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摘要：介绍了文件夹评价法的内涵及优点，从增强学生自信，培养综合能力，适应一体化教学改革，解决实践教学中的问题，增加学生就业机会与提高就业能力5个方面分析了文件夹评价法在高职教学中应用的必要性和可行性，提出了应用文件夹评价法的注意事项。
关键词：文件夹评价法；高职教学；可行性；必要性
Analysis of portfolio assessment in higher vocational education
Que Lijuan
Beijing information technology college, Beijing, 100015, China
Abstract: In this paper the characters and advantages of portfolio assessment was described. We also evaluated the necessity and feasibility of applying portfolio assessment in enhancing students’ self confidence, cultivating their abilities, solving the problems in teaching practice as well as in their career. Finally some note was also mentioned when portfolio assessment system is applied.
Key words: portfolio assessment; higher vocational education; feasibility; necessity
随着国家加大对职业教育经费投入，国家大力推进示范性高职院校的建设，很多职业院校都在进行配套的教学改革，面临高职教学中存在的一系列问题，如何采用一种更加合理的评价方式来引导教师的教学和学生的学习是高职教育改革和发展的核心问题。
1文件夹评价法的内涵
文件夹评价法(portfolio assessment)，因“portfolio”在国内有不同的译名，可以翻译为“学习文件夹”“档案袋”“成长记录袋”等，笔者采用“北京市职业院校教师素质提高工程”相关专家的译法，译为“文件夹评价法”。文件夹评价法起源于20世纪80年代的美国，最初采用这种形式的是画家，之后扩大到摄影家。在教育界，至今还没有对文件夹评价法的确切定义，比较一致的观点是“以一个文件夹的形式，由学生与教师有意识地、系统地收集每位学生具有代表性的学习成果和反思报告，以反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展以及学生的努力、进步或成就，集中反映学生向预期目标进步的过程。”
文件夹评价法区别于传统的标准化评价，一方面它能够记录学生成长过程中的成功与挫折，为学生提供一个学习机会，使学生学会自我评价，体验成功，感受成长；另一方面，文件夹也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使学校和社会能够更开放、多层面、全面地评价每位学生。文件夹评价法是一种新的评价思想，对被评价者有更加客观、全面和公正的评价。
2文件夹评价法的优点
文件夹评价法作为一种新兴的质性评价方法，与传统评价法相比主要具有以下优点：
2.1 一种动态的过程性评价
传统的教学评价方式主要包括考试(测验)或练习、作业、小论文等，其评价结果是终结性的，评价过程是封闭的。这种静态的、封闭的评价不注重学生努力学习的过程，对学生的成长和进步有一定的消极作用。而文件夹评价法能通过收集不同类型的材料，以多种方式描述学生的成长过程、学习过程，是一种动态的、发展的评价，可以反映学生的完整面貌，向教师、家长和学生展示一个真实、丰富的学习过程，可以对学生在每一个学习过程中的表现及进步进行全面评价。
