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在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用意识。基于以上的原因，我决定进行“让数学从课堂走向生活”的研究课题，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低年级开始实施让数学从课堂走向生活的教学是很有必要。
实践中我们常常发现，传统的数学教学会使得原本简单的问题，在学生经过几年所谓“正规”的学习后变得枯燥、晦涩、深奥。这是为什么呢？因为围着教科书打转，学生学习数学变成学习数学书。课堂也几乎与生活隔绝，成为孤立于现实世界之外的学习空间。学生通过课堂，很难接触到社会中的数学素材。没有生活经验的支撑，没有生活乐趣的体验，这样的数学学习自然就成为一种沉重的负担。其实我们都知道学生踏入学校时，已经具备了一定的生活基础知识和生活基本经验，是生活的大课堂给他们提供了良好的学习环境，这正是他们学习的宝贵资源。所以教学中高耗低效的原因，就在于教学脱离学生生活实际。新课程标准给我们指引了一条明确的前进方向：挖掘教学内容与生活之间的契合点，将课堂引向生活，将生活融入课堂，让学生参与生活。发现问题，明确方向后，我们将课题带入课堂，以情境为依托，开展了一系列实践活动，深感数学课堂教学发生的深刻变化。
一、在情境中“找”数学，将课堂引向生活
传统数学对于小学生来说，“计算”代替了它的涵义，没有真正体现数学的意义和价值。而真正的数学是丰富多彩的，有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。因此在教学中我们从生活中找数学素材，创设出蕴涵数学问题的教学情境，让学生在情境中找数学，想数学，真切的感受到生活中处处有数学。
例如，“统计”知识对于一年级小学生来讲很抽象，但是教学时从学生喜闻乐见的情境导入：“小朋友你们过过生日吗？喜欢过生日吗？你们过生日时谁来为你们庆贺呢？”随着学生的回答，播放生日歌乐曲，学生随着音乐唱起生日歌。由学生熟悉的过生日导动物生日会，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等等问题。在放手让学生模仿“客人登记员”统计过程中，有些学生能联系生活经验想到了“排排队”、“分一分”、“理一理”等统计方法。在评价每一小组展示的各种排法中，有的学生会想到体育课上排队的生活经验进行评价…。在这种情境中，整堂课好像在游戏中，学生潜移默化地受到了“统计”思想的熏陶。像这样从学生的已有的生活经验出发，创设生活情境，这样“身临其境”的学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。所以教师其实是为学生提供了一个个畅所欲言、展现自我的互动空间，这其中给学生带来的信息远胜于教材本身关注。学生的生活经验，学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
二、在情境中“用”数学，将生活融入课堂
学以致用，知识才成为能力。新数学强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学。传统的数学教育是“考试教育”和“题型教育”，是“就题论题”和“纸上谈兵”，学生遇上现实中的数学问题往往束手无策。而新数学关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魁力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。“实践”是检验“真理”的唯一标准。所以，在教学中联系生活，让学生在情境中用数学，才能让他们体验到“生活中处处用数学”。
例如《有趣的图形》课后让学生用正方体、长方体、圆柱、球等形状的材料任意制作一个生活中的物体模型；又如《统计》课后让学生统计生活用品、学习用品等等；再如学习《认钟表》课后让学生说说星期天每一整时在干些什么……当生活融入课堂，学生的学习空间就会变得鲜活、灵动，学生也能从中获得较大的启示：数学课堂，必须有生活融入其中，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
三、在情境中做数学，让学生参与生活
学生的成长不是完全通过书本知识的学习来实现的，还需要在生活中、在实践中学习。人类积累的文化财富浩瀚如海，教科书中的信息不过是沧海一粟。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会，都是人生的教科书。在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。我们在教学中开展的一些联系生活的数学实践活动，深受学生的欢迎。由于把生活与数学沟通了起来，同时解放了学生的时间和空间，消化知识，丰富知识，学生在实践和劳动中体验到数学的价值，从而产生亲切感，这样，为学生数学能力的形成引入一泓不绝的活水，让学生投身于生活，在生活中学数学，在生活中用数学，真正变封闭狭隘的数学教材为开放活泼的生活数学教材。使数学成为学生生活的需要。
