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初中化学教学是中学化学教学的启蒙阶段，也是我国九年义务教育阶段，教材的一大特点是：就事论事，所要解决的问题基本不跳出书本；而普通高中是九年义务教育后的高层次基础教育，所以高中化学教材较之深广度明显加深增大，由描述向推理发展特别日趋明显；知识的横向联系和综合程度有所提高；研究问题常要涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维到抽象思维的飞跃。因此，如何做好初高中化学教学的衔接，正确引导学生尽快适应新的学习环境，是研讨高中化学教学的首要课题。
一、做好初高中化学教学衔接的重要性
1、参差不齐的高一新生
我校的高一新生，来自县内外不同层次的各类学校，有的曾是原校的佼佼者，功底较好；有的是通过家长和教师的“逼”，赶“炮火功夫”考上的；有的却是连初中的基础知识和基本要点都过不倒关。他们进入高中后，出现的现象是：佼佼者中的部分不适应高中教师的教法及教材知识的加深，加之考试、测验的屡次失败，就怀念初中的优秀成绩，从而失去学化学的信心；有的认为有聪明才智，又有过初中毕业时“临时抱佛脚”的经验，觉得自己才“累过”，应在高一“整休”才是；再有的是本来双基就差，加之科目增多、难度增大，他们学习起来更是吃力。
2、教师因素
由于体制的原因，初三一年只有不到10个月的时间要从启蒙到会考，客观上使初中教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而对学生的能力培养重视不够，有的甚至要求学生死记硬背，造成高分低能。有的教师对化学知识的阶段性把握不住，有些知识教的绝对化、而学生又有“先入为主”的现象，造成学生在高一级学校学习困难。如学高一 “硫、硫酸”一章时，分析“FeS2”中S元素的化合价为“-1价”，有一个同学马上站起来说：“老师，你搞错了，我们老师（指初中的）说，硫只有-2、+4、+5价。”而高中教师中有的觉得所教的对象是高中生了，应该有强的自觉性，以及较高的独立思考能力和自学能力，过高的估价了他们，却忽视了他们几个月前还是初中生，且来自于不同的“师傅”。要达到自己想象的还得有一个规范的训练过程；有的教师因刚带了高三毕业班，头脑中或多或少还带着高考复习的“烙印”，因此在教学中为了向学生传授更多的化学知识，而把教材内容过度深化延伸，甚至在课堂上出现还未学到的概念等；还有的，为了消除高一新生对自己会考成绩的自满情绪，或许是为了显示教师的水平高，出些高难度的题，使同学们“望题兴叹”，挫伤了学生学习化学的积极性。还有部份教师从未教过初中，对大纲和教材的调整不了解，教学时产生知识衔接和学习能力的脱节，学生很难适应教师的教学思路和教学方法。
二、怎样做好初高中化学教学的衔接
1、必不少的情感教育
在教学中，要努力创设师生情感交流的氛围，促进学生积极性情感的形成，实现师生感情共鸣和协调。作为教师应怀着对事业的执著之情，精神饱满、稳重大方地走上讲台，用亲切的目光、慈祥的微笑来创造一个轻松、愉快和谐的学习氛围，使教与学配合默契。对于新班，教师尽快记熟并随时叫出学生的名字，这会让学生觉得他在老师心目中有了一席之地而兴奋。课堂上分层次抽问，不要忽视每一个同学的存在，课外，要多接触学生，和他们聊聊天，了解他们的苦脑、困难、在原校的学习情况、业余爱好等，并尽可能更多的与家长联系，熟悉了解学生，使学生更信服你这个老师。
2、认真研究大纲、材料，有针对性的引导教学
无论是初中教师还是高中教师，应熟悉初、高中全部教材的内容，明确哪些知识点在初中已基本解决，哪些知识点在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深。
3、改进教法
教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动，课堂上要充分发挥学生的主体作用，要把功夫真正下在培养学生的能力上，即自学能力、观察能力、抽象概括能力、分析能力等。其中自学能力的培养是极其重要的。指导学生带着“趣、奇、疑”的问题去自学，然后根据问题的难易抽层次不同的学生解答，在课堂上创造一个让个体在群体发展中彼此相学，师生交流及教学相长的环境，达到一个“抓差扶优”的良好效果。在教学中注意知识层次的处理，尽量做到深入浅出。如在讲“气体摩尔与体积”时先让学生自学几分钟，随后让学生讨论下列问题：①标准状况下1摩尔H20的体积是否约等于22.4升；②1摩尔O2体积是否等于22.4升？看书后，优差生都显得很活跃，经过学生的讨论发言，教师和学生共同归纳出气体摩尔体积这个概念的四个要点：①标准状况；②1摩尔；③任何气体；④体积约为22.4升。四个方面注意全部到齐缺一不可，帮助学生透彻领会概念，克服了平时由于考虑不周常出现的错，特别是“摩尔”这一章的教学，采用这种方法，可以减少学生的两极分化。
为了启迪各类学生思维，在设计练习时应具有一定的尺度，强化各种思维的基本题和综合题，既能使差生动手，又不使优生受限制，使不同层的学生每节课都有收获，尽量使不同层次的同学都可自我发挥，自我表现，有机会经常得到成功的喜悦和乐趣，从而稳定和提高同学们对化学的兴趣、意志力等非智力因素。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学中不可分割的一个重要组成部分，它是进行直观教学的有效方法，对培养学生的分析、解决问题的能力有着其他教学手段不可代替的功能，可以帮助学生有效地形成概念；理解和巩固化学知识。