2.2 一种全面的、多元化的评价
传统的评价内容是单一的，主要是学习结果的评价，只局限在认知领域，不利于学生的全面发展。在大力提倡素质教育的背景下，对学生的评价不能只包括知识和技能等智力方面的内容。文件夹评价法除了评价学生的学习成绩以外，还对学生的心理、智力、情感、行为、态度、学习过程、学习方法等多方面进行全面评价。
传统的评价主体是单一的，主要是教师评价，很少关注学生、家长和其他人员的参与，不能客观、公正、全面地评价学生。文件夹评价法是一种多元化的评价，教师、学生、家长和其他人员都能成为重要的评价主体，注重学生在评价中与他人交流，取长补短，其评价的过程是一种积极参与的交互活动，可以对学生进行多面的、多样的、全方位的综合性评价。
2.3 关注学生的自我评价与个性发展
传统的评价方式，学生往往只是被动地接受同一模式评价的结果。文件夹评价法充分关注学生的个性发展，文件夹的内容可以有差别，允许充分发挥学生的才智、潜能和创新精神，使文件夹具有独特的个性和特色，展示学生思考问题、解决问题的能力，表明学生持续努力的情况，给学生提供对自己的作品进行自我评估、反省的机会，有助于学生自我评判能力、自我监控能力和自我反思能力的发展，更重要的是能够让学生对自己的学习进行有效调控，培养学生的自主学习能力。促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
2.4 增强学习主动性，促进教学与评价的结合
教学评价不是最终的目的，评价是一种促进教师和学生成长的手段。学生制作文件夹时需要结合课程教学的需要，学习成果要与教学内容相关，学生需要自己选择和判断放入文件夹中的内容，要设定学习目标、学习进度，在目标的指引下不断反思和改进自己的文件夹。教师也需要不断与学生沟通，及时关注学生文件夹的内容，了解学生的学习情况和学习进度，对不同的学生进行有针对性的指导。文件夹评价是一种评价方式，一种教学工具，一个教学环节，一种教学理念。文件夹评价法可以增强学生学习的主动性，体现了学习、指导与评价的一体化过程，能够促进教学与评价的结合。
3文件夹评价法在高职教学中的应用分析
3.1 文件夹评价法在我国高职教学中的应用情况
笔者对文件夹评价法相关的研究资料进行了分析：20世紀90年代早期教育家开始利用学习文件夹评价学生，向家长汇报学生的学习进展情况。文件夹评价法在美国应用比较普遍，在德国的私立学校中应用也比较多。目前，文件夹评价法已经广泛应用于我国中小学的实践教学中，但在普通高等教育和学前教育中应用较少，成人教育和职业教育也是在最近两年才出现个别相关的研究文献，但是利用文件夹评价法进行教学评价的实际应用却少之又少。随着教学改革的推进，笔者认为文件夹评价法在高职教育中的应用会逐渐增加。
3.2 文件夹评价法在高职教学中应用的必要性和可行性
随着教育改革的推进，我国的高职教育迫切需要一种全新的评价方式，文件夹评价法在高职教学中应用有其必要性和可行性。
(1)可以增强高职学生的自信心。目前，社会对职业院校的认同程度不高，绝大部分是专科层次，就业与升学深造的空间有限，加剧了高职学生的失落感。大多数进入高职院校学习的学生是因为高考成绩不理想或怀疑自己的能力，学校、社会和家长对其期望值又相对较低，自然导致他们产生自卑心理，对未来缺乏信心，得不到成就感。造成高职学生自信心低下、自卑心理严重的原因有很多，其中一个重要原因在于教师和家长通常以学习作为判断学生好坏的依据。而传统的评价模式“以一张试卷定结果”，不能客观、全面地评价学生。文件夹评价法能够让教师、同学、家长看到学生的进步，有利于增强学生的自信心。学生可以通过文件夹展示多种技能，如写作、口头表达、图形表达、专业技能、社会技能和文化意识等，让教师和家长了解学生的优点与进步，有利于增强高职学生的自信心。
