摘 要: 新教材改革以来,对它的赞成与批判就接连不断,是新教材真的不好,还是中学一线教师没有认识它、接受它和爱上它呢?本文作者结合自身的体会,谈谈中学一线教师爱上新教材改革所需面对和解决的四个问题。
　　关键词: 新教材改革 中学一线教师 四个问题
　　
　　时代在进步,五十年来,一切都变动了,学校还是依然故我,这哪能培训出现代的人才,哪能适应时代的需要。
　　——裴斯泰洛夫(瑞士)
　　从建国到现在,中国已走过风风雨雨六十多年,日新月异六十多年,蒸蒸日上六十多年,蓬勃发展六十多年,回顾这六十多年的中国人才培养历程,已经有太多的国际数理化奥赛金银铜牌的获得者,但迟迟未能培养出一位诺贝尔奖获得者。面对这样的“奇怪”现状,2008年9月30日在美国《科学》杂志的主编采访温家宝总理时,温总理用“首先从孩子做起,使他们从小就养成独立思考的能力,在他们进入中学、大学后,使他们能够在自由的环境下培养创造性、批判性思维”这样一段话阐释了中国要培养创新人才的教育目标。这个目标要想实现,目前的中国教育必须改革,而且这场教育改革并非一人之见,是社会、经济发展的需要。
　　自新教材开始改革,对它的赞成与批判就接连不断。专家、学者们的赞成之声与众多一线教师的批判之声此起彼伏,形成一种现象。是新教材真的不好吗?还是我们无法适应它呢?为何让一线教师爱不了它?下面我结合自身的体会谈谈对这一问题的认识。
　　问题一:没有真正认识新教材改革的目的,没有深刻领会新教材改革的理念。
　　在初遇新教材时,我总把新教材相对老教材来说的知识点的分布散、知识点的展示浅、知识结构不连贯、没有明确的知识框架和脉络等作为不接受新教材的理由,生怕学生在学习时不能像学习老教材那样架构明了、知识细致,在每堂课上会达到课堂满、知识多、笔记细的效果,并自以为是地认为本次新教材的改革是一场由专家和学者们一时兴起开展的自上而下的教育改革,会像很多改革一样昙花一现。但事实告诉我:我错了。新教材改革初期将理论转变为实践时的确遇到了很多的问题和阻力,但经过几年不断的教学实践,先行者们总结了成与败的经验和教训,这些经验和教训帮助越来越多的地区顺利开展新教材改革,现在新教材改革已在各省市热烈展开,而且绝大多数的参与者都表达了新教材改革的必要性、重要性、可行性。面对当前的形势,我开始再一次认真研读新教材的内容,观摩新教材的研讨课,逐渐理解了新教材传达的理念——让我们的学生爱上学习,会学习;爱上发现,会发现;爱上研究,会研究;爱上创新,会创新。另外,新教材也对教师提出了“用新教材教,但不能只教新教材”的新要求。因为新教材展现于我们的是开放、灵活、多样、新颖的知识天地,在传统教材的基础上进行知识结构调整、删、添,使教材少了几分呆板,多了几分生动和灵活。在新教材的教学过程中,授课内容的填充和拓展由教师根据实际情况(学校,条件,学生)进行,教师从而拥有了更多的自由权;学生在学习时,不用单纯地靠单一的死记硬背,可以通过多种渠道获得知识及其解释,也可以获得更多的选择权。但要想把如散沙的知识体系聚集成有形的沙雕,那就需要教师全面掌握教材中各部分间的联系,寻找出符合实际的、科学有效的教学方法,使学生从“被喂”自觉、积极地转变为“要吃”。只有这样,才能避免发生“穿新鞋走老路”的现象。
　　问题二:带着“经验主义”的“眼镜”来看待今日中学生,未对学生进行全面的认识,不相信学生的能力。
