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摘要：自2019年秋季起，全国小学语文教材统一采用部编版。与传统教材相比，部编版教材更加注重语文知识的实践应用价值，注重学生对知识的积累，同时还增加了“和大人一起读”的课程，这是部编本教材的亮点。这里的“大人”包括学校老师和家长，就教学的实践应用效果来看，将“大人”这个含义概括为学生家长更为有效，由此体现了家校合作的教育理念。作为小学语文教师，要积极地推进“和大人一起读”的课程实践，鼓励家长参与阅读。本文就小学语文部编教材中“和大人一起读”的课程实施战略进行研究和分析。
关键词：小学语文;部编教材;和大人一起读
部编本教材设置和“和家长一起读”课程，主要针对群体为小学低年级学生，目的就在于帮助低年级学生适应小学语文阅读教学，通过“大人一起读”的形式，缓解他们的焦虑感，帮助他们构建适宜自己的学习节奏，增强阅读水平。温儒敏教授指出：“没有课外阅读，那语文教学就只是半截子的”，按照温儒敏教授的意见，部编本教材从一年级起，设置“和大人一起读”课程，其中包括了丰富的课外读物，其目的就在于培养学生激发学生的学习兴趣，形成良好的阅读习惯。
就一年级教材来看，“和大人一起读”共安排16篇选文，选文分为三类，即故事、儿歌和童谣。故事浅显易懂，趣味性强，且每一篇故事都会揭示一个道理，这既符合幼儿阶段寓言故事的风格，又类似于小学语文教材中心思想的概括，起到承上启下的教学效果;儿歌和童谣对于低年级小学生来说，更为熟悉，在幼儿阶段，他们接触最多的就是儿歌和童谣，两者韵律感强，便于识记，读起来朗朗上口，有些学生朗读几次之后，就可以记住内容，可见二者具有较强的教育价值。
一、着眼于落实，重在循序推进
“和大人一起读”并不是语文教学大纲的考试部分，但是对于低年级学生语文学习来说至关重要，家长要充分地重视课外阅读，要把“和大人一起读”课程落在实处，用家庭亲子共读的形式，营造良好的家庭阅读氛围，循序渐进地推进阅读。
在具体的教育过程中，大人要注意方式方法，以趣味性为主导，切不可按照自己的思路，用大人的口吻给孩子陈述故事。这样不仅无法达到教学效果，还会让孩子产生厌烦情绪。比如，阅读《拔萝卜》时，家长就可以给学生播放《拔萝卜》的动画片，一边播放动画片，一边结合课文给孩子讲解，老爷爷拔不动可以叫老奶奶，老奶奶和老爷爷拔不动可以叫小黄狗……直到最后拔出萝卜，这就是团结的力量，正如老话所说“一根筷子很容易折断，十根筷子放在一起就很难折断了”。同时，这个故事也告诉我们要懂得关心和帮助别人，在听、讀故事中让孩子接受人文教育，受到情感熏陶。
再比如，阅读《小兔子乖乖》时，家长就可以采取情景模拟演示的游戏教学方法。由于是儿歌，读起来朗朗上口，孩子在阅读几遍之后就可以达到背诵的效果，家长可以与孩子一起情景模拟，一边用儿歌中的语言进行对话。家长可以让孩子走进卧室、关住门，孩子在屋内扮演小兔子，家长扮演大灰狼，然后双方开始用儿歌的形式对话。在对话的过程中，孩子会感觉到非常的有趣，同时记住了儿歌内容，进而对阅读产生浓厚的兴趣。
家长要因人制宜，采取富有创造性的教学方法，把《和大人一起读》课程完整落地，让自己的孩子在欢乐中爱上阅读，感受到语言的魅力。
二、引入课外读本，激发学生的好奇心
“和家长一起读”的最终目的是激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，让小学低年级学生平稳顺利地度过幼小衔接期，这就说明仅仅是语文教材设置的读本内容还是远远不够，家长要继续引入课外读本，激发学生的好奇心，不断地调动孩子的阅读兴趣。
家长可在平时的阅读中，仔细观察，深入了解孩子，把握孩子的兴趣点，并根据孩子的兴趣点选择课外读本，与孩子一起拓展阅读。小学低年级学生总喜欢把“为什么”挂在口中，有时候家长根本无法正面回答孩子提出的问题，在这样的情况下，就可以给孩子购买《十万个为什么》，与孩子一起阅读，一边翻阅图书，一边解决“为什么”的问题，不断地激发学生的好奇心，让学生对阅读充满兴趣，让阅读更具生长力。
三、采取任务驱动的方式，让学生体验到成就感
小学低年级学生渴望得到教师与家长的表扬，针对于他们的心理特点，我们就可以采取任务驱动的方式，让学生体验到成就感。表扬要运用合理，而不能无缘无故的表扬，否则学生就会把表扬视为常态，让表扬失去应有的价值。为此，教师就可以采取任务驱动的方式，让学生体验到成就感。在设置阅读任务时，难度不能过高，不能挫败学生的学习积极性，对于低年级学生而言，要创造稍作努力就可以达到标准的任务难度，让他们体会到“跳一跳摘桃子”的乐趣。教师适时、适度的表扬，也激发了学生的自信心，为以后的学习，起到情感铺垫的作用。
四、总结
“和大人一起读”是部编本教材的亮点，是素质教育贯彻于语文教学中的具体表现形式，教师与家长都必须引起充分的重视，通过家校合作的方式，不断地探索教学方法，激发学生阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]宗有平.统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈[J].中国校外教育，2019（21）：45.