(2)有利于实施素质教育，提高高职学生综合能力。职教界通常把学生的能力分为专业能力和关键能力。这些能力涵盖了学生的智力因素与非智力因素。例如，自主学习能力是其中的一项关键能力。不少高职生学习缺乏积极性，学习动力严重不足。上课不听讲，甚至迟到、早退、旷课，不服从教师管理。最重要的原因是学生对目前死记硬背的学习方式反感，尤其是一些成绩差的学生。传统的评价模式只能评价学生的专业知识和专业技能，而文件夹评价法可以更加全面地评价学生，促进学生综合能力的发展，可以开发学生的非智力因素。文件夹评价法的目的不是评价学生在校期间学习的好坏，更多的是帮助学生树立良好的学习习惯，培养学生自主学习和终身学习的兴趣，提高学生职业能力和综合素质。
(3)是行动导向一体化教学改革的需要。目前在我国职教领域，比较流行德国的基于工作过程的行动导向教学模式。传统的教学评价方式已经不能适应这种全新的教学模式。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在“做”中掌握職业技能、专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学形式呈现开放性，实现师生互动，学生全程参与，注重学生能力的培养。教师实施行动导向教学普遍采用分组教学的方式，评价方案也是多样化的。但是教师往往对小组的分工不明确，主观性很强，也很难体现学生的真实学习过程。而文件夹评价法能够反映高职教育的职业性特征，采取实践成果、调研报告、开发成果、项目报告等灵活多样的形式，多方位调动学生学习、参与、实践、创造的积极性。文件夹评价法很适合项目化操作的评价，应用于高职一体化教学评价中具有较强的适用性。
(4)可以解决实践教学中存在的问题。几乎所有的高职院校都采用工学结合的模式，包括顶岗实习和毕业设计两种方式的实践教学。针对学生顶岗实习，高职院校普遍采取学校推荐和学生自主联系相结合的方式进行。大部分教师依据学生的实习报告和单位的实习鉴定给学生打分。但有部分学生，因家长有关系，又不愿意自己的孩子去实习单位受苦，托关系出具企业实习证明，以获得实践环节的学分。如果顶岗实习中采用文件夹评价法则可以避免此类情况发生，并且能给学生一个全面、公正、客观的评价。针对毕业设计(论文)，高职学生的科研能力很差，学生大多从网上下载一些论文交给指导教师，或者自己拼凑一些逻辑混乱的文章让指导教师修改，这不仅增加了指导教师的工作量，而且不能锻炼学生的能力。如果尝试运用文件夹评价法的方式，不拘泥于论文的格式要求，让学生针对一个课题提交一个属于自己的文件夹，以此作为学生毕业的依据，不仅可以提高学生的积极性和主动性，还能锻炼学生的专业技能和综合素质。
(5)可以增加就业机会，提高高职学生就业能力。目前部分高职院校要求学生上早自习、晚自习，宿舍管理严格，班主任和辅导员对学生的管理太多，已经成年的学生还处在中学生的学习和生活环境中。这种管理禁锢了学生的创作性，增加了学生的依赖性，不注重学生的个性发展，成为高职学生就业能力不高的原因之一。文件夹评价法注重学生个性的发展，让学生可以在自我评价与自我反省中提升各方面的能力。相关的研究资料表明，文件夹评价法在国外可以作为应聘的资料及学生毕业的凭证，在国内应用文件夹评价法对教师岗位进行考核和聘任的例子也比较多。因此，可以考虑在高职学生入学时，由辅导员或班主任指导学生以就业为导向，制作个性化文件夹，记录学生在校期间的学习、生活、奖励、取证等情况。学生毕业时，可以把属于自己的个性化文件夹作为应聘材料。没有工作经验的应届毕业生(包括重点大学的研究生和本科生)往往就业比较困难，如果高职院校的学生能提供一个文件夹，让用人单位很清楚地了解学生的学习成果、生活习惯、创新能力等，可以为高职学生提供一个特殊展示自我的方式，让高职学生在众多求职者中脱颖而出，增加学生的就业机会。
4运用文件夹评价法的注意事项
任何一种评价方法都不是完美的，文件夹评价法也具有一定的局限性，因此，在运用文件夹进行教学评价时，应当注意以下几点：
4.1 需要学校积极配合，减轻教师负担