因为生活处处皆数学，生活时时要用数学，所以只有将数学与生活链接，学生所学的知识才能在第一时间内（课堂）得以运用；只有将课堂于生活链接，才能让学生在课堂上感受多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识；只有将课堂于生活链接，我们的教学才会象生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命活力。
实践中我们常常发现，传统的数学教学会使得原本简单的问题，在学生经过几年所谓“正规”的学习后变得枯燥、晦涩、深奥。这是为什么呢？因为围着教科书打转，学生学习数学变成学习数学书。课堂也几乎与生活隔绝，成为孤立于现实世界之外的学习空间。学生通过课堂，很难接触到社会中的数学素材。没有生活经验的支撑，没有生活乐趣的体验，这样的数学学习自然就成为一种沉重的负担。其实我们都知道学生踏入学校时，已经具备了一定的生活基础知识和生活基本经验，是生活的大课堂给他们提供了良好的学习环境，这正是他们学习的宝贵资源。所以教学中高耗低效的原因，就在于教学脱离学生生活实际。新课程标准给我们指引了一条明确的前进方向：挖掘教学内容与生活之间的契合点，将课堂引向生活，将生活融入课堂，让学生参与生活。发现问题，明确方向后，我们将课题带入课堂，以情境为依托，开展了一系列实践活动，深感数学课堂教学发生的深刻变化。
一、在情境中“找”数学，将课堂引向生活
传统数学对于小学生来说，“计算”代替了它的涵义，没有真正体现数学的意义和价值。而真正的数学是丰富多彩的，有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。因此在教学中我们从生活中找数学素材，创设出蕴涵数学问题的教学情境，让学生在情境中找数学，想数学，真切的感受到生活中处处有数学。
例如，“统计”知识对于一年级小学生来讲很抽象，但是教学时从学生喜闻乐见的情境导入：“小朋友你们过过生日吗？喜欢过生日吗？你们过生日时谁来为你们庆贺呢？”随着学生的回答，播放生日歌乐曲，学生随着音乐唱起生日歌。由学生熟悉的过生日导动物生日会，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等等问题。在放手让学生模仿“客人登记员”统计过程中，有些学生能联系生活经验想到了“排排队”、“分一分”、“理一理”等统计方法。在评价每一小组展示的各种排法中，有的学生会想到体育课上排队的生活经验进行评价…。在这种情境中，整堂课好像在游戏中，学生潜移默化地受到了“统计”思想的熏陶。像这样从学生的已有的生活经验出发，创设生活情境，这样“身临其境”的学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。所以教师其实是为学生提供了一个个畅所欲言、展现自我的互动空间，这其中给学生带来的信息远胜于教材本身关注。学生的生活经验，学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
二、在情境中“用”数学，将生活融入课堂
学以致用，知识才成为能力。新数学强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学。传统的数学教育是“考试教育”和“题型教育”，是“就题论题”和“纸上谈兵”，学生遇上现实中的数学问题往往束手无策。而新数学关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魁力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。“实践”是检验“真理”的唯一标准。所以，在教学中联系生活，让学生在情境中用数学，才能让他们体验到“生活中处处用数学”。
例如《有趣的图形》课后让学生用正方体、长方体、圆柱、球等形状的材料任意制作一个生活中的物体模型；又如《统计》课后让学生统计生活用品、学习用品等等；再如学习《认钟表》课后让学生说说星期天每一整时在干些什么……当生活融入课堂，学生的学习空间就会变得鲜活、灵动，学生也能从中获得较大的启示：数学课堂，必须有生活融入其中，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
三、在情境中做数学，让学生参与生活
学生的成长不是完全通过书本知识的学习来实现的，还需要在生活中、在实践中学习。人类积累的文化财富浩瀚如海，教科书中的信息不过是沧海一粟。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会，都是人生的教科书。在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。我们在教学中开展的一些联系生活的数学实践活动，深受学生的欢迎。由于把生活与数学沟通了起来，同时解放了学生的时间和空间，消化知识，丰富知识，学生在实践和劳动中体验到数学的价值，从而产生亲切感，这样，为学生数学能力的形成引入一泓不绝的活水，让学生投身于生活，在生活中学数学，在生活中用数学，真正变封闭狭隘的数学教材为开放活泼的生活数学教材。使数学成为学生生活的需要。
因为生活处处皆数学，生活时时要用数学，所以只有将数学与生活链接，学生所学的知识才能在第一时间内（课堂）得以运用；只有将课堂于生活链接，才能让学生在课堂上感受多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识；只有将课堂于生活链接，我们的教学才会象生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命活力。