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【摘要】随着课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己经越来越普遍，同时也在悄然改变着传统的学习方式，本文研究了基于网络环境的信息技术教学的特点，并提出了基于网络环境的具体信息技术教学实践。
【关键词】网络环境;信息技术教学;教学模式
网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。网络环境下的教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息、学生通过计算机网络获取学习的知识。简单地说，就是在学习环境中引入网络因素，促进教师教学与学生学习行为的改变。教育史告诉我们，教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产力，也是教育发展的重要动力。因此研究在网络环境下如何进行信息技术教学，显得尤为必要。
1.网络环境下信息技术教学的特点
1.1 学生学习的自主性
网络为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生有了很大的自由选择空间，学生在网络环境下可以不再被仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们从网络广泛的信息源中选择所需的学习材料;学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体;在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
1.2 教学过程的交互性
网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视听手段获取教学信息，而且它还触发学生能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。
1.3 教学内容的丰富性
网上的教学内容不仅有本校学科教师编制CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行自学，从而提高单位时间内的学习效率。
1.4 网络教学资源的共享性
包括硬件的共享和软件的共享，网上资源丰富多彩、形式多样，学生在搜索工具和教师指导下，可轻松自如地取用网络信息资源。网络环境对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
2.网络环境下信息技术教学的基本模式
2.1 集体教学模式
教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念原理等讲述清楚，然后提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。
2.2 自主学习模式
该模式是利用网络服务器功能，使每个学生机都能享受服务器的提供的内容，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用服务器自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互;学生可以共享服务器上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习
3.网络环境下的信息技术教学实践
在进行课程教学设计时， 课前教师做好充分的准备，根据教学任务，拟定出教学策略，制作电子教案，在制作过程中，结合课程的大纲要求，下载网上有关资源的论述，或通过电子教案中的网址或热字连接互联网。用网上的资源，把直观明了的层次画面感展现在学生面前，条理清晰，学生也比较愿意听。做到了用网络资源与传统教学模式有机结合，并不是机械式地采用灌输的做法。
利用校园网的BBS组织网上进行专题辩论，也可以采取聊天式的解答。如统一时间在BBS上开设相关信息技术课程的论坛区，开展学生与学生之间，学生与教师之间的交流， 大家把各自的观点和想法上传到论坛区，从而形成一个热烈的讨论气氛，这么做起到了很好的效果。
在网上布置形成性练习，复习思考题。课堂上授课和做练习历来都是教师完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件，教师也可以在网上以发贴的形式布置作业、 思考题，要求学生上网，引导学生到网上查资料找答案，教师起导航者的作用，并可以对个别学生做有针对性的指导。
把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行，打破了以往只在教室上课，教师讲学生听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后，安排学生到网络实验室进行授课，引导学生上有关的专题学习网站，让学生结合学习内容自己在网上查资料，整理归纳学习内容，并在班上进行互相交流学习体会。
4.網络环境下信息技术教学的几个误区
上课一定得用网络才算网络与课程整合，是对“网络环境下课堂教学”的误解。网络课堂教学不应局限在课堂教学中，而是自然而然地融入整个学过程中，如教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价等，都可以运用网络;同时时也不排斥其它常规教学手段的运用。相反，在决定教学手段时，如果常规教学就能达到最佳效果，就不必使用网络。
运用网络技术一定比常规教学“先进”，是对网络功效的夸大。网络作为一种教学手段，是否比其它教学手段先进，要视教学内容、教师的特点而定。对教学手段而言，只有是否“适用”，没有是否“先进”。
强调软件制作不重视教学设计，是对网络教学目标认识的偏颇。网络环境下教学的目标也是实现教育目标，不仅是运用网络，而是注重教学设汁，把教学设计作为授课的灵魂。
5.结语
网络教学和研究性学习的结合是在新形势下培养学生创新精神和创造能力的一种较好模式。在信息技术教学方法改革上.教师应该充分利用网络环境，使用网络教学资源，以探究、发现、创造、展示等方式进行教和学，同时也应注意避免对网络教学改革的错误理解。作为信息技术专业课教师，我们应该在教学改革中积极地开展实践和研究，为更好地培养新一代的有创新能力的学生做出贡献。
参考文献
[1]周晓东.论网络环境下的计算机教学模式[J].黑龙江科技技术，2011（34）.
[2]甘慈.我国网络教育持续性发展的环境动因分析[J].现代远程教育研究，2008（1）.