采用文件夹评价法，教师需要在教学项目全过程中跟踪学生的学习过程，指导学生完成文件夹内容的收集、编排、保存等工作，要及时与学生沟通，指导和分享学生文件夹内容，注重学生个性的发展。这就需要教师付出更多的时间和精力，增加了教师的负担。因此，一方面需要教师以学生为中心，把握好在文件夹评价中的角色。另一方面，也需要学校的配合，如给予采用文件夹评价法的教师小班授课的条件，减少教师指导的学生人数，或者减少教师在其他方面的工作量，保证教师有足够的精力指导学生制作文件夹，同时提高教师的积极性。
4.2 合理选择文件夹的内容和关键标准
灵活性是档案袋的最大优点，但也是档案袋的最大缺点。文件夹的标准化程度较低，内容缺乏一致性，用于较大范围的评价时难以控制。但是，如果过分强调标准化，就会使文件夹失去个性。标准化与个性化的矛盾，是文件夹评价中有待解决的重要问题。对此，需要合理确定文件夹的内容和标准。文件夹中存放的材料可由教师指定，也可由学生自己选择。笔者认为最好由教师引导学生对文件夹的内容进行合理的取舍，由教师和学生协商后选定。教师可以和学生共同商议选择评价标准，这些关键标准应当结合专业能力、社会能力和方法能力来确定。
4.3 文件夹评价法与其他评价法的有效结合
由于文件夹评价法的标准化程度低，所以这种评价方式的量化问题需要与其他的评价方式相结合。为了保证公正、客观，对学生的评价可以采用学生自评、互评、管理者参评、行业企业专家鉴定等多种评价方式，赋予不同的权重，对学生进行量化评价，使评价结果具有职业导向性和实效性，保证客观性、公平性和真实性，对学生进行全面、多元化的评价。
随着高职教学改革的推进，迫切需要改变传统的教学评价模式。文件夹评价法作为高职教育领域一种新兴的评价方式，有其自身的优点和缺点，并不是所有的课程和环节都适用，本文提出的观点只是一种探索，需要教师结合实际进行综合考虑和选择。
参考文献
[1] 孟丽娟.档案袋评价在高职课程评价中的应用[J].辽宁教育研究，2008，5：55～56
[2] 康建琴.档案袋评价在教育中的运用[J].山西档案，2005，6：41～42
[3] 林雯.档案袋在我国的研究及应用现状分析[J].开放教育研究，2005，11(4)：51～55
[4] 胡光辉.高职课程行动导向教学的探索与实践[J].职业与教育，2008，23：66～67
关键词：文件夹评价法；高职教学；可行性；必要性
Analysis of portfolio assessment in higher vocational education
Que Lijuan
Beijing information technology college, Beijing, 100015, China
Abstract: In this paper the characters and advantages of portfolio assessment was described. We also evaluated the necessity and feasibility of applying portfolio assessment in enhancing students’ self confidence, cultivating their abilities, solving the problems in teaching practice as well as in their career. Finally some note was also mentioned when portfolio assessment system is applied.
Key words: portfolio assessment; higher vocational education; feasibility; necessity
随着国家加大对职业教育经费投入，国家大力推进示范性高职院校的建设，很多职业院校都在进行配套的教学改革，面临高职教学中存在的一系列问题，如何采用一种更加合理的评价方式来引导教师的教学和学生的学习是高职教育改革和发展的核心问题。
1文件夹评价法的内涵