关键词：小学语文;部编教材;和大人一起读
部编本教材设置和“和家长一起读”课程，主要针对群体为小学低年级学生，目的就在于帮助低年级学生适应小学语文阅读教学，通过“大人一起读”的形式，缓解他们的焦虑感，帮助他们构建适宜自己的学习节奏，增强阅读水平。温儒敏教授指出：“没有课外阅读，那语文教学就只是半截子的”，按照温儒敏教授的意见，部编本教材从一年级起，设置“和大人一起读”课程，其中包括了丰富的课外读物，其目的就在于培养学生激发学生的学习兴趣，形成良好的阅读习惯。
就一年级教材来看，“和大人一起读”共安排16篇选文，选文分为三类，即故事、儿歌和童谣。故事浅显易懂，趣味性强，且每一篇故事都会揭示一个道理，这既符合幼儿阶段寓言故事的风格，又类似于小学语文教材中心思想的概括，起到承上启下的教学效果;儿歌和童谣对于低年级小学生来说，更为熟悉，在幼儿阶段，他们接触最多的就是儿歌和童谣，两者韵律感强，便于识记，读起来朗朗上口，有些学生朗读几次之后，就可以记住内容，可见二者具有较强的教育价值。
一、着眼于落实，重在循序推进
“和大人一起读”并不是语文教学大纲的考试部分，但是对于低年级学生语文学习来说至关重要，家长要充分地重视课外阅读，要把“和大人一起读”课程落在实处，用家庭亲子共读的形式，营造良好的家庭阅读氛围，循序渐进地推进阅读。
在具体的教育过程中，大人要注意方式方法，以趣味性为主导，切不可按照自己的思路，用大人的口吻给孩子陈述故事。这样不仅无法达到教学效果，还会让孩子产生厌烦情绪。比如，阅读《拔萝卜》时，家长就可以给学生播放《拔萝卜》的动画片，一边播放动画片，一边结合课文给孩子讲解，老爷爷拔不动可以叫老奶奶，老奶奶和老爷爷拔不动可以叫小黄狗……直到最后拔出萝卜，这就是团结的力量，正如老话所说“一根筷子很容易折断，十根筷子放在一起就很难折断了”。同时，这个故事也告诉我们要懂得关心和帮助别人，在听、讀故事中让孩子接受人文教育，受到情感熏陶。
再比如，阅读《小兔子乖乖》时，家长就可以采取情景模拟演示的游戏教学方法。由于是儿歌，读起来朗朗上口，孩子在阅读几遍之后就可以达到背诵的效果，家长可以与孩子一起情景模拟，一边用儿歌中的语言进行对话。家长可以让孩子走进卧室、关住门，孩子在屋内扮演小兔子，家长扮演大灰狼，然后双方开始用儿歌的形式对话。在对话的过程中，孩子会感觉到非常的有趣，同时记住了儿歌内容，进而对阅读产生浓厚的兴趣。
家长要因人制宜，采取富有创造性的教学方法，把《和大人一起读》课程完整落地，让自己的孩子在欢乐中爱上阅读，感受到语言的魅力。
二、引入课外读本，激发学生的好奇心
“和家长一起读”的最终目的是激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，让小学低年级学生平稳顺利地度过幼小衔接期，这就说明仅仅是语文教材设置的读本内容还是远远不够，家长要继续引入课外读本，激发学生的好奇心，不断地调动孩子的阅读兴趣。
家长可在平时的阅读中，仔细观察，深入了解孩子，把握孩子的兴趣点，并根据孩子的兴趣点选择课外读本，与孩子一起拓展阅读。小学低年级学生总喜欢把“为什么”挂在口中，有时候家长根本无法正面回答孩子提出的问题，在这样的情况下，就可以给孩子购买《十万个为什么》，与孩子一起阅读，一边翻阅图书，一边解决“为什么”的问题，不断地激发学生的好奇心，让学生对阅读充满兴趣，让阅读更具生长力。
三、采取任务驱动的方式，让学生体验到成就感
小学低年级学生渴望得到教师与家长的表扬，针对于他们的心理特点，我们就可以采取任务驱动的方式，让学生体验到成就感。表扬要运用合理，而不能无缘无故的表扬，否则学生就会把表扬视为常态，让表扬失去应有的价值。为此，教师就可以采取任务驱动的方式，让学生体验到成就感。在设置阅读任务时，难度不能过高，不能挫败学生的学习积极性，对于低年级学生而言，要创造稍作努力就可以达到标准的任务难度，让他们体会到“跳一跳摘桃子”的乐趣。教师适时、适度的表扬，也激发了学生的自信心，为以后的学习，起到情感铺垫的作用。
四、总结
“和大人一起读”是部编本教材的亮点，是素质教育贯彻于语文教学中的具体表现形式，教师与家长都必须引起充分的重视，通过家校合作的方式，不断地探索教学方法，激发学生阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]宗有平.统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈[J].中国校外教育，2019（21）：45.