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【内容摘要】本文试就英语教学中导入、过程和总结的调控策略运用，探析活化教学方法的重要价值。依据课程教学目标和学生认知规律，突出多样化的策略指导，帮助学生在主动尝试和实践运用的过程中自觉适应课程教学要求，激活思维感知。探讨多元化调控策略运用对丰富教学过程和提高课堂教学有效性的导向意义。
【关键词】初中英语 调控 互动 交流
教师是教学的主导者，引导学生在自主学习和主动尝试过程中调整学习思维方法，让他们真正成为英语课堂的主人，激活学习内驱动力与潜能，是教师重要的职责。从课堂教学结构安排和学生互动交流中探寻调控的方法，一方面，能使课程教学更加深入浅出，便于学生在主动接受和尝试的过程中获得深刻认知体验；另一方面，能使学生掌握更为全面的学习运用技巧，帮助他们在实践过程中主动发现问题、探究问题，提高学习的综合运用技能。
一、围绕兴趣点，活化导入，吸引学生注意力
抓住学生感兴趣的内容，设计丰富多彩的话题导入，能使学生在集中注意力的前提下主动调整学习方法。在选择兴趣话题中，应紧扣时事热点和认知生成点，围绕课程学习内容有选择性灵活运用。
在创设兴趣话题的过程中，多给学生提供更加丰富的认知素材，通过小的切入口来帮助学生了解相关内容，有效激活学习的认同感。从文化背景中引导学生针对课程教学内容，选择相应的重点内容主动探知，让他们带着好奇心主动参与。结合课程学习要求，设计一定的学习情境，鼓励学生就创设问题从文本素材中找出相应的内容，引导他们有选择性灵活运用。结合文本学习内容，多给学生提供自我预习成果展示的机会，让他们通过主动尝试的形式寻找理解感知的精彩之处，增强学习的信心潜能。
通过围绕认知兴趣点来创设问题导入，更利于学生获得丰富的思维灵感。如，译林版八年级上册Unit5 Birdwatchers 的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可利用多媒体展示美丽的扎龙风景，引导学生思考：How much do you know about Zhalong？引导学生在查阅相关资料的基础上针对问题作出相应的回答。同时，可结合当地的资源，围绕“How do you make our place become more beautiful as Zhalong？”进行思考，帮助他们进一步深化理解感知，开阔视野思维。通过这样的情境导入，能使得学生全面感知对课文。
二、运用任务式引导互动，增强学生认知感
英语课程教学是基于师生互动交流过程基础上的实践体验和表达运用。通过任务化的互动交流来引导学生相互合作交流，使他们在深化感悟体验的过程中主动调整学习思维方法。
按照课程学习内容要求，突出教学内容要点，围绕知识重点和难点，结合学生学习能力差异设计多样化和多层次的学习思考任务，帮助学生在自我认知探究和互动交流中探究，提高语用技能。优化组合课程内容，按照学生认知理解规律和特点做适当调整，引导学生有针对性地学习交流。重视学生群体式互动交流，鼓励他们在同桌交流、小组讨论的过程中畅所欲言，让学生在讨论中主动表达，转化理解运用。多参与学生互动交流过程，在学生讨论受阻和交流受挫的过程中，多启思发问，帮助学生及时调整学习思维。
运用任务式的方式活化教学过程，使学生在调整学习思维感知过程中增强理解的深度。例如，八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake 的阅读教学中，按照文章表达主题内容，可建议学生就What do we should do in the earthquake？和How do we help others in the earthquake？进行同桌交流和小组讨论，帮助他们更好丰富认知思维情感。同时，要求学生扮演记者、解放军、学生、教师等不同的角色，围绕What do you want to say with victims in the earthquake？以此来培养学生正确的学习情感态度，提高学科素养。
三、借助反思性总结交流，提高学生语用力
让学生在自我总结反思的过程中不断获得更新知识，更利于他们识记运用。反思性总结运用也是培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯的有效方法。
通过反思性总结，能给学生更多自我尝试的机会，让学生在自我反思、自我矫正和自我总结的过程中及时调整学习策略。教师则可鼓励学生通过转化生成和联想推理的方法，引导他们就语言表达运用、拓展延伸等方面进行交流，让他们在实践运用中更好探究和解决问题。针对学生在反思总结中的精彩表现，及时予以肯定和表扬，让他们在受到激励的过程中不断增强学习的信心动力，感受到成功的喜悦之情。
如上所述，在英语课堂教学中，从课堂教学导入、过程活化以及总结反思调整教学策略，利于学生在主动跟进和积极尝试的过程中有效增强认知理解力，便于他们在自我实践过程中获得深刻认知体验和感悟。围绕学生学习需要，注重全程性、丰富化和自主性策略指导，使学生在主动实践的过程中不断提高综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省滨海县正红初级中学）
