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研究背景
在教研活动前我们对教师们进行了访谈，大多数教师谈到：音乐活动中的集体舞教学由于其选材创编难度大、组织方法要求高，所以在日常的音乐教学中较少、也怕开展这样的活动。针对这一现状，我们设计了“集体舞的教学”专题研究活动，帮助教师们解决实际问题。
集体备课
之一：自学 共享 初建
在自学的基础上，第一次的教研活动，我们对集体舞的相关理论进行了集体交流，帮助教师们梳理出集体舞的概念、起源、类型、特点等，又从音乐选材、队形设计等方面提取出集体舞教学与表演舞蹈、律动之间的区别。
接下来，6位平均教龄不到5年的年轻教师组成研讨小组，开始讨论、选择集体舞音乐素材。第二次教研活动，她们谈到了上海残奥会开幕式上的一个太极节目：舞蹈中两名主要演员一黑一白，在古琴声中时而如行云悠悠，时而如流水淙淙，让人感受到太极之美的无与伦比。加之近年来群众性的集体太极拳活动较为普遍，易于贴近幼儿的生活，由此，她们尝试把太极融合到集体舞教学方案中，突出集体舞的民族性、传承性。在音乐的选取上，她们把富有中国传统特色的《春江花月夜》选段进行了加工，采用了ABCA的音乐结构，在保留古典旋律的同时注入了现代音乐的元素，使之动静结合。
对音乐分析之后，教师们就开始了集体舞的动作创编。但是在创编过程中，由于对太极的知识储备不足，一直到活动结束，都没有能完整地创编出适合于幼儿的太极集体舞。于是，我们鼓励教师通过多种途径和渠道去了解太极的动作特点。
之二：解读 设计 转化
又一次的教研活动开始，教师们对各自所了解的太极相关要素进行了经验分享和交流：李文馨老师表演起了从爱打太极拳的奶奶那里学来的一招一式；刘姝含老师也把自己从专业体育教师那里学会的陈氏二十四式太极拳演示给大家：宋武园长把上网查阅的大量关于太极的知识与大家一同分享。在交流中，教师们进一步解读了太极的精髓：动作柔和缓慢、连贯圆活，在一意一念之间，以形体的运动表达、阐述、张扬了一种文化的精神，可谓“生命的舞蹈”。由于对太极集体舞的本体知识有了进一步的研究，大家经过智慧的碰撞，很快创编出了一个融合太极元素的幼儿集体舞。
如何把这样的集体舞传授给孩子呢?教师们又共同设计了教学活动方案，拟抓住太极的核心元素“圆一和谐”，设置与幼儿生活经验接近的“西瓜生长一搬运西瓜一清洗西瓜一分享西瓜”等情景，引导幼儿根据儿歌《大西瓜》学习太极动作。在教学中把幼儿的队形设为方阵队列，便于幼儿两两合作做推手的动作。
第一次试教研讨
这次活动由刘老师执教。开始部分教师先请幼儿闭上眼睛，倾听音乐，并说出感受。紧接着运用儿歌《大西瓜》引导幼儿探究太极主体动作。然后教师提取幼儿探究的个别动作，进行完整示范，幼儿跟做并感受旋律，合拍动作。在完整动作的基础上引入情景“西瓜生长一搬运西瓜一清洗西瓜一分西瓜一切西瓜一请朋友一吃西瓜一变成西瓜籽”，加入集体舞的方阵舞队列变化，学习完整地跳集体舞。
活动结束后教师们针对活动提出了问题：
1、教师在使用儿歌作为集体舞中动作教学的辅助方式时，更多关注的是儿歌这一幼儿学习的形式，以致幼儿对太极集体舞动作的理解和掌握只停留在会做几个动作上。
2、在队形的设计上，教师为了让幼儿能两两合作做推手动作，达到同伴合作交流这一要素，使用了方阵舞蹈的队列，而忽视了太极的核心元素“圆一和谐”。
3、音乐的结构处理上，教师们虽然将原长约6分钟、段落复杂的音乐编辑为2分钟的ABCA结构，但是在活动中却发现：C段的萨克斯吹奏很有动感，但这样充满现代舞蹈元素的音乐明显与本次太极集体舞的动作特点不相匹配，因此C段音乐不适宜本次的教学。
大家及时根据问题调整了活动设计：
1、提前让幼儿感知儿歌《大西瓜》，并提供太极短片让幼儿欣赏，为幼儿的学习创设支架。
