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【摘 要】《数学课程标准》指出：“数学课堂教学活动，让学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展”，由此可见，数学课堂教学活动中，对学生创新意识的培养作为教学的目标，需要数学教师采用多种方式，激发学生学习数学知识的兴趣，不断发展学生的思维，深挖学生的内在潜能，让学生的个体特征得到有效发展，才能有效发展学生的创新意识，提高学生的创新能力。
【关键词】数学课堂；创新意识；教学策略；素质教育
在数学课堂教学活动中，教师如何有效培养学生的创新意识，笔者从自己的教学实践中，摸索出的一些经验与做法，从以下几个方来谈谈自己的认识与体会。
一、数学教师着力激发学生学习数学知识的兴趣，诱发其创新欲望，让学生自主、自觉性学习数学知识。
伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，可见，一个人对某事物产生了较浓厚的兴趣，就会对该事物有了好奇心，急于去动手探索。新课程下的数学课堂教学活动中，作为数学教师将激发学生学习数学知识的兴趣放在课堂教学环节首要位置，通过数学教师采取多种方式的引导，让学生积极主动参与到数学学习活动中，通过学生的自主学习、合作探究，获取数学知识，综合能力得到有效提高。数学教师要达到这个教学目标，要求教师充分挖掘数学知识中的美，力求把学生带进教师所创设的数学情景之中，让学生去发现数学问题，产生疑点，通过学习活动的开展，感受到学习数学知识的妙处。比如教师在组织学生探索归纳“能被2整除的数的规律”时，教师可以罗列一些数字“20、110、62、102、88、36等”，引导学生去动手演算，看能否被2整除，结果列举的每一个数都能被2整除。此时，教师要引导学生去发现这其中有何缘由，学生找到规律后，让学生也试着写一些数字，来检验规律。这样，教师利用学生对事物产生的好奇心，引发学生的认知冲突，学生去动手探究，摸索出规律，让学生养成了良好的学习数学知识的习惯。
二、数学教师要善于结合学生生活实际现象，培养学生的学习创新动机，体现数学知识来源于社会生活实际。
《数学课程标准》指出“数学课堂教学活动为满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展”，这就要求数学教师要有效结合社会生活中的现象，引导学生去学习，体现“数学知识来源于社会生活，同时，数学知识又服务于社会生活”的新理念。教师在数学学习活动中，利用生活中的现象，要做到有利于学生运用数学基础知识与基本技能去发现数学问题，解决数学问题，能够让学生沿袭数学家探究的历程，去感受数学知识获取的快乐。因此，数学教师不能单纯去给学生灌输知识，重在对学生动手、动脑的能力培养，进一步激起学生的创新动机；通过学生的学习，感受到生活与数学是密不可分的，我们只有更好学好数学知识，才能在今后的社会生活中，大展宏图，有所作为。比如组织学生学习“时、分、秒”知识时，其教学目的是通过钟表的时、分、秒的认识，体会到时分秒的实际意义与进率，同时，能够让学生认识生活中的各种钟表，来进一步培养学生的观察能力，从而让学生懂得在生活中，时间是多么重要，体会“时间如流水”的道理，培养学生的时间观念，让学生养成良好的学习与生活的作息制度。这样，教师巧妙结合生活中现象，引导学生大胆创新，大胆实践。
三、数学教师要强化学生的动手操作能力的训练，提升学生的创新能力，体现学生将数学理论知识与实践相结合的教学理念。
《數学课程标准》指出“在数学课堂教学活动中，让学生动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”，这就要求教师要创设机会让学生去动手探究，这是教师教与学生学的目的之一。过去那种知识性的硬管，教师的“一言堂”，学生被动式接受知识的方式，将被学生自主学习、合作探究的方式所取代，要求数学教师大胆放手让学生去探索，去实践，才能有效提高学生的创新意识与创新能力。比如教师在组织学生学习“6-10的认识和加减法”知识时，对于每一个数的学习，都需要教师引导学生去动手摆弄小棒的形式，发现规律，通过学生亲自操作，在操作的过程中，教师引导学生观察方法，掌握观察的方法，能够摆弄学具，让学生对每个数的概念，以及加减法计算的表象，学生能够在具体的现象中理解；同时，通过学生动手摆弄，能够让学生全面更好感受数学知识的形成过程，对数学概念的理解与掌握，也体现出数学概念在逻辑顺序中自然形成；最后，学生通过摆弄，能够总结出每一个数加减法的计算方法。因此，数学教师要引导学生感受到学习数学过程中的快乐，感受到运用数学知识区解决生活中的实际问题的快乐，感受到自己通过学生成功的快乐。
四、数学教师精心设计对学生学习过程与结果的评价，培养学生的创新品质，帮助学生认识自我、建立信心。
《数学课程标准》指出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”，可见，数学教师对学生的学习评价应该重视学生的学习活动过程，不应只关注学生的学习结果，同时，评价也不是学生单方面去进行，而是需要对教师与学生双边教与学的诸多方面，让学生找到自己在学习数学知识的过程中，存在哪些不足，需要补救知识，也让教师找到自己在组织学生的学习活动中，哪些还待于改进，适当调整自己的教法。因此，数学教师要制定每个学生发展需要的评价，让每个学生在数学课堂学习中自主学习、自由发展，从而达到培养其创新品质的目的。
