[摘 要]在新课改理念下，高中化学教学需要贴近高中生的学习心理，增强化学教学过程的互动性、实践性和趣味性，带给学生更加丰富的学习体验，这就需要化学教师在教学过程中重视学生学习兴趣的培养，让学生在学习过程中收获更多的情感体验和快乐体验。
　　[关键词]高中化学 激趣策略 兴趣培养
　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230089
　　受应试教育等因素的影响，很多教师只专注培养学生的应试能力，课堂上教师满堂灌，学生被动学习，课堂氛围沉闷，学生学得很“压抑”，严重影响学生对化学学习兴趣的培养，难以达到“寓教于乐”。因此有必要在素质教育理念的引导下，探求化学教学中的激趣策略，让学生在化学课堂上能持续性地保持化学学习兴趣和热情。
　　一、高中化学课堂上学生学习兴趣弱化的原因分析
　　在高中化学教学中，很多化学教师开展的教学活动没有做到以学生为中心，以致很多学生没有明确的化学学习动机，学生学习兴趣弱，学习效率低，不利于对化学知识的理解和掌握。
　　首先，有的化学教师教学模式过于单一，在教学内容的选择上严重依赖教材，未与高中生化学知识的学习需求进行充分结合，脱离高中生学龄特征，削弱了学生学习化学的热情。
　　其次，升入高中阶段后，学生的化学基础、学习习惯和兴趣存在差异。但教师通常采取标准化的教学模式，“因材施教”很难得到有效贯彻，无法实现学生在化学课堂上的共同进步。
　　再次，在高中化学教学过程中，很多化学教师未与学生进行积极、有效的互动，没有引导学生树立正确的化学学习态度，尤其是学困生，没有明确的学习动机，缺乏化学学习的成功体验和快乐体验，兴趣也就无从谈起。同时，受高考模式的影响，很多学生觉得化学不重要，导致学习态度不端正，引起师生关系的不和谐，也影响了学生化学学习兴趣的保持。
　　二、高中化学教学中的激趣策略
　　1.多开展体验式教学，激发学生学习兴趣
　　受高考升学压力等因素的影响，高中化学教学主要还是以高考为导向，不太重视学生情感的培养；教法单一，依赖教材，制约了学生学习兴趣和德育素质的发展。高中化学新课程标准的推行，提倡和鼓励体验式教学，其宗旨是变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在化学课堂上能切实感受到化学知识的实用价值。因此，高中化学教师在制定教学方案时，必须坚持以学生为主体，多开展体验式教学，把激发学生学习兴趣作为高中化学教学的一个重要任务。如“醛的性质”这一节，单纯让学生记忆醛与银氨溶液或新制氢氧化铜悬浊液反应方程式效果会比较差，教师可以介绍工业制镜或糖尿病病人尿液中葡萄糖的检测等事例让学生感受化学学习的实用价值，并设计实验让学生体验该反应，根据现象从理解的角度去正确书写方程式。这样能有效增强化学教学的趣味性，也有助于学生更直观地体验化学知识的价值和学习乐趣。
　　2.积极营造相对宽松、愉悦的化学课堂教学氛围
　　化学学习兴趣的培养，需要教师充分发挥个人的教学智慧，营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围。对此，教师必须充分发挥自身特长和优势，在化学课堂上积极展现、演绎化学教材中趣味化的教学内容，通过学生喜闻乐见的方式开展化学教学。例如，在讲“NH3的溶解性”时，让学生分组设计实验方案，看哪一组设计的实验方案更多、更好，教师从中做好协调工作，调动学生的竞争意识。这样在既轻松又刺激的互助合作中激发学生的学习兴趣和潜力，同时又能通过小组间的PK，提高学生的学习效率。
　　3.丰富化学教学的方式与方法
　　高中生在化学课堂上的兴趣培养，很大程度上依赖于课堂教学形式和教学方法的多样化，这对教师的教学能力提出了更高的要求。化学教师必须认真研究每个学生的化学学习心理，了解他们的化学基础和学习偏好，要充分发挥教学组织者和设计者的作用，丰富化学教学的方式与方法，拓宽学生的化学学习视野，引导学生掌握更多快乐学习的技能，进而激发出化学学习的兴趣和热情，获取更多快乐学习的体验。例如，对于一些极具趣味性、危险性或污染性的教学内容，教师可通过多媒体进行教学，往往能实现“一举多得”的教学目标。又如，讲解抽象的氧化还原反应时，教师可以组织学生表演“电子的得失”，既生动又易理解。
　　总之，在素质教育背景下，高中化学教学需要摆脱应试教育思维的限制，敢于对传统的高中化学教学模式进行创新和发展，积极转变教师的教育角色，为学生营造一个自主、开放、轻松、愉悦的学习氛围，使其在化学课堂上收获更多的快乐体验，进而充分激发学生的化学学习潜能，保证学生在化学课堂上的主体地位，这样才能实现对学生化学学习兴趣的有效培养和保持。
　　（责任编辑 罗 艳）