2、在太极集体舞动作的确定上，只选择“起势—野马分鬃—如封似壁—闪通臂—十字手—收势”这六个太极的基本动作，对幼儿的发展既有适宜性又具有一定的挑战性。
3、舞蹈队形设计从之前的方阵舞调整为单、双圈集体舞，体现太极中“以圆贯穿始终”的思想。
4、音乐处理上编辑了宁静优美的A段加上流动舒畅的B段，从之前的ABCA结构调整为ABA的结构，让整个音乐能充分体现太极动作舒缓流畅的特点。
跟进调整后的第二次试教
这次活动由李老师执教。课前幼儿熟悉了《大西瓜》的儿歌，丰富了前期经验。活动还是以“西瓜的生长过程—搬运—洗—分—吃—西瓜籽又重新变为种子”为线索贯穿，通过让幼儿欣赏一段配有音乐的太极视频片段，使幼儿更容易理解音乐与动作之间的关系，并且视频片段的欣赏，让幼儿初步了解了太极拳的名称和动作特点，进一步感知了动作舒缓流畅的特点。由于儿歌《大西瓜》的前期熟悉，幼儿对儿歌节奏与太极动作的融合也自然习得了。
活动结束后，教师们一致认为，第二次试教与第一次试教相比较，在环节设置、活动推进、师幼互动方面有明显进步。教师们也把在这次专题活动中的收获和感悟一起交流分享，撰写了《将太极拳的元素运用到幼儿集体舞教学中的设想》《儿歌辅助幼儿学习太极动作的尝试》《传统文化在幼儿园中的回归》等一系列文章。
“连环跟进”教研方式的反思
从以上案例中可以看出，我园“连环跟进”的教研活动是指：由多位教师在某一专题研究中，连续组织同一内容的活动。每次活动都在原有的基础上进行深入的观察、比较、分析，并提出改进意见进行调整，通过这样一个反复循环的过程来提高教师的教学预期和现场调控能力。
“连环跟进”的教研方式强调的是理论和实践的螺旋式上升，即教师由理论到实践的转化一再次实践的验证一由实践到理论的提升。经历了一系列的专题研究，我们深切感悟到：“连环跟进”的教研方式，不仅能培养教师以平淡求真的研究心态和以实效为准的求是作风，而且能有效地培养教师的问题意识与研究意识，使教师能以一种研究的眼光来看待日常教学活动，促进教师由经验性教学走向反思性教学，使教师的实践智慧真正得以升华。
在教研活动前我们对教师们进行了访谈，大多数教师谈到：音乐活动中的集体舞教学由于其选材创编难度大、组织方法要求高，所以在日常的音乐教学中较少、也怕开展这样的活动。针对这一现状，我们设计了“集体舞的教学”专题研究活动，帮助教师们解决实际问题。
集体备课
之一：自学 共享 初建
在自学的基础上，第一次的教研活动，我们对集体舞的相关理论进行了集体交流，帮助教师们梳理出集体舞的概念、起源、类型、特点等，又从音乐选材、队形设计等方面提取出集体舞教学与表演舞蹈、律动之间的区别。
接下来，6位平均教龄不到5年的年轻教师组成研讨小组，开始讨论、选择集体舞音乐素材。第二次教研活动，她们谈到了上海残奥会开幕式上的一个太极节目：舞蹈中两名主要演员一黑一白，在古琴声中时而如行云悠悠，时而如流水淙淙，让人感受到太极之美的无与伦比。加之近年来群众性的集体太极拳活动较为普遍，易于贴近幼儿的生活，由此，她们尝试把太极融合到集体舞教学方案中，突出集体舞的民族性、传承性。在音乐的选取上，她们把富有中国传统特色的《春江花月夜》选段进行了加工，采用了ABCA的音乐结构，在保留古典旋律的同时注入了现代音乐的元素，使之动静结合。
对音乐分析之后，教师们就开始了集体舞的动作创编。但是在创编过程中，由于对太极的知识储备不足，一直到活动结束，都没有能完整地创编出适合于幼儿的太极集体舞。于是，我们鼓励教师通过多种途径和渠道去了解太极的动作特点。
之二：解读 设计 转化
又一次的教研活动开始，教师们对各自所了解的太极相关要素进行了经验分享和交流：李文馨老师表演起了从爱打太极拳的奶奶那里学来的一招一式；刘姝含老师也把自己从专业体育教师那里学会的陈氏二十四式太极拳演示给大家：宋武园长把上网查阅的大量关于太极的知识与大家一同分享。在交流中，教师们进一步解读了太极的精髓：动作柔和缓慢、连贯圆活，在一意一念之间，以形体的运动表达、阐述、张扬了一种文化的精神，可谓“生命的舞蹈”。由于对太极集体舞的本体知识有了进一步的研究，大家经过智慧的碰撞，很快创编出了一个融合太极元素的幼儿集体舞。