总之，在数学教学活动中，要有效培养学生的创新意识，需要数学教师不断实践，大胆探究，不断更新自己的教学理念，不断去探索教法与学生的学法，才能找到自己在数学教学岗位上的准确定位，通过自己的教学组织活动，才能促进学生的全面发展，才能培养学生的创新能力和创新意识，进而培养学生的实践能力，为今后学生终身发展打下扎实的基础。
（作者单位：四川省雅安市雨城区实验小学教育集团）
【关键词】数学课堂；创新意识；教学策略；素质教育
在数学课堂教学活动中，教师如何有效培养学生的创新意识，笔者从自己的教学实践中，摸索出的一些经验与做法，从以下几个方来谈谈自己的认识与体会。
一、数学教师着力激发学生学习数学知识的兴趣，诱发其创新欲望，让学生自主、自觉性学习数学知识。
伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，可见，一个人对某事物产生了较浓厚的兴趣，就会对该事物有了好奇心，急于去动手探索。新课程下的数学课堂教学活动中，作为数学教师将激发学生学习数学知识的兴趣放在课堂教学环节首要位置，通过数学教师采取多种方式的引导，让学生积极主动参与到数学学习活动中，通过学生的自主学习、合作探究，获取数学知识，综合能力得到有效提高。数学教师要达到这个教学目标，要求教师充分挖掘数学知识中的美，力求把学生带进教师所创设的数学情景之中，让学生去发现数学问题，产生疑点，通过学习活动的开展，感受到学习数学知识的妙处。比如教师在组织学生探索归纳“能被2整除的数的规律”时，教师可以罗列一些数字“20、110、62、102、88、36等”，引导学生去动手演算，看能否被2整除，结果列举的每一个数都能被2整除。此时，教师要引导学生去发现这其中有何缘由，学生找到规律后，让学生也试着写一些数字，来检验规律。这样，教师利用学生对事物产生的好奇心，引发学生的认知冲突，学生去动手探究，摸索出规律，让学生养成了良好的学习数学知识的习惯。
二、数学教师要善于结合学生生活实际现象，培养学生的学习创新动机，体现数学知识来源于社会生活实际。
《数学课程标准》指出“数学课堂教学活动为满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展”，这就要求数学教师要有效结合社会生活中的现象，引导学生去学习，体现“数学知识来源于社会生活，同时，数学知识又服务于社会生活”的新理念。教师在数学学习活动中，利用生活中的现象，要做到有利于学生运用数学基础知识与基本技能去发现数学问题，解决数学问题，能够让学生沿袭数学家探究的历程，去感受数学知识获取的快乐。因此，数学教师不能单纯去给学生灌输知识，重在对学生动手、动脑的能力培养，进一步激起学生的创新动机；通过学生的学习，感受到生活与数学是密不可分的，我们只有更好学好数学知识，才能在今后的社会生活中，大展宏图，有所作为。比如组织学生学习“时、分、秒”知识时，其教学目的是通过钟表的时、分、秒的认识，体会到时分秒的实际意义与进率，同时，能够让学生认识生活中的各种钟表，来进一步培养学生的观察能力，从而让学生懂得在生活中，时间是多么重要，体会“时间如流水”的道理，培养学生的时间观念，让学生养成良好的学习与生活的作息制度。这样，教师巧妙结合生活中现象，引导学生大胆创新，大胆实践。
三、数学教师要强化学生的动手操作能力的训练，提升学生的创新能力，体现学生将数学理论知识与实践相结合的教学理念。
《數学课程标准》指出“在数学课堂教学活动中，让学生动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”，这就要求教师要创设机会让学生去动手探究，这是教师教与学生学的目的之一。过去那种知识性的硬管，教师的“一言堂”，学生被动式接受知识的方式，将被学生自主学习、合作探究的方式所取代，要求数学教师大胆放手让学生去探索，去实践，才能有效提高学生的创新意识与创新能力。比如教师在组织学生学习“6-10的认识和加减法”知识时，对于每一个数的学习，都需要教师引导学生去动手摆弄小棒的形式，发现规律，通过学生亲自操作，在操作的过程中，教师引导学生观察方法，掌握观察的方法，能够摆弄学具，让学生对每个数的概念，以及加减法计算的表象，学生能够在具体的现象中理解；同时，通过学生动手摆弄，能够让学生全面更好感受数学知识的形成过程，对数学概念的理解与掌握，也体现出数学概念在逻辑顺序中自然形成；最后，学生通过摆弄，能够总结出每一个数加减法的计算方法。因此，数学教师要引导学生感受到学习数学过程中的快乐，感受到运用数学知识区解决生活中的实际问题的快乐，感受到自己通过学生成功的快乐。
四、数学教师精心设计对学生学习过程与结果的评价，培养学生的创新品质，帮助学生认识自我、建立信心。
《数学课程标准》指出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”，可见，数学教师对学生的学习评价应该重视学生的学习活动过程，不应只关注学生的学习结果，同时，评价也不是学生单方面去进行，而是需要对教师与学生双边教与学的诸多方面，让学生找到自己在学习数学知识的过程中，存在哪些不足，需要补救知识，也让教师找到自己在组织学生的学习活动中，哪些还待于改进，适当调整自己的教法。因此，数学教师要制定每个学生发展需要的评价，让每个学生在数学课堂学习中自主学习、自由发展，从而达到培养其创新品质的目的。
总之，在数学教学活动中，要有效培养学生的创新意识，需要数学教师不断实践，大胆探究，不断更新自己的教学理念，不断去探索教法与学生的学法，才能找到自己在数学教学岗位上的准确定位，通过自己的教学组织活动，才能促进学生的全面发展，才能培养学生的创新能力和创新意识，进而培养学生的实践能力，为今后学生终身发展打下扎实的基础。
（作者单位：四川省雅安市雨城区实验小学教育集团）