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【摘要】维吾尔语教学中，语音、语法内容是整个教学中非常重要的环节之一。由于生源不同，来自全国各地的母语非维吾尔语学生对维吾尔语的认识、了解有所不同。因此，在维吾尔语相关课程的实际教学过程中，任课老师、学生都会面临一些困难和问题。探析维吾尔语语音、语法教学中存在的几个问题及其对策。
【关键词】维吾尔语教学 问题 对策
一、现状
西北民族大学维吾尔语本科专业2011年开始招收来自全国各地的母语非维吾尔语学生，每年1个班，每个班30个学生。2011年至2020年，一共培养了9届200余名本科生。为了全面提高他们的维吾尔语综合水平，从学校层面到学院相关领导、专业负责人及专任教师一起讨论、分析了课程的设置情况。从课程设置来讲，该专业学生在学习中国语言文学学科骨干课程之外，专门学习维吾尔语相关的课程，如初级维吾尔语、中级维吾尔语、维吾尔语语法、维吾尔语写作、维吾尔语阅读、维吾尔语泛读、维吾尔文字、维吾尔口语、维吾尔语视听等。培养目标为具有正确的马克思主义国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，且熟知国家民族政策，德、智、体、美、劳全面发展，具备一定的语言学理论素养和系统的维吾尔语读、写、说、听力技能，能在我国各省区党政机关、新闻出版部门、基层教学单位和基层机关事业单位从事翻译、文书、维汉双语教学与研究工作以及文化、宣传方面的实际工作的维吾尔语言高级专门人才。所以，为了全面提高该专业学生的维吾尔语综合水平，应该考虑和解决任课老师所面临的问题和学生所遇到的实际困难。从教师层次来看，该专业的教学团队有较强的师资队伍构成，学位层面来讲有经验丰富、有较高专业知识水平的硕士、博士学位老师构成。
二、存在的问题
维吾尔语教学，包括维吾尔语语音、语法是维吾尔语专业教学的主要组成部分。维吾尔语专业教学以培养学生的维吾尔语能力和言语交际技能为目的。维吾尔语语音、语法知识水平直接影响该专业学生精读、泛读、写作，听说等课程的吸收效果和质量。所以，从事维吾尔教学的教师应该在这方面提高认识。以笔者所在的西北民族大学维吾尔语基础班为例，在课堂教学中，我们发现大部分学生缺乏一些基本的语音、语法知识。由于缺乏基础的语音、语法知识，学生在交流过程中甚至不能正确地组织语言，只能通过模仿进行简单的对话，阅读一些容易看懂的作品。另外，由于在校缺乏交流环境，通过交际教学法提高维吾尔语语音、语法学习的效果并不明显在长期的教学实践中，通过直接与学生沟通、与专业同行老师分析实际存在的问题与困难，我们了解到，维吾尔语教学中存在如下几个问题：
（一）缺乏统一的维吾尔语教材
教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。教材主要是由目录，课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成。而课文是语言类教材的主体。目前国内开设该专业相关课程的中央民族大学、西北民族大学、新疆大学、喀什大学等高等院校同样存在维吾尔语教材紧缺的困难，即没有统一协商编写的教材。该专业学生维吾尔语语法教学中没有教材影响他们系统地学习维吾尔语语法。从维吾尔语的语法特点来讲，形态特征较难学，尤其维吾尔语动词、名词的形态变化非常丰富。所以没有教材对学生掌握维吾尔语语法造成一定的困难。同时，没有教材的情况下老师们根据自己准备的讲义或者讲稿讲授维吾尔语语法课程。不同老师所讲授的课程，包括课文、词汇、语法重点、练习、思考问题等方面，都存在不同程度的不足或者不系统的现象。而且目前国内该专业学生在老师讲授的理论知识基础上，只能靠其自己记录的笔记来温习。
（二）对维吾尔语音、语法的认识不够
