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古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”这意味着学生要对学习内容产生兴趣，乐意积极主动地在脑子里建构新的知识的过程。所以在小学数学课堂教学中激发学生学习数学的兴趣是最关键的，一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感，在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。根据多年来教小学数学的经验，我认为要让小学数学课堂“活”起来，那么，在数学教学活动中，如何让数学课变得有趣以激发学生的兴趣呢？我的体会是：
1联系生活，激发兴趣
教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过活动实践、自主探索、合作交流、体验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。
记得在教乘法分配律时，为了激发学生学习数学的兴趣，结合以往培训得到的经验，我从学生的“乐学入手，给数学知识点赋予形象的比喻，让数学生活化，以激发学生的求知欲，在教学时把乘法分配律的公式（a+b）×c=a×c+b×c生活化：a和b是主人，c是客人，客人c来了，主人a和b要分别与c握手，这样才算有礼貌，也可以这样说，a是新郎，b是新娘，他们在婚礼上要分别与来宾c碰杯，这样讲，同学们一下子就被吸引住了，原先不认真听的同学都提起了兴趣，这样地教学，让学生感到数学同样有趣味，学生很快就记住了这条公式并灵活运用，这样的方式就可使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，效果非常好，让学生学得轻松，学得愉快，学生的积极性得到很大的提高，这样的教学给我带来了很大的触动，今后我将会一如既往地以这样的方式进行教学。
数学生活化，生活数学化，将数学课与生活融合在一起，让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生觉得自主、投入，效果自然不错。
2制造悬念，激活情趣
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学趣于思，思源于疑”，学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握，才能灵活、创造性地运用于实际，体现数学的价值。
例如，在让学生做数学计算练习时，我是这样制造悬念的：首先问同学们想知道老师的QQ密码吗？如果你把每道题都算得对，把算得的数排列起来，就能得到老师的QQ密码了，话音未落，同学们都提起了兴趣，跃跃欲试，恨不得一下子就能算出来，这样的悬念教学效果非常好，可以激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动富有情趣，更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
苏霍姆林斯基曾指出：如果老师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。对学生而言，他们没有等待知识的传递，建构了知识，真正成为了学习的主人；对老师而言，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
3游戏教学，体验乐趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。作为一名数学教育工作者，我们要在课堂教学中践行“数学好玩”的理念，让孩子们感受到数学好玩，那么孩子们的數学学习，将不再是令人厌烦的抽象、枯燥的运算和推理，而是一个丰富多彩，充满乐趣的事情。
2009年，我在教一年级数学立体图形的认识时，课前我事先准备了一个大盒子，里面装有牙膏盒、乒乓球、墨水盒，小玻珠、礼品盒等立体图形，以游戏的方式进行教学，教学时把学生的眼睛蒙上，让学生上讲台摸一摸，猜一猜，说一说，手上抓到的是什么图形，其他同学当裁判，同学们都觉得很好玩，抢着要试一试，整节课充满乐趣，同学们都不想下课了，这样的游戏教学，其学习效果令人惊喜。
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我还经常设计其它的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。
每当看到同学们手舞足蹈以庆祝自己的成功，在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中学到了数学知识，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐，教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力，这是多少教师梦寐以求的啊！
4开放课堂，充满激情
数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的必须联系，了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。可以这样说，开放的数学课堂教学，正引导着学生将数学与生活联系起来，既能向学生提出智慧的挑战，又能使数学课堂充满活力。
例如，我在教长方形的面积时，我让学生走出教室，分组量学校操场的长和宽，再算出面积，因为是在室外，学生总是能积极参与，互相讨论结果。很多学生很快就能求出操场的面积。此外，在教克和千克的认识时，在课前，我就让学生在上街时进超市看一看，或者在自己家里找一找哪些物品是以克和千克为单位的。而经过课前准备的学生都能准确的报出，一块香皂有120克，一小盒口香糖有45克。而当我向学生问起“一颗枣子约有几千克呢？”时，学生也能提出反驳，告诉教师，“一颗枣子很轻，说它有几千克不太合适，还是用‘克’比较好。”这充分证明，学生已经把握住“克”的感觉，感悟到了“克”的产生及作用，并且能辨析，何种时候用何种单位更合适。这样让数学走进生活，让学生与老师一起走进生活，感受数学中的生活，进行情感的熏陶。在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