4、加强学法指导，注重能力培养和提高
初中的教学因受各种因素的影响，其方式基本上还停留在老师讲授，学生接受的教学模式上，学生是在教师的督促和帮助下被动地完成任务，由于高中内容的深广性和知识的灵活性，教师不可能再象初中那样有更多的精力和时间一一讲授，只能起引导作用，学习的主动性在于学生本身。“授之以鱼，不如授之以渔”。
一、做好初高中化学教学衔接的重要性
1、参差不齐的高一新生
我校的高一新生，来自县内外不同层次的各类学校，有的曾是原校的佼佼者，功底较好；有的是通过家长和教师的“逼”，赶“炮火功夫”考上的；有的却是连初中的基础知识和基本要点都过不倒关。他们进入高中后，出现的现象是：佼佼者中的部分不适应高中教师的教法及教材知识的加深，加之考试、测验的屡次失败，就怀念初中的优秀成绩，从而失去学化学的信心；有的认为有聪明才智，又有过初中毕业时“临时抱佛脚”的经验，觉得自己才“累过”，应在高一“整休”才是；再有的是本来双基就差，加之科目增多、难度增大，他们学习起来更是吃力。
2、教师因素
由于体制的原因，初三一年只有不到10个月的时间要从启蒙到会考，客观上使初中教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而对学生的能力培养重视不够，有的甚至要求学生死记硬背，造成高分低能。有的教师对化学知识的阶段性把握不住，有些知识教的绝对化、而学生又有“先入为主”的现象，造成学生在高一级学校学习困难。如学高一 “硫、硫酸”一章时，分析“FeS2”中S元素的化合价为“-1价”，有一个同学马上站起来说：“老师，你搞错了，我们老师（指初中的）说，硫只有-2、+4、+5价。”而高中教师中有的觉得所教的对象是高中生了，应该有强的自觉性，以及较高的独立思考能力和自学能力，过高的估价了他们，却忽视了他们几个月前还是初中生，且来自于不同的“师傅”。要达到自己想象的还得有一个规范的训练过程；有的教师因刚带了高三毕业班，头脑中或多或少还带着高考复习的“烙印”，因此在教学中为了向学生传授更多的化学知识，而把教材内容过度深化延伸，甚至在课堂上出现还未学到的概念等；还有的，为了消除高一新生对自己会考成绩的自满情绪，或许是为了显示教师的水平高，出些高难度的题，使同学们“望题兴叹”，挫伤了学生学习化学的积极性。还有部份教师从未教过初中，对大纲和教材的调整不了解，教学时产生知识衔接和学习能力的脱节，学生很难适应教师的教学思路和教学方法。
二、怎样做好初高中化学教学的衔接
1、必不少的情感教育
在教学中，要努力创设师生情感交流的氛围，促进学生积极性情感的形成，实现师生感情共鸣和协调。作为教师应怀着对事业的执著之情，精神饱满、稳重大方地走上讲台，用亲切的目光、慈祥的微笑来创造一个轻松、愉快和谐的学习氛围，使教与学配合默契。对于新班，教师尽快记熟并随时叫出学生的名字，这会让学生觉得他在老师心目中有了一席之地而兴奋。课堂上分层次抽问，不要忽视每一个同学的存在，课外，要多接触学生，和他们聊聊天，了解他们的苦脑、困难、在原校的学习情况、业余爱好等，并尽可能更多的与家长联系，熟悉了解学生，使学生更信服你这个老师。
2、认真研究大纲、材料，有针对性的引导教学
无论是初中教师还是高中教师，应熟悉初、高中全部教材的内容，明确哪些知识点在初中已基本解决，哪些知识点在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深。
3、改进教法
教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动，课堂上要充分发挥学生的主体作用，要把功夫真正下在培养学生的能力上，即自学能力、观察能力、抽象概括能力、分析能力等。其中自学能力的培养是极其重要的。指导学生带着“趣、奇、疑”的问题去自学，然后根据问题的难易抽层次不同的学生解答，在课堂上创造一个让个体在群体发展中彼此相学，师生交流及教学相长的环境，达到一个“抓差扶优”的良好效果。在教学中注意知识层次的处理，尽量做到深入浅出。如在讲“气体摩尔与体积”时先让学生自学几分钟，随后让学生讨论下列问题：①标准状况下1摩尔H20的体积是否约等于22.4升；②1摩尔O2体积是否等于22.4升？看书后，优差生都显得很活跃，经过学生的讨论发言，教师和学生共同归纳出气体摩尔体积这个概念的四个要点：①标准状况；②1摩尔；③任何气体；④体积约为22.4升。四个方面注意全部到齐缺一不可，帮助学生透彻领会概念，克服了平时由于考虑不周常出现的错，特别是“摩尔”这一章的教学，采用这种方法，可以减少学生的两极分化。
为了启迪各类学生思维，在设计练习时应具有一定的尺度，强化各种思维的基本题和综合题，既能使差生动手，又不使优生受限制，使不同层的学生每节课都有收获，尽量使不同层次的同学都可自我发挥，自我表现，有机会经常得到成功的喜悦和乐趣，从而稳定和提高同学们对化学的兴趣、意志力等非智力因素。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学中不可分割的一个重要组成部分，它是进行直观教学的有效方法，对培养学生的分析、解决问题的能力有着其他教学手段不可代替的功能，可以帮助学生有效地形成概念；理解和巩固化学知识。
4、加强学法指导，注重能力培养和提高
初中的教学因受各种因素的影响，其方式基本上还停留在老师讲授，学生接受的教学模式上，学生是在教师的督促和帮助下被动地完成任务，由于高中内容的深广性和知识的灵活性，教师不可能再象初中那样有更多的精力和时间一一讲授，只能起引导作用，学习的主动性在于学生本身。“授之以鱼，不如授之以渔”。