　　我依照自己学生时代的学习经验和老师们的教学方式,就想当然地认为我的学生也应与当年的我那样学习——师讲生听、师教生学、师示范生模仿、师归纳生记忆,在获取新知识时,学生无需查阅资料、探究学习,因为我会将知识整合、概括,并将推导过程和盘托出,其只需接受、领会即可,当然偶尔也需学生与教师互动,而这种互动多为师问生答,学生虽也可发问,但这不是新教材理念下的探究发现。由此,我就经验性地认为我的学生可能与当年的我一样不懂何谓“探究”,即使他们知探究、会探究,也无时间、无精力去探究;即使他们有时间、有精力去探究,也没有条件去探究。现在想想这是多么可笑的逃避实践新教材改革的借口。因为我完全忽略十几岁的学生,他们对生活中任何新事物、新思潮都最敏感、最好奇,是最愿意、最大胆尝鲜,有着旺盛的精力。在前面九年的小、中学的学习中,他们已具备了一定的知识储备,学习了一些解决问题的方法,是有能力探究的。当然,随着社会、经济和文化的蓬勃发展,社会已为学生开辟了多条获取知识的渠道——书籍、报纸、期刊、网络、电视等,他们是有条件探究的,而且也应深信他们会精彩地完成每一次探究。
　　问题三:对自己已有知识的储备信心不足。
　　经过几年的教学实践,我对传统教学的知识内容已能驾轻就熟,但新教材引入了一些早已被我遗忘的大学知识(虽不难,但内心有排斥)和一些前沿的知识,当知识、体系和目标均发生巨大变化时,我有几分底气不足之感,依据现有的自身状况,要想顺利、有效地开展新教材的相关教学,坚决避免“穿新鞋走老路”的现象,就必须再次全面“充电”,在原有知识体系的基础上纵向加深,横向加宽,全方位地重新整合知识,重新塑造知识框架,让自己在成为“巧妇”之前,积有足够的“米”才行。
　　问题四:由于多年教学的惯性,不愿改变已有的、熟悉的教学方式,害怕找不到适用于新教材,能自如驾驭的新教学思路和方法。
　　在传统的教学方式中,虽老师努力发挥学生在课堂上的重要作用,但由于受实际课堂内容和方式的局限,学生的作用未能得到很好的发挥,而教师的主导作用却被大大强化、突出。在课堂上,教师尽全力给学生细致、全面、清晰地讲,而学生也尽全力准确、快速、积极地抄录、理解、记忆,这样的一教一学使师生均忙得不可开交。看看满满的黑板、厚厚的笔记本、只会死记硬背的学生,我的内心深处被重重地叩动,这样的结果是我们教育的目标吗?不。我们不想要“一看就会,一做就对,不会自主学习,不会探究发现”的学生。改变现状的唯一方法就是:老师首先放权,在课堂上,指导学生探究、置疑、发现,鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题,在知识的传授过程中,不能再满堂灌,只重结论不重推理,而应做好学生的指导、引导工作,无须凡事亲历亲为,而要留給学生更大的空间和时间,让他们充分发挥他们的“小宇宙”能量。能做到这些的教师才是新教材背景下的真正的“巧妇”。
　　在认清这四个问题的基础上,在面对新教材的改革时我不再排斥、批判、困惑、迷茫、不知所措,因为解决困惑的最好方法就是回顾以往教学过程中存在的问题——教给学生完整的知识体系,却没培养出会自主学习、会探索研究的学生,我主动提出教育改革的要求,并积极投入到改革中去,不会就学,不懂就问。就如《倚天屠龙记》中的一段,在朝廷派兵攻打武当的危机时刻,张三丰要求张无忌现学他新创的太极拳来保护武当。在短时间内学会全套太极拳,张无忌信心不足,这时张三丰对他说:“你有九阳神功护体,学什么武功都快。”这段场景生动地告诉我们:没有信心进行新教材教学工作的教师,要想快速掌握新教材的理念、知识,顺利投入到教学工作中,就需要学会“九阳神功”——全面的知识储备、较高的个人素养、因材(教材和学生)施教的能力、敢于乐于尝鲜的心态。在教学中如何将形散神不散的新教材的教学有效地展开呢?也如《倚天屠龙记》中初学了太极拳的张无忌一样,招招不错,却毫无抵御能力,张三丰的一句提携:“忘记你所学的所有武功,记住太极拳只重道,不重招。”这让张无忌茅塞顿开。所以教师在实施教学中,在因材施教的同时,不要刻意追求教学形式,不论新方法、旧方法、土方法、洋方法,均要变成好方法,力争达到“无招胜有招”的最高境界。