世界上每一种语言都由语音、词汇和语法等三大部分组成。下面，我们从语音、语法两个方面探讨存在的几个问题。
1.维吾尔语语音教学中的问题
现代维吾尔语共有32个音位，其中有8个元音，24个辅音。语音的基本特征有语音和谐律、元音弱化。从语法特点来看，维吾尔语属于黏浊语言，其构词和构形附加成分很丰富。实词中名词有数、从属人称、格等语法范畴。动词有态、肯定否定、语气、时、人称、数、形动词、动名词、副动词等语法范畴。所以，初学维吾尔语者首先从维吾尔语的语音、语法特点出发学习相關的基础知识，然后才能学好维吾尔语相关理论知识。在讲授维吾尔语音、语法时，感觉到大部分学生维吾尔语的这种特点不好掌握。他们所面临的困难之一是很难把握或者根本未能了解维吾尔语元音弱化问题。从语言学的角度来讲，一般口语与书面语有一定的差别，尤其是发音和写法不太一致的现象非常常见。如英语、德语、法语、阿拉伯语等语言中，同一个词的发音在不同地区有不同的读法。但是，他们的书面语都保持一致，几乎没有差异。但是现代维吾尔中有个特殊的语音变化现象，其中元音弱化现象很大程度上不仅母语非维吾尔语的学生，而且也给母语维吾尔语的学生也带来很大的解释难度。维吾尔语语音教学中元音的弱化没有规律。大部分词汇后面加附加成分时，最后音节中的“a”或“？”等两个元音变为“e”或者“i”。例如：
ata+si=atisi：他（她）的父亲。
Uning atisi oqutquchi.她（他）的父亲是教师。
以上的例子中，“ata”（父亲）一词后面加附加成分时，第二个音节中的“a”变为“i”。
相关维吾尔语著作、教材中有些学者提到元音弱化现象只出现在维吾尔语固有词汇中，不在借词中发生。我认为，这种说法大体情况下站不住脚的。如现代维吾尔语中常用的“banka”（银行）、“bina”（楼房）这两个词汇中前面是俄语借词，后面的是阿拉伯语借词。按照他们的说法这两个词汇后面加附加成分时不应该发生元音弱化现象。但是，文学作品中还是人们日常生活当中“banka”中最后的音节“a”会变为“i”。“bina”一词中最后音节“a”不会变为“i”。例如： banka+si=bankisi：银行;Qurulush Bankisi：建设银行。
bina+din=binadin u binadin chiqti.她（他）从楼房出来。
bina+lar=binalar yezimizda jiq binalar yoq.我们村没有很多楼房。
以上的两个词语都是外来词，但是元音的柔和现象在“banka”一词中体现，则“bina”一词中没有任何变化。
在讲授这种现象中，学生们经常问这有无规律，怎样提高这方面的语音知识。可惜的是，无论有经验的任课老师还是刚刚开始讲授维吾尔语语音的老师都很难说服学生。是因为现代维吾尔相关教材、专著中对现代维吾尔语语音弱化问题解释都不同，没有统一的看法。这就很自然导致学生学习维吾尔语语音是很容易迷惑。
（2）维吾尔语语法教学中存在的问题
语法是语言学的一个分支，研究组词成句的规则。现代维吾尔语句子成分顺序一般为主、宾、谓，这里的宾语不但包括一般所说的宾语，也包括状语。维吾尔语与汉语的语序不太像，尤其是句子中名词的数、领属、动词的时态范畴上的一致性规则在汉语中并不体现。但是，对于大部分学生来说，维吾尔语的这种特点不好掌握，很容易弄混。例如：
以上第一个句子中的元音的弱化以及名词的从属范畴的运用符合现代维吾尔语规律。但是第二个句子是完全是汉语的语序来模仿的，不符合维吾尔语的语音、语法规律。
三、提升维吾尔语教学质量的对策建议
（一）编写适合学生实际水平的教材
