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摘要：智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。智慧课堂改变了传统的教学方式，能给学生带来学习的新鲜感，增强其学习体验。小学数学教学实践中应做好教学经验总结，结合学生学习实际，积极寻找智慧课堂下的有效教学策略，促进课堂教学效率的进一步提升。
关键词：智慧课堂 小学数学 教学策略 有效性 研究
众所周知，小学生好奇心强，求知欲旺盛，对信息技术充满兴趣。但小学生的自律性较差，基于智慧课堂进行小学数学教学活动时应结合小学生的心理特点、兴趣爱好积极寻找有效的教学策略，充分发挥智慧课堂的优势，使学生在愉悦的课堂氛围中，完成数学知识探究与学习。
一、明确教学目标，运用情境化教学策略
为完成预期的课堂教学目标，提高课堂教学效率，应做好课前教學设计，提高学生学习的针对性。一方面，在智慧课堂背景下应用相关的教学平台能获得各种各样的资源，为提高教学的目的性，应明确每一节课的教学目标，在教学目标指引下，做好教学资源的筛选，使学生在有限的课堂时间内能够学习与掌握重点、难点知识。另一方面，筛选教学内容时，既要注重联系学生生活创设趣味性教学情境，又要注重给学生预留一定的思考、讨论时间，使学生在认识到生活中蕴含较多数学知识的同时，真正体会到小学数学乐趣，从而更好地挖掘学生的学习潜力。
如在进行“确定位置”的教学中，为使学生更好地理解数对，并能运用数字确定位置，教学设计时可选择如下题目，课堂上通过电子书包屏幕向给学生展示，并要求学生作答：
如图1所示，A点是小兔子的家，一天其分别到两位朋友家玩耍（如图中的B、C两点），回来时迷了路，你能用数对分别表示A、B、C三点吗？并为小兔指一条回家的路。
课堂上学生积极联系所学知识，正确地写出三点对应的数对，A（6，5）、B（1，1）、C（8，2）。学生运用所学知识为小兔指了很多条回家的路，如（1，1）→（2，1）→（2，2）→（2，3）→（2，4）→（2，5）→（3，5）→（4，5）→（5，5）→（6，5）。通过运用该教学策略，学生在课堂上的表现非常积极，很好地掌握了运用数字确定位置的方法，教学目标得以顺利完成。同时，学生相关作业的正确率较高。
二、把握认识规律，运用游戏化教学策略
小学数学教学中良好的新课导入方式，既能很好地吸引学生的注意力，又能很好地驱使学生主动地学、认真地学。智慧课堂教学平台上的载体形式多种多样，主要包括PPT、教学游戏、视频、图片、电子文档等，给有效的新课导入提供了诸多便利。一方面，小学生对事物的认识，往往较为感性，因此进行新课导入时，可要求学生观看教学平台上的相关图片，引导学生总结图片的特点，掌握图片的规律，为高效地完成课堂教学目标做好铺垫。另一方面，小学生对游戏较为感兴趣，因此进行课堂导入时可借助于教学平台向学生展示相关游戏，而后自然地引入要讲解的数学知识。在讲解“可能性”知识时，为更好地引入新课，可通过电子书包为学生展示如下游戏情境。
抛出问题：是容易猜错还是容易猜对？
学生很快被眼前的趣味情境吸引，此时可要求学生用手指点击屏幕将碗掀开，记录掀开碗的次数，数一数第几次掀开的碗下面有糖。课堂上学生积极动手操作，结果发现学生掀开很多次才掀到有糖的碗。待游戏结束后，给学生留下一定的思考时间，而后便可自然地讲解“可能性”知识，如此学生会更加认真地听讲。通过听课，学生认识到这是有关“可能性”的问题，因为4个碗中有3个是空碗，显然非常容易猜错，因此猜错的可能性较大。运用该教学策略，学生学习的积极性非常高，对学习的印象也更为深刻，并能很好地运用所学分析生活中的一些可能性的问题，其学以致用的能力得以提升。
三、联系学生所学，运用探究性教学策略