文件夹评价法(portfolio assessment)，因“portfolio”在国内有不同的译名，可以翻译为“学习文件夹”“档案袋”“成长记录袋”等，笔者采用“北京市职业院校教师素质提高工程”相关专家的译法，译为“文件夹评价法”。文件夹评价法起源于20世纪80年代的美国，最初采用这种形式的是画家，之后扩大到摄影家。在教育界，至今还没有对文件夹评价法的确切定义，比较一致的观点是“以一个文件夹的形式，由学生与教师有意识地、系统地收集每位学生具有代表性的学习成果和反思报告，以反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展以及学生的努力、进步或成就，集中反映学生向预期目标进步的过程。”
文件夹评价法区别于传统的标准化评价，一方面它能够记录学生成长过程中的成功与挫折，为学生提供一个学习机会，使学生学会自我评价，体验成功，感受成长；另一方面，文件夹也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使学校和社会能够更开放、多层面、全面地评价每位学生。文件夹评价法是一种新的评价思想，对被评价者有更加客观、全面和公正的评价。
2文件夹评价法的优点
文件夹评价法作为一种新兴的质性评价方法，与传统评价法相比主要具有以下优点：
2.1 一种动态的过程性评价
传统的教学评价方式主要包括考试(测验)或练习、作业、小论文等，其评价结果是终结性的，评价过程是封闭的。这种静态的、封闭的评价不注重学生努力学习的过程，对学生的成长和进步有一定的消极作用。而文件夹评价法能通过收集不同类型的材料，以多种方式描述学生的成长过程、学习过程，是一种动态的、发展的评价，可以反映学生的完整面貌，向教师、家长和学生展示一个真实、丰富的学习过程，可以对学生在每一个学习过程中的表现及进步进行全面评价。
2.2 一种全面的、多元化的评价
传统的评价内容是单一的，主要是学习结果的评价，只局限在认知领域，不利于学生的全面发展。在大力提倡素质教育的背景下，对学生的评价不能只包括知识和技能等智力方面的内容。文件夹评价法除了评价学生的学习成绩以外，还对学生的心理、智力、情感、行为、态度、学习过程、学习方法等多方面进行全面评价。
传统的评价主体是单一的，主要是教师评价，很少关注学生、家长和其他人员的参与，不能客观、公正、全面地评价学生。文件夹评价法是一种多元化的评价，教师、学生、家长和其他人员都能成为重要的评价主体，注重学生在评价中与他人交流，取长补短，其评价的过程是一种积极参与的交互活动，可以对学生进行多面的、多样的、全方位的综合性评价。
2.3 关注学生的自我评价与个性发展
传统的评价方式，学生往往只是被动地接受同一模式评价的结果。文件夹评价法充分关注学生的个性发展，文件夹的内容可以有差别，允许充分发挥学生的才智、潜能和创新精神，使文件夹具有独特的个性和特色，展示学生思考问题、解决问题的能力，表明学生持续努力的情况，给学生提供对自己的作品进行自我评估、反省的机会，有助于学生自我评判能力、自我监控能力和自我反思能力的发展，更重要的是能够让学生对自己的学习进行有效调控，培养学生的自主学习能力。促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
2.4 增强学习主动性，促进教学与评价的结合
教学评价不是最终的目的，评价是一种促进教师和学生成长的手段。学生制作文件夹时需要结合课程教学的需要，学习成果要与教学内容相关，学生需要自己选择和判断放入文件夹中的内容，要设定学习目标、学习进度，在目标的指引下不断反思和改进自己的文件夹。教师也需要不断与学生沟通，及时关注学生文件夹的内容，了解学生的学习情况和学习进度，对不同的学生进行有针对性的指导。文件夹评价是一种评价方式，一种教学工具，一个教学环节，一种教学理念。文件夹评价法可以增强学生学习的主动性，体现了学习、指导与评价的一体化过程，能够促进教学与评价的结合。
3文件夹评价法在高职教学中的应用分析