【关键词】初中英语 调控 互动 交流
教师是教学的主导者，引导学生在自主学习和主动尝试过程中调整学习思维方法，让他们真正成为英语课堂的主人，激活学习内驱动力与潜能，是教师重要的职责。从课堂教学结构安排和学生互动交流中探寻调控的方法，一方面，能使课程教学更加深入浅出，便于学生在主动接受和尝试的过程中获得深刻认知体验；另一方面，能使学生掌握更为全面的学习运用技巧，帮助他们在实践过程中主动发现问题、探究问题，提高学习的综合运用技能。
一、围绕兴趣点，活化导入，吸引学生注意力
抓住学生感兴趣的内容，设计丰富多彩的话题导入，能使学生在集中注意力的前提下主动调整学习方法。在选择兴趣话题中，应紧扣时事热点和认知生成点，围绕课程学习内容有选择性灵活运用。
在创设兴趣话题的过程中，多给学生提供更加丰富的认知素材，通过小的切入口来帮助学生了解相关内容，有效激活学习的认同感。从文化背景中引导学生针对课程教学内容，选择相应的重点内容主动探知，让他们带着好奇心主动参与。结合课程学习要求，设计一定的学习情境，鼓励学生就创设问题从文本素材中找出相应的内容，引导他们有选择性灵活运用。结合文本学习内容，多给学生提供自我预习成果展示的机会，让他们通过主动尝试的形式寻找理解感知的精彩之处，增强学习的信心潜能。
通过围绕认知兴趣点来创设问题导入，更利于学生获得丰富的思维灵感。如，译林版八年级上册Unit5 Birdwatchers 的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可利用多媒体展示美丽的扎龙风景，引导学生思考：How much do you know about Zhalong？引导学生在查阅相关资料的基础上针对问题作出相应的回答。同时，可结合当地的资源，围绕“How do you make our place become more beautiful as Zhalong？”进行思考，帮助他们进一步深化理解感知，开阔视野思维。通过这样的情境导入，能使得学生全面感知对课文。
二、运用任务式引导互动，增强学生认知感
英语课程教学是基于师生互动交流过程基础上的实践体验和表达运用。通过任务化的互动交流来引导学生相互合作交流，使他们在深化感悟体验的过程中主动调整学习思维方法。
按照课程学习内容要求，突出教学内容要点，围绕知识重点和难点，结合学生学习能力差异设计多样化和多层次的学习思考任务，帮助学生在自我认知探究和互动交流中探究，提高语用技能。优化组合课程内容，按照学生认知理解规律和特点做适当调整，引导学生有针对性地学习交流。重视学生群体式互动交流，鼓励他们在同桌交流、小组讨论的过程中畅所欲言，让学生在讨论中主动表达，转化理解运用。多参与学生互动交流过程，在学生讨论受阻和交流受挫的过程中，多启思发问，帮助学生及时调整学习思维。
运用任务式的方式活化教学过程，使学生在调整学习思维感知过程中增强理解的深度。例如，八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake 的阅读教学中，按照文章表达主题内容，可建议学生就What do we should do in the earthquake？和How do we help others in the earthquake？进行同桌交流和小组讨论，帮助他们更好丰富认知思维情感。同时，要求学生扮演记者、解放军、学生、教师等不同的角色，围绕What do you want to say with victims in the earthquake？以此来培养学生正确的学习情感态度，提高学科素养。
三、借助反思性总结交流，提高学生语用力
让学生在自我总结反思的过程中不断获得更新知识，更利于他们识记运用。反思性总结运用也是培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯的有效方法。
通过反思性总结，能给学生更多自我尝试的机会，让学生在自我反思、自我矫正和自我总结的过程中及时调整学习策略。教师则可鼓励学生通过转化生成和联想推理的方法，引导他们就语言表达运用、拓展延伸等方面进行交流，让他们在实践运用中更好探究和解决问题。针对学生在反思总结中的精彩表现，及时予以肯定和表扬，让他们在受到激励的过程中不断增强学习的信心动力，感受到成功的喜悦之情。
如上所述，在英语课堂教学中，从课堂教学导入、过程活化以及总结反思调整教学策略，利于学生在主动跟进和积极尝试的过程中有效增强认知理解力，便于他们在自我实践过程中获得深刻认知体验和感悟。围绕学生学习需要，注重全程性、丰富化和自主性策略指导，使学生在主动实践的过程中不断提高综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省滨海县正红初级中学）