如何把这样的集体舞传授给孩子呢?教师们又共同设计了教学活动方案，拟抓住太极的核心元素“圆一和谐”，设置与幼儿生活经验接近的“西瓜生长一搬运西瓜一清洗西瓜一分享西瓜”等情景，引导幼儿根据儿歌《大西瓜》学习太极动作。在教学中把幼儿的队形设为方阵队列，便于幼儿两两合作做推手的动作。
第一次试教研讨
这次活动由刘老师执教。开始部分教师先请幼儿闭上眼睛，倾听音乐，并说出感受。紧接着运用儿歌《大西瓜》引导幼儿探究太极主体动作。然后教师提取幼儿探究的个别动作，进行完整示范，幼儿跟做并感受旋律，合拍动作。在完整动作的基础上引入情景“西瓜生长一搬运西瓜一清洗西瓜一分西瓜一切西瓜一请朋友一吃西瓜一变成西瓜籽”，加入集体舞的方阵舞队列变化，学习完整地跳集体舞。
活动结束后教师们针对活动提出了问题：
1、教师在使用儿歌作为集体舞中动作教学的辅助方式时，更多关注的是儿歌这一幼儿学习的形式，以致幼儿对太极集体舞动作的理解和掌握只停留在会做几个动作上。
2、在队形的设计上，教师为了让幼儿能两两合作做推手动作，达到同伴合作交流这一要素，使用了方阵舞蹈的队列，而忽视了太极的核心元素“圆一和谐”。
3、音乐的结构处理上，教师们虽然将原长约6分钟、段落复杂的音乐编辑为2分钟的ABCA结构，但是在活动中却发现：C段的萨克斯吹奏很有动感，但这样充满现代舞蹈元素的音乐明显与本次太极集体舞的动作特点不相匹配，因此C段音乐不适宜本次的教学。
大家及时根据问题调整了活动设计：
1、提前让幼儿感知儿歌《大西瓜》，并提供太极短片让幼儿欣赏，为幼儿的学习创设支架。
2、在太极集体舞动作的确定上，只选择“起势—野马分鬃—如封似壁—闪通臂—十字手—收势”这六个太极的基本动作，对幼儿的发展既有适宜性又具有一定的挑战性。
3、舞蹈队形设计从之前的方阵舞调整为单、双圈集体舞，体现太极中“以圆贯穿始终”的思想。
4、音乐处理上编辑了宁静优美的A段加上流动舒畅的B段，从之前的ABCA结构调整为ABA的结构，让整个音乐能充分体现太极动作舒缓流畅的特点。
跟进调整后的第二次试教
这次活动由李老师执教。课前幼儿熟悉了《大西瓜》的儿歌，丰富了前期经验。活动还是以“西瓜的生长过程—搬运—洗—分—吃—西瓜籽又重新变为种子”为线索贯穿，通过让幼儿欣赏一段配有音乐的太极视频片段，使幼儿更容易理解音乐与动作之间的关系，并且视频片段的欣赏，让幼儿初步了解了太极拳的名称和动作特点，进一步感知了动作舒缓流畅的特点。由于儿歌《大西瓜》的前期熟悉，幼儿对儿歌节奏与太极动作的融合也自然习得了。
活动结束后，教师们一致认为，第二次试教与第一次试教相比较，在环节设置、活动推进、师幼互动方面有明显进步。教师们也把在这次专题活动中的收获和感悟一起交流分享，撰写了《将太极拳的元素运用到幼儿集体舞教学中的设想》《儿歌辅助幼儿学习太极动作的尝试》《传统文化在幼儿园中的回归》等一系列文章。
“连环跟进”教研方式的反思
从以上案例中可以看出，我园“连环跟进”的教研活动是指：由多位教师在某一专题研究中，连续组织同一内容的活动。每次活动都在原有的基础上进行深入的观察、比较、分析，并提出改进意见进行调整，通过这样一个反复循环的过程来提高教师的教学预期和现场调控能力。
“连环跟进”的教研方式强调的是理论和实践的螺旋式上升，即教师由理论到实践的转化一再次实践的验证一由实践到理论的提升。经历了一系列的专题研究，我们深切感悟到：“连环跟进”的教研方式，不仅能培养教师以平淡求真的研究心态和以实效为准的求是作风，而且能有效地培养教师的问题意识与研究意识，使教师能以一种研究的眼光来看待日常教学活动，促进教师由经验性教学走向反思性教学，使教师的实践智慧真正得以升华。