探究是人们获得新知识的重要途径之一，探究既能避免学习的枯燥感，又能使学生深入地理解隐含在事物表象下的规律。智慧课堂下应做好教学活动的合理规划，借助于教学平台给学生提供更多探究学习的机会，掌握探究的方法，积累探究的经验。一方面，围绕学生已学知识，在教学平台上为学生展示探究问题，根据问题的难易程度，做好探究活动的合理组织，如针对难度较大的问题可以要求学生进行小组探究。另一方面，探究活动完成后要求学生展示探究结果，根据探究结果的正确、全面与否，进行口头表扬，鼓励其再接再厉，如此能很好地调动学生探究的积极性，促进其更好地理解与掌握所学知识。
在学习“圆柱体”体积知识后，可在教学平台上为学生推送如下探究习题，要求学生探究作答：从①②③中选择合理组合，使其能和右侧的长方形构成圆柱体（π取3.14）。
可以选择的组合为_____。
要想制作圆柱体盒子，需要上下两个底和长方形衔接紧密，即圆形的周长应和长方形的长或宽长度相等。这需要学生回顾所学，运行周长计算公式，而后逐一进行对比。其中①圆形周长为3.14×2=6.18;②圆形周长为3.14×3=9.42;③圆形周长为3.14×4=12.56;显然①和③可以和长方形制作圆柱体盒子。该教学策略的应用很好地调动了学生的学习热情，课堂上学生积极思考，不仅得出了正确答案，而且加深了对圆柱体知识的认识与理解，尤其遇到类似的问题能够迅速找到解题思路，提高解题效率。
四、重视学习跟踪，运用在线指导教学策略
小学数学教学中注重跟踪学生的课后学习，有助于学生认真完成课后作业，使其认识到作业中的不足，在学习中能够将主要精力放在学习的薄弱环节，更为全面地掌握所学数学知识。智慧课堂可使教师更好地跟踪学生的课后学习情况，并能给予学生学习上的指引。一方面，围绕学生所学，在教学平台上为学生布置相关的课后作业，并及时反馈修改结果，要求学生分析出错原因，学生通过回归课本及时纠正做出的习题。如果学生不知道出错原因，可与学生在线互动，给学生提供针对性的指引。另一方面，借助于教学平台，对学生课下作业完成情况进行整体的把握与评估，既能掌握学生学习中存在的共性问题，又能认识到智慧课堂教学中的不足，对相关的教学环节进行针对性的优化，进一步提高课堂授课水平。
在学习“折线统计图”知识后，为使学生能够读懂折线图，从中正确地获取信息，在教学平台上为学生推送如下课后习题，要求学生完成作答后在线提交作业：李林和张军进行1000米的长跑比赛，折线图表示两人比赛的情况，看图2回答问题。
①开始后的1分钟谁在前面？②谁先达到终点？③两人在途中是否相遇？如相遇，在何时相遇？回答问题需要学生搞清楚坐标轴、图线高低、交点代表的意思。在线批改作业能发现学生在判断相遇时的出错率较高。针对这一情况，要求学生反思出错原因，并在线上给学生指引，列出学生生活中熟悉的比赛情境，使其认识到判断是否相遇看相同的时间两人是否达到同样的距离。最终学生认识到错误所在，并及时纠正了错误，即两人在途中仅相遇一次，相遇的时间为开始后的3分钟。该教学策略的应用，学生所学知识有了更加全面清晰的认识。同时，在线上给予学生针对性指引，纠正其理解上的误区，学生在解答类似问题的正确率得以大大提高。
五、总结
智慧课堂给当前的小学数学教学活动带来前所未有的便利，应在授课中更好地应用。为充分挖掘智慧课堂的优势，既要做好智慧课堂相关理论学习，掌握相关教学平台、教学软件的操作方法，又要在教学实践中积极地应用，不断地总结相关的应用策略，又要注重与其他教师交流应用心得，不断借鉴他人的成功经验。
参考文献：
[1]李雪菲，王静.网络学习背景下的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：178.
[2]周婷婷.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略[J].当代家庭教育，2020（29）：99-100.
[3]倪晓敏.小学数学智慧课堂教学策略探究[J].文理导航（下旬），2019（07）：36.