3.1 文件夹评价法在我国高职教学中的应用情况
笔者对文件夹评价法相关的研究资料进行了分析：20世紀90年代早期教育家开始利用学习文件夹评价学生，向家长汇报学生的学习进展情况。文件夹评价法在美国应用比较普遍，在德国的私立学校中应用也比较多。目前，文件夹评价法已经广泛应用于我国中小学的实践教学中，但在普通高等教育和学前教育中应用较少，成人教育和职业教育也是在最近两年才出现个别相关的研究文献，但是利用文件夹评价法进行教学评价的实际应用却少之又少。随着教学改革的推进，笔者认为文件夹评价法在高职教育中的应用会逐渐增加。
3.2 文件夹评价法在高职教学中应用的必要性和可行性
随着教育改革的推进，我国的高职教育迫切需要一种全新的评价方式，文件夹评价法在高职教学中应用有其必要性和可行性。
(1)可以增强高职学生的自信心。目前，社会对职业院校的认同程度不高，绝大部分是专科层次，就业与升学深造的空间有限，加剧了高职学生的失落感。大多数进入高职院校学习的学生是因为高考成绩不理想或怀疑自己的能力，学校、社会和家长对其期望值又相对较低，自然导致他们产生自卑心理，对未来缺乏信心，得不到成就感。造成高职学生自信心低下、自卑心理严重的原因有很多，其中一个重要原因在于教师和家长通常以学习作为判断学生好坏的依据。而传统的评价模式“以一张试卷定结果”，不能客观、全面地评价学生。文件夹评价法能够让教师、同学、家长看到学生的进步，有利于增强学生的自信心。学生可以通过文件夹展示多种技能，如写作、口头表达、图形表达、专业技能、社会技能和文化意识等，让教师和家长了解学生的优点与进步，有利于增强高职学生的自信心。
(2)有利于实施素质教育，提高高职学生综合能力。职教界通常把学生的能力分为专业能力和关键能力。这些能力涵盖了学生的智力因素与非智力因素。例如，自主学习能力是其中的一项关键能力。不少高职生学习缺乏积极性，学习动力严重不足。上课不听讲，甚至迟到、早退、旷课，不服从教师管理。最重要的原因是学生对目前死记硬背的学习方式反感，尤其是一些成绩差的学生。传统的评价模式只能评价学生的专业知识和专业技能，而文件夹评价法可以更加全面地评价学生，促进学生综合能力的发展，可以开发学生的非智力因素。文件夹评价法的目的不是评价学生在校期间学习的好坏，更多的是帮助学生树立良好的学习习惯，培养学生自主学习和终身学习的兴趣，提高学生职业能力和综合素质。
(3)是行动导向一体化教学改革的需要。目前在我国职教领域，比较流行德国的基于工作过程的行动导向教学模式。传统的教学评价方式已经不能适应这种全新的教学模式。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在“做”中掌握職业技能、专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学形式呈现开放性，实现师生互动，学生全程参与，注重学生能力的培养。教师实施行动导向教学普遍采用分组教学的方式，评价方案也是多样化的。但是教师往往对小组的分工不明确，主观性很强，也很难体现学生的真实学习过程。而文件夹评价法能够反映高职教育的职业性特征，采取实践成果、调研报告、开发成果、项目报告等灵活多样的形式，多方位调动学生学习、参与、实践、创造的积极性。文件夹评价法很适合项目化操作的评价，应用于高职一体化教学评价中具有较强的适用性。
(4)可以解决实践教学中存在的问题。几乎所有的高职院校都采用工学结合的模式，包括顶岗实习和毕业设计两种方式的实践教学。针对学生顶岗实习，高职院校普遍采取学校推荐和学生自主联系相结合的方式进行。大部分教师依据学生的实习报告和单位的实习鉴定给学生打分。但有部分学生，因家长有关系，又不愿意自己的孩子去实习单位受苦，托关系出具企业实习证明，以获得实践环节的学分。如果顶岗实习中采用文件夹评价法则可以避免此类情况发生，并且能给学生一个全面、公正、客观的评价。针对毕业设计(论文)，高职学生的科研能力很差，学生大多从网上下载一些论文交给指导教师，或者自己拼凑一些逻辑混乱的文章让指导教师修改，这不仅增加了指导教师的工作量，而且不能锻炼学生的能力。如果尝试运用文件夹评价法的方式，不拘泥于论文的格式要求，让学生针对一个课题提交一个属于自己的文件夹，以此作为学生毕业的依据，不仅可以提高学生的积极性和主动性，还能锻炼学生的专业技能和综合素质。