据了解，中央民族大学、西北民族大学、新疆大学、新疆师范大学、新疆财经大学、新疆农业大学、伊犁师范大学、和田师范高等专科学校等高校，每年或者每两年招收维吾尔语零基础班本科生。以上高校部分全国招生，部分则全疆招生。由于生源不同，语言环境不同，他们对维吾尔语的认识和了解就有差异。但是，该专业的课程设置、培养目标大同小异。目前这些高校专门从事维吾尔语教学的教师手中没有统一教材。为了提高维吾尔语教学效果，开办这专业的高校的相关领导应该组织维吾尔语教学领域的专家学者，统一思想，分析维吾尔语教学现状，编写维吾尔语语法、口语、写作、阅读、泛读等相关教材，解决教材紧缺的困難。这样会有利于母语非维吾尔语学生的学习质量，这是目前摆在我们面前非常紧迫的任务。
（二）给学生创造语言环境
如果仅靠教材和课堂教学来学习一种语言，那将会非常枯燥。语言教学需要适当的语言环境提供语言刺激和时间提供循序渐进的可能性。疆内的维吾尔语专业学生有条件去巴扎（集市）买东西练练口语。中央民族大学、西北民族大学该专业的学生虽然没有类此的语言环境，但是这两所学校有不少的维吾尔族学生，他们可以以交朋友的形式提高自己的口语能力。但是第二语言习如果只靠口语是很难提高综合能力的。所以，想要提高维吾尔语教学效果，就需要尽量给学生创造更多的语言环境，如多组织他们一起观看维吾尔语电影、收听维吾尔语广播、阅读维吾尔文刊物等实践教学活动。通过组织以上集体学习，使得他们能够亲自接触、独立思考、产生语感，有利于他们逐渐掌握维吾尔语的语音、语法规则，提高他们的维吾尔语学习质量。
参考文献：
[1]力提甫·托乎提.现代维吾尔语参考语法[M].北京：中国社会科学出版社，2012.
[2]张玉萍.汉维语法对比[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，1999.
[3]努尔比耶姆·图尔荪.高校维吾尔语口语教学内容及改革探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，（7）.
[4]冯玉婷.新疆维吾尔语教学研究现状[J].现代交际，2017，（12）.
[5]安占峰，杨文革.汉族学生学习维吾尔语“领有格”的偏误分析[J].语言与翻译，2011，（4）.
本文系西北民族大学本科教学建设项目（项目编号：2017XJZDFCJXTD_03）“维吾尔语言文学主干课程重点扶持教学团队”的阶段性成果。
【关键词】维吾尔语教学 问题 对策
一、现状
西北民族大学维吾尔语本科专业2011年开始招收来自全国各地的母语非维吾尔语学生，每年1个班，每个班30个学生。2011年至2020年，一共培养了9届200余名本科生。为了全面提高他们的维吾尔语综合水平，从学校层面到学院相关领导、专业负责人及专任教师一起讨论、分析了课程的设置情况。从课程设置来讲，该专业学生在学习中国语言文学学科骨干课程之外，专门学习维吾尔语相关的课程，如初级维吾尔语、中级维吾尔语、维吾尔语语法、维吾尔语写作、维吾尔语阅读、维吾尔语泛读、维吾尔文字、维吾尔口语、维吾尔语视听等。培养目标为具有正确的马克思主义国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，且熟知国家民族政策，德、智、体、美、劳全面发展，具备一定的语言学理论素养和系统的维吾尔语读、写、说、听力技能，能在我国各省区党政机关、新闻出版部门、基层教学单位和基层机关事业单位从事翻译、文书、维汉双语教学与研究工作以及文化、宣传方面的实际工作的维吾尔语言高级专门人才。所以，为了全面提高该专业学生的维吾尔语综合水平，应该考虑和解决任课老师所面临的问题和学生所遇到的实际困难。从教师层次来看，该专业的教学团队有较强的师资队伍构成，学位层面来讲有经验丰富、有较高专业知识水平的硕士、博士学位老师构成。
二、存在的问题