总之，在小学数学课堂教学中教师要让学生感受到数学的有趣，享受数学带来的智慧和愉悦，有机会体验成功的喜悦，使学生的精神生命真正地成长于“数学有趣”快乐人生里。学生便会倾情投入，学得有趣，学得愉快，学得主动，学得深刻。进而唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。如果教师能在课堂上适当添加“趣味”这副调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果，数学课同样也可以上得津津有味、生动、有趣、形象而又耐人寻味，越发精彩。
1联系生活，激发兴趣
教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过活动实践、自主探索、合作交流、体验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。
记得在教乘法分配律时，为了激发学生学习数学的兴趣，结合以往培训得到的经验，我从学生的“乐学入手，给数学知识点赋予形象的比喻，让数学生活化，以激发学生的求知欲，在教学时把乘法分配律的公式（a+b）×c=a×c+b×c生活化：a和b是主人，c是客人，客人c来了，主人a和b要分别与c握手，这样才算有礼貌，也可以这样说，a是新郎，b是新娘，他们在婚礼上要分别与来宾c碰杯，这样讲，同学们一下子就被吸引住了，原先不认真听的同学都提起了兴趣，这样地教学，让学生感到数学同样有趣味，学生很快就记住了这条公式并灵活运用，这样的方式就可使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，效果非常好，让学生学得轻松，学得愉快，学生的积极性得到很大的提高，这样的教学给我带来了很大的触动，今后我将会一如既往地以这样的方式进行教学。
数学生活化，生活数学化，将数学课与生活融合在一起，让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生觉得自主、投入，效果自然不错。
2制造悬念，激活情趣
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学趣于思，思源于疑”，学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握，才能灵活、创造性地运用于实际，体现数学的价值。
例如，在让学生做数学计算练习时，我是这样制造悬念的：首先问同学们想知道老师的QQ密码吗？如果你把每道题都算得对，把算得的数排列起来，就能得到老师的QQ密码了，话音未落，同学们都提起了兴趣，跃跃欲试，恨不得一下子就能算出来，这样的悬念教学效果非常好，可以激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动富有情趣，更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
苏霍姆林斯基曾指出：如果老师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。对学生而言，他们没有等待知识的传递，建构了知识，真正成为了学习的主人；对老师而言，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
3游戏教学，体验乐趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。作为一名数学教育工作者，我们要在课堂教学中践行“数学好玩”的理念，让孩子们感受到数学好玩，那么孩子们的數学学习，将不再是令人厌烦的抽象、枯燥的运算和推理，而是一个丰富多彩，充满乐趣的事情。
2009年，我在教一年级数学立体图形的认识时，课前我事先准备了一个大盒子，里面装有牙膏盒、乒乓球、墨水盒，小玻珠、礼品盒等立体图形，以游戏的方式进行教学，教学时把学生的眼睛蒙上，让学生上讲台摸一摸，猜一猜，说一说，手上抓到的是什么图形，其他同学当裁判，同学们都觉得很好玩，抢着要试一试，整节课充满乐趣，同学们都不想下课了，这样的游戏教学，其学习效果令人惊喜。
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我还经常设计其它的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。
每当看到同学们手舞足蹈以庆祝自己的成功，在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中学到了数学知识，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐，教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力，这是多少教师梦寐以求的啊！
4开放课堂，充满激情
数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的必须联系，了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。可以这样说，开放的数学课堂教学，正引导着学生将数学与生活联系起来，既能向学生提出智慧的挑战，又能使数学课堂充满活力。
例如，我在教长方形的面积时，我让学生走出教室，分组量学校操场的长和宽，再算出面积，因为是在室外，学生总是能积极参与，互相讨论结果。很多学生很快就能求出操场的面积。此外，在教克和千克的认识时，在课前，我就让学生在上街时进超市看一看，或者在自己家里找一找哪些物品是以克和千克为单位的。而经过课前准备的学生都能准确的报出，一块香皂有120克，一小盒口香糖有45克。而当我向学生问起“一颗枣子约有几千克呢？”时，学生也能提出反驳，告诉教师，“一颗枣子很轻，说它有几千克不太合适，还是用‘克’比较好。”这充分证明，学生已经把握住“克”的感觉，感悟到了“克”的产生及作用，并且能辨析，何种时候用何种单位更合适。这样让数学走进生活，让学生与老师一起走进生活，感受数学中的生活，进行情感的熏陶。在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
总之，在小学数学课堂教学中教师要让学生感受到数学的有趣，享受数学带来的智慧和愉悦，有机会体验成功的喜悦，使学生的精神生命真正地成长于“数学有趣”快乐人生里。学生便会倾情投入，学得有趣，学得愉快，学得主动，学得深刻。进而唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。如果教师能在课堂上适当添加“趣味”这副调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果，数学课同样也可以上得津津有味、生动、有趣、形象而又耐人寻味，越发精彩。