[3]程仁贵，孙平安.高校计算机教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2010（30）.
【关键词】网络环境;信息技术教学;教学模式
网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。网络环境下的教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息、学生通过计算机网络获取学习的知识。简单地说，就是在学习环境中引入网络因素，促进教师教学与学生学习行为的改变。教育史告诉我们，教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产力，也是教育发展的重要动力。因此研究在网络环境下如何进行信息技术教学，显得尤为必要。
1.网络环境下信息技术教学的特点
1.1 学生学习的自主性
网络为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生有了很大的自由选择空间，学生在网络环境下可以不再被仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们从网络广泛的信息源中选择所需的学习材料;学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体;在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
1.2 教学过程的交互性
网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视听手段获取教学信息，而且它还触发学生能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。
1.3 教学内容的丰富性
网上的教学内容不仅有本校学科教师编制CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行自学，从而提高单位时间内的学习效率。
1.4 网络教学资源的共享性
包括硬件的共享和软件的共享，网上资源丰富多彩、形式多样，学生在搜索工具和教师指导下，可轻松自如地取用网络信息资源。网络环境对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
2.网络环境下信息技术教学的基本模式
2.1 集体教学模式
教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念原理等讲述清楚，然后提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。
2.2 自主学习模式
该模式是利用网络服务器功能，使每个学生机都能享受服务器的提供的内容，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用服务器自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互;学生可以共享服务器上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习
3.网络环境下的信息技术教学实践
在进行课程教学设计时， 课前教师做好充分的准备，根据教学任务，拟定出教学策略，制作电子教案，在制作过程中，结合课程的大纲要求，下载网上有关资源的论述，或通过电子教案中的网址或热字连接互联网。用网上的资源，把直观明了的层次画面感展现在学生面前，条理清晰，学生也比较愿意听。做到了用网络资源与传统教学模式有机结合，并不是机械式地采用灌输的做法。
利用校园网的BBS组织网上进行专题辩论，也可以采取聊天式的解答。如统一时间在BBS上开设相关信息技术课程的论坛区，开展学生与学生之间，学生与教师之间的交流， 大家把各自的观点和想法上传到论坛区，从而形成一个热烈的讨论气氛，这么做起到了很好的效果。
在网上布置形成性练习，复习思考题。课堂上授课和做练习历来都是教师完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件，教师也可以在网上以发贴的形式布置作业、 思考题，要求学生上网，引导学生到网上查资料找答案，教师起导航者的作用，并可以对个别学生做有针对性的指导。
把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行，打破了以往只在教室上课，教师讲学生听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后，安排学生到网络实验室进行授课，引导学生上有关的专题学习网站，让学生结合学习内容自己在网上查资料，整理归纳学习内容，并在班上进行互相交流学习体会。
4.網络环境下信息技术教学的几个误区
上课一定得用网络才算网络与课程整合，是对“网络环境下课堂教学”的误解。网络课堂教学不应局限在课堂教学中，而是自然而然地融入整个学过程中，如教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价等，都可以运用网络;同时时也不排斥其它常规教学手段的运用。相反，在决定教学手段时，如果常规教学就能达到最佳效果，就不必使用网络。
运用网络技术一定比常规教学“先进”，是对网络功效的夸大。网络作为一种教学手段，是否比其它教学手段先进，要视教学内容、教师的特点而定。对教学手段而言，只有是否“适用”，没有是否“先进”。
强调软件制作不重视教学设计，是对网络教学目标认识的偏颇。网络环境下教学的目标也是实现教育目标，不仅是运用网络，而是注重教学设汁，把教学设计作为授课的灵魂。
5.结语
网络教学和研究性学习的结合是在新形势下培养学生创新精神和创造能力的一种较好模式。在信息技术教学方法改革上.教师应该充分利用网络环境，使用网络教学资源，以探究、发现、创造、展示等方式进行教和学，同时也应注意避免对网络教学改革的错误理解。作为信息技术专业课教师，我们应该在教学改革中积极地开展实践和研究，为更好地培养新一代的有创新能力的学生做出贡献。
参考文献
[1]周晓东.论网络环境下的计算机教学模式[J].黑龙江科技技术，2011（34）.
[2]甘慈.我国网络教育持续性发展的环境动因分析[J].现代远程教育研究，2008（1）.
[3]程仁贵，孙平安.高校计算机教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2010（30）.