维吾尔语教学，包括维吾尔语语音、语法是维吾尔语专业教学的主要组成部分。维吾尔语专业教学以培养学生的维吾尔语能力和言语交际技能为目的。维吾尔语语音、语法知识水平直接影响该专业学生精读、泛读、写作，听说等课程的吸收效果和质量。所以，从事维吾尔教学的教师应该在这方面提高认识。以笔者所在的西北民族大学维吾尔语基础班为例，在课堂教学中，我们发现大部分学生缺乏一些基本的语音、语法知识。由于缺乏基础的语音、语法知识，学生在交流过程中甚至不能正确地组织语言，只能通过模仿进行简单的对话，阅读一些容易看懂的作品。另外，由于在校缺乏交流环境，通过交际教学法提高维吾尔语语音、语法学习的效果并不明显在长期的教学实践中，通过直接与学生沟通、与专业同行老师分析实际存在的问题与困难，我们了解到，维吾尔语教学中存在如下几个问题：
（一）缺乏统一的维吾尔语教材
教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。教材主要是由目录，课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成。而课文是语言类教材的主体。目前国内开设该专业相关课程的中央民族大学、西北民族大学、新疆大学、喀什大学等高等院校同样存在维吾尔语教材紧缺的困难，即没有统一协商编写的教材。该专业学生维吾尔语语法教学中没有教材影响他们系统地学习维吾尔语语法。从维吾尔语的语法特点来讲，形态特征较难学，尤其维吾尔语动词、名词的形态变化非常丰富。所以没有教材对学生掌握维吾尔语语法造成一定的困难。同时，没有教材的情况下老师们根据自己准备的讲义或者讲稿讲授维吾尔语语法课程。不同老师所讲授的课程，包括课文、词汇、语法重点、练习、思考问题等方面，都存在不同程度的不足或者不系统的现象。而且目前国内该专业学生在老师讲授的理论知识基础上，只能靠其自己记录的笔记来温习。
（二）对维吾尔语音、语法的认识不够
世界上每一种语言都由语音、词汇和语法等三大部分组成。下面，我们从语音、语法两个方面探讨存在的几个问题。
1.维吾尔语语音教学中的问题
现代维吾尔语共有32个音位，其中有8个元音，24个辅音。语音的基本特征有语音和谐律、元音弱化。从语法特点来看，维吾尔语属于黏浊语言，其构词和构形附加成分很丰富。实词中名词有数、从属人称、格等语法范畴。动词有态、肯定否定、语气、时、人称、数、形动词、动名词、副动词等语法范畴。所以，初学维吾尔语者首先从维吾尔语的语音、语法特点出发学习相關的基础知识，然后才能学好维吾尔语相关理论知识。在讲授维吾尔语音、语法时，感觉到大部分学生维吾尔语的这种特点不好掌握。他们所面临的困难之一是很难把握或者根本未能了解维吾尔语元音弱化问题。从语言学的角度来讲，一般口语与书面语有一定的差别，尤其是发音和写法不太一致的现象非常常见。如英语、德语、法语、阿拉伯语等语言中，同一个词的发音在不同地区有不同的读法。但是，他们的书面语都保持一致，几乎没有差异。但是现代维吾尔中有个特殊的语音变化现象，其中元音弱化现象很大程度上不仅母语非维吾尔语的学生，而且也给母语维吾尔语的学生也带来很大的解释难度。维吾尔语语音教学中元音的弱化没有规律。大部分词汇后面加附加成分时，最后音节中的“a”或“？”等两个元音变为“e”或者“i”。例如：
ata+si=atisi：他（她）的父亲。
Uning atisi oqutquchi.她（他）的父亲是教师。
以上的例子中，“ata”（父亲）一词后面加附加成分时，第二个音节中的“a”变为“i”。
相关维吾尔语著作、教材中有些学者提到元音弱化现象只出现在维吾尔语固有词汇中，不在借词中发生。我认为，这种说法大体情况下站不住脚的。如现代维吾尔语中常用的“banka”（银行）、“bina”（楼房）这两个词汇中前面是俄语借词，后面的是阿拉伯语借词。按照他们的说法这两个词汇后面加附加成分时不应该发生元音弱化现象。但是，文学作品中还是人们日常生活当中“banka”中最后的音节“a”会变为“i”。“bina”一词中最后音节“a”不会变为“i”。例如： banka+si=bankisi：银行;Qurulush Bankisi：建设银行。
