）训练项目。学生自主编写计算机阶乘的程序，并在Linux环境下调试运行。
8）教师总结：对学生操作中出现的问题进行总结并讲解。
9）作业。教师布置作业。
5 结论
思维导图引入教学活动过程中，不仅为教师提供一种新的教学设计工具，更重要的是带来一种启发创造性的思维方式。高职院校“教学做一体”课程正在处于探索和推行阶段，思维导图有助于该类课程的教学设计。本文借助思维导图进行基于Linux下C程序设计课程教学设计，希望能为正在做“教学做一体”课程教学设计的一线教师提供参考。
参考文献
[1]王锐.基于思维导图的教学设计功能的再开发[J].浙江教育科学，2011（4）：22—25.
[2]颜艳艳，冉纯洁.思维导图在课堂教学中的高效应用[J].信息技术教学与研究，2009（14）：168—169.
[3]伊向超，胡彩莲.思维导图MindMapper在课堂教学中的应用探究：以“教学系统设计”为例[J].中国教育信息化，2010（7）：59—60.
关键词 思维导图；教学做一体；MindManager
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0086—02
1 引言
目前，“教学做一体”教学法是很多高职院校正在探索和实践的教学模式。所谓“教学做一体”教学法，即采用理论实践一体化教学的方法，打破理论、实验和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学融于一体，来完成教学目标和教学任务，教学场所一般安排在实训室或实训车间。“教学做一体”课程教学过程灵活，借助思维导图可以很好地完成“教学做一体”课程的教学设计。
2 思维导图概述
思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是20世纪60年代由英国人Tony Buzan创造的一种笔记方法，是一种革命性的思维工具，简单又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
3 MindManager软件介绍
可以手工绘制或借助于软件来制作思维导图，MindManager是目前使用人数最多的思维导图软件。MindManager，官方翻译为思维导图软件，俗称“脑图”，由美国Mindjet公司开发，是一款用于进行知识管理的可视化通用软件。该软件功能丰富，简单易用，快速上手，特别适合于进行思维导图的创建和管理。该软件特别有利于进行发散性思维和头脑风暴法，使得用户可以将脑中的各种想法和灵感记录下来，进行知识的创新和分享。
4 课程教学设计
4.1 利用思维导图进行课程的优势
高职“教学做一体”课程教学过程复杂，这就对教师的自身业务素质提出极高要求。使用思维导图可帮助教师进行“教学做一体”课程教学设计。
1）思维导图使高职“教学做一体”课程教学设计更有创造性与灵活性。“教学做一体”课程的教学方法灵活，教学过程组织随机性较大。思维导图具有层次性、联想性和开放性，使思维处于一种被激发和开放的状态，使教学设计充满创造性与灵活性。
2）思维导图使高职“教学做一体”课程教学设计更合理、清晰。使用思维导图进行“教学做一体”课程教学设计，教师可把教学内容、教学过程等以可视化的“图”表达出来，就相当于在课前完成一次教学演练。教学元素随教学思路以图的方式进行有效的排布，即完成最佳的教学设计。
4.2 具体课程设计过程
基于Linux下C程序设计课程是国家示范校重点建设专业（地方支持）计算机应用技术（嵌入式系统）专业核心课程，该课程实践性强，适合采用“教学做一体”的方法实施教学。针对基于Linux下C程序设计课程，教学设计包括学习对象分析、教学目标设计、教学内容及进度设计、教学方法设计、教学内容组织、课程考核方法。使用MindManager软件绘制教学设计流程，如图1所示。
1）学习对象分析。在教学设计之前，要对学生情况进行调查分析，了解学生所学前导课程和后续课程，了解学生的认知能力等，然后确定教学目标。
2）教学目标设计。教学目标在整个教学实施过程中起着导向的作用，教学目标不仅要考虑学生知识、技能的掌握，还要注重培养学生的编程规范、工程化思维等职业素质。
3）教学内容及进度设计。为了提高学生的学习积极性，培养学生动手能力、参与实际项目开发的经验，本课程选取一个完整的项目作为教学内容，将知识和技能的掌握融入项目的开发过程中。整个项目分为5个学习情境，每个情境下又分多个任务，根据任务的大小安排不同的课时。
4）教学方法设计：采用探究法、讨论法、任务驱动、教学一体等。
5）教学内容组织步骤：告知（教学内容、目的）、引入、演示、操练、深化、归纳、训练项目、总结、作业。
6）课程考核方法：划分成“课堂表现20%，分项目完成情况60%，总项目完成情况20%”。课堂表现（20%）：出勤情况 课堂纪律 课堂回答问题。分项目完成情况（60%）：各个学习情境中任务完成情况。总项目完成情况（20%）：整体项目的完成情况。
4.3 课程的实践教学设计
以“学习情境一：媒体播放器基本系统”的“任务1：搭建基于Linux的C语言开发环境”的4节课为例，说明基于思维导图的“教学做一体”课程教学设计在课堂上的具体实践过程。在计算机房教学。
1）告知（教学内容、目的）：①课程在专业中的地位作用；②课程教学安排；③课程考核评价方式；④具体教学实施；⑤本次课程的教学内容。
2）引入：①回顾Windows环境下的C程序设计；②演示Linux下的C程序设计。
3）演示。学习开发环境的搭建，包括安装前准备、系统需求、硬盘分区、图形方式安装Linux、升级最新内核、安装中文支持。
4）操练。在Linux环境下体验Emacs、Vi、Gcc的使用，编写“hello world”源代码，编译、连接，运行程序。
5）深化。熟练使用Vi、Gcc，在Linux下调试程序，每人调试5个不同的程序。
6）归纳。Linux环境下C程序设计的特点，所使用的开发工具。
7）训练项目。学生自主编写计算机阶乘的程序，并在Linux环境下调试运行。
8）教师总结：对学生操作中出现的问题进行总结并讲解。
9）作业。教师布置作业。
5 结论
思维导图引入教学活动过程中，不仅为教师提供一种新的教学设计工具，更重要的是带来一种启发创造性的思维方式。高职院校“教学做一体”课程正在处于探索和推行阶段，思维导图有助于该类课程的教学设计。本文借助思维导图进行基于Linux下C程序设计课程教学设计，希望能为正在做“教学做一体”课程教学设计的一线教师提供参考。
参考文献
[1]王锐.基于思维导图的教学设计功能的再开发[J].浙江教育科学，2011（4）：22—25.
[2]颜艳艳，冉纯洁.思维导图在课堂教学中的高效应用[J].信息技术教学与研究，2009（14）：168—169.
[3]伊向超，胡彩莲.思维导图MindMapper在课堂教学中的应用探究：以“教学系统设计”为例[J].中国教育信息化，2010（7）：59—60.