(5)可以增加就业机会，提高高职学生就业能力。目前部分高职院校要求学生上早自习、晚自习，宿舍管理严格，班主任和辅导员对学生的管理太多，已经成年的学生还处在中学生的学习和生活环境中。这种管理禁锢了学生的创作性，增加了学生的依赖性，不注重学生的个性发展，成为高职学生就业能力不高的原因之一。文件夹评价法注重学生个性的发展，让学生可以在自我评价与自我反省中提升各方面的能力。相关的研究资料表明，文件夹评价法在国外可以作为应聘的资料及学生毕业的凭证，在国内应用文件夹评价法对教师岗位进行考核和聘任的例子也比较多。因此，可以考虑在高职学生入学时，由辅导员或班主任指导学生以就业为导向，制作个性化文件夹，记录学生在校期间的学习、生活、奖励、取证等情况。学生毕业时，可以把属于自己的个性化文件夹作为应聘材料。没有工作经验的应届毕业生(包括重点大学的研究生和本科生)往往就业比较困难，如果高职院校的学生能提供一个文件夹，让用人单位很清楚地了解学生的学习成果、生活习惯、创新能力等，可以为高职学生提供一个特殊展示自我的方式，让高职学生在众多求职者中脱颖而出，增加学生的就业机会。
4运用文件夹评价法的注意事项
任何一种评价方法都不是完美的，文件夹评价法也具有一定的局限性，因此，在运用文件夹进行教学评价时，应当注意以下几点：
4.1 需要学校积极配合，减轻教师负担
采用文件夹评价法，教师需要在教学项目全过程中跟踪学生的学习过程，指导学生完成文件夹内容的收集、编排、保存等工作，要及时与学生沟通，指导和分享学生文件夹内容，注重学生个性的发展。这就需要教师付出更多的时间和精力，增加了教师的负担。因此，一方面需要教师以学生为中心，把握好在文件夹评价中的角色。另一方面，也需要学校的配合，如给予采用文件夹评价法的教师小班授课的条件，减少教师指导的学生人数，或者减少教师在其他方面的工作量，保证教师有足够的精力指导学生制作文件夹，同时提高教师的积极性。
4.2 合理选择文件夹的内容和关键标准
灵活性是档案袋的最大优点，但也是档案袋的最大缺点。文件夹的标准化程度较低，内容缺乏一致性，用于较大范围的评价时难以控制。但是，如果过分强调标准化，就会使文件夹失去个性。标准化与个性化的矛盾，是文件夹评价中有待解决的重要问题。对此，需要合理确定文件夹的内容和标准。文件夹中存放的材料可由教师指定，也可由学生自己选择。笔者认为最好由教师引导学生对文件夹的内容进行合理的取舍，由教师和学生协商后选定。教师可以和学生共同商议选择评价标准，这些关键标准应当结合专业能力、社会能力和方法能力来确定。
4.3 文件夹评价法与其他评价法的有效结合
由于文件夹评价法的标准化程度低，所以这种评价方式的量化问题需要与其他的评价方式相结合。为了保证公正、客观，对学生的评价可以采用学生自评、互评、管理者参评、行业企业专家鉴定等多种评价方式，赋予不同的权重，对学生进行量化评价，使评价结果具有职业导向性和实效性，保证客观性、公平性和真实性，对学生进行全面、多元化的评价。
随着高职教学改革的推进，迫切需要改变传统的教学评价模式。文件夹评价法作为高职教育领域一种新兴的评价方式，有其自身的优点和缺点，并不是所有的课程和环节都适用，本文提出的观点只是一种探索，需要教师结合实际进行综合考虑和选择。
参考文献
[1] 孟丽娟.档案袋评价在高职课程评价中的应用[J].辽宁教育研究，2008，5：55～56
[2] 康建琴.档案袋评价在教育中的运用[J].山西档案，2005，6：41～42
[3] 林雯.档案袋在我国的研究及应用现状分析[J].开放教育研究，2005，11(4)：51～55
[4] 胡光辉.高职课程行动导向教学的探索与实践[J].职业与教育，2008，23：66～67