bina+din=binadin u binadin chiqti.她（他）从楼房出来。
bina+lar=binalar yezimizda jiq binalar yoq.我们村没有很多楼房。
以上的两个词语都是外来词，但是元音的柔和现象在“banka”一词中体现，则“bina”一词中没有任何变化。
在讲授这种现象中，学生们经常问这有无规律，怎样提高这方面的语音知识。可惜的是，无论有经验的任课老师还是刚刚开始讲授维吾尔语语音的老师都很难说服学生。是因为现代维吾尔相关教材、专著中对现代维吾尔语语音弱化问题解释都不同，没有统一的看法。这就很自然导致学生学习维吾尔语语音是很容易迷惑。
（2）维吾尔语语法教学中存在的问题
语法是语言学的一个分支，研究组词成句的规则。现代维吾尔语句子成分顺序一般为主、宾、谓，这里的宾语不但包括一般所说的宾语，也包括状语。维吾尔语与汉语的语序不太像，尤其是句子中名词的数、领属、动词的时态范畴上的一致性规则在汉语中并不体现。但是，对于大部分学生来说，维吾尔语的这种特点不好掌握，很容易弄混。例如：
以上第一个句子中的元音的弱化以及名词的从属范畴的运用符合现代维吾尔语规律。但是第二个句子是完全是汉语的语序来模仿的，不符合维吾尔语的语音、语法规律。
三、提升维吾尔语教学质量的对策建议
（一）编写适合学生实际水平的教材
据了解，中央民族大学、西北民族大学、新疆大学、新疆师范大学、新疆财经大学、新疆农业大学、伊犁师范大学、和田师范高等专科学校等高校，每年或者每两年招收维吾尔语零基础班本科生。以上高校部分全国招生，部分则全疆招生。由于生源不同，语言环境不同，他们对维吾尔语的认识和了解就有差异。但是，该专业的课程设置、培养目标大同小异。目前这些高校专门从事维吾尔语教学的教师手中没有统一教材。为了提高维吾尔语教学效果，开办这专业的高校的相关领导应该组织维吾尔语教学领域的专家学者，统一思想，分析维吾尔语教学现状，编写维吾尔语语法、口语、写作、阅读、泛读等相关教材，解决教材紧缺的困難。这样会有利于母语非维吾尔语学生的学习质量，这是目前摆在我们面前非常紧迫的任务。
（二）给学生创造语言环境
如果仅靠教材和课堂教学来学习一种语言，那将会非常枯燥。语言教学需要适当的语言环境提供语言刺激和时间提供循序渐进的可能性。疆内的维吾尔语专业学生有条件去巴扎（集市）买东西练练口语。中央民族大学、西北民族大学该专业的学生虽然没有类此的语言环境，但是这两所学校有不少的维吾尔族学生，他们可以以交朋友的形式提高自己的口语能力。但是第二语言习如果只靠口语是很难提高综合能力的。所以，想要提高维吾尔语教学效果，就需要尽量给学生创造更多的语言环境，如多组织他们一起观看维吾尔语电影、收听维吾尔语广播、阅读维吾尔文刊物等实践教学活动。通过组织以上集体学习，使得他们能够亲自接触、独立思考、产生语感，有利于他们逐渐掌握维吾尔语的语音、语法规则，提高他们的维吾尔语学习质量。
参考文献：
[1]力提甫·托乎提.现代维吾尔语参考语法[M].北京：中国社会科学出版社，2012.
[2]张玉萍.汉维语法对比[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，1999.
[3]努尔比耶姆·图尔荪.高校维吾尔语口语教学内容及改革探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，（7）.
[4]冯玉婷.新疆维吾尔语教学研究现状[J].现代交际，2017，（12）.
[5]安占峰，杨文革.汉族学生学习维吾尔语“领有格”的偏误分析[J].语言与翻译，2011，（4）.
本文系西北民族大学本科教学建设项目（项目编号：2017XJZDFCJXTD_03）“维吾尔语言文学主干课程重点扶持教学团队”的阶段性成果。