关键词：智慧课堂 小学数学 教学策略 有效性 研究
众所周知，小学生好奇心强，求知欲旺盛，对信息技术充满兴趣。但小学生的自律性较差，基于智慧课堂进行小学数学教学活动时应结合小学生的心理特点、兴趣爱好积极寻找有效的教学策略，充分发挥智慧课堂的优势，使学生在愉悦的课堂氛围中，完成数学知识探究与学习。
一、明确教学目标，运用情境化教学策略
为完成预期的课堂教学目标，提高课堂教学效率，应做好课前教學设计，提高学生学习的针对性。一方面，在智慧课堂背景下应用相关的教学平台能获得各种各样的资源，为提高教学的目的性，应明确每一节课的教学目标，在教学目标指引下，做好教学资源的筛选，使学生在有限的课堂时间内能够学习与掌握重点、难点知识。另一方面，筛选教学内容时，既要注重联系学生生活创设趣味性教学情境，又要注重给学生预留一定的思考、讨论时间，使学生在认识到生活中蕴含较多数学知识的同时，真正体会到小学数学乐趣，从而更好地挖掘学生的学习潜力。
如在进行“确定位置”的教学中，为使学生更好地理解数对，并能运用数字确定位置，教学设计时可选择如下题目，课堂上通过电子书包屏幕向给学生展示，并要求学生作答：
如图1所示，A点是小兔子的家，一天其分别到两位朋友家玩耍（如图中的B、C两点），回来时迷了路，你能用数对分别表示A、B、C三点吗？并为小兔指一条回家的路。
课堂上学生积极联系所学知识，正确地写出三点对应的数对，A（6，5）、B（1，1）、C（8，2）。学生运用所学知识为小兔指了很多条回家的路，如（1，1）→（2，1）→（2，2）→（2，3）→（2，4）→（2，5）→（3，5）→（4，5）→（5，5）→（6，5）。通过运用该教学策略，学生在课堂上的表现非常积极，很好地掌握了运用数字确定位置的方法，教学目标得以顺利完成。同时，学生相关作业的正确率较高。
二、把握认识规律，运用游戏化教学策略
小学数学教学中良好的新课导入方式，既能很好地吸引学生的注意力，又能很好地驱使学生主动地学、认真地学。智慧课堂教学平台上的载体形式多种多样，主要包括PPT、教学游戏、视频、图片、电子文档等，给有效的新课导入提供了诸多便利。一方面，小学生对事物的认识，往往较为感性，因此进行新课导入时，可要求学生观看教学平台上的相关图片，引导学生总结图片的特点，掌握图片的规律，为高效地完成课堂教学目标做好铺垫。另一方面，小学生对游戏较为感兴趣，因此进行课堂导入时可借助于教学平台向学生展示相关游戏，而后自然地引入要讲解的数学知识。在讲解“可能性”知识时，为更好地引入新课，可通过电子书包为学生展示如下游戏情境。
抛出问题：是容易猜错还是容易猜对？
学生很快被眼前的趣味情境吸引，此时可要求学生用手指点击屏幕将碗掀开，记录掀开碗的次数，数一数第几次掀开的碗下面有糖。课堂上学生积极动手操作，结果发现学生掀开很多次才掀到有糖的碗。待游戏结束后，给学生留下一定的思考时间，而后便可自然地讲解“可能性”知识，如此学生会更加认真地听讲。通过听课，学生认识到这是有关“可能性”的问题，因为4个碗中有3个是空碗，显然非常容易猜错，因此猜错的可能性较大。运用该教学策略，学生学习的积极性非常高，对学习的印象也更为深刻，并能很好地运用所学分析生活中的一些可能性的问题，其学以致用的能力得以提升。
三、联系学生所学，运用探究性教学策略
探究是人们获得新知识的重要途径之一，探究既能避免学习的枯燥感，又能使学生深入地理解隐含在事物表象下的规律。智慧课堂下应做好教学活动的合理规划，借助于教学平台给学生提供更多探究学习的机会，掌握探究的方法，积累探究的经验。一方面，围绕学生已学知识，在教学平台上为学生展示探究问题，根据问题的难易程度，做好探究活动的合理组织，如针对难度较大的问题可以要求学生进行小组探究。另一方面，探究活动完成后要求学生展示探究结果，根据探究结果的正确、全面与否，进行口头表扬，鼓励其再接再厉，如此能很好地调动学生探究的积极性，促进其更好地理解与掌握所学知识。
在学习“圆柱体”体积知识后，可在教学平台上为学生推送如下探究习题，要求学生探究作答：从①②③中选择合理组合，使其能和右侧的长方形构成圆柱体（π取3.14）。
可以选择的组合为_____。
要想制作圆柱体盒子，需要上下两个底和长方形衔接紧密，即圆形的周长应和长方形的长或宽长度相等。这需要学生回顾所学，运行周长计算公式，而后逐一进行对比。其中①圆形周长为3.14×2=6.18;②圆形周长为3.14×3=9.42;③圆形周长为3.14×4=12.56;显然①和③可以和长方形制作圆柱体盒子。该教学策略的应用很好地调动了学生的学习热情，课堂上学生积极思考，不仅得出了正确答案，而且加深了对圆柱体知识的认识与理解，尤其遇到类似的问题能够迅速找到解题思路，提高解题效率。
四、重视学习跟踪，运用在线指导教学策略
小学数学教学中注重跟踪学生的课后学习，有助于学生认真完成课后作业，使其认识到作业中的不足，在学习中能够将主要精力放在学习的薄弱环节，更为全面地掌握所学数学知识。智慧课堂可使教师更好地跟踪学生的课后学习情况，并能给予学生学习上的指引。一方面，围绕学生所学，在教学平台上为学生布置相关的课后作业，并及时反馈修改结果，要求学生分析出错原因，学生通过回归课本及时纠正做出的习题。如果学生不知道出错原因，可与学生在线互动，给学生提供针对性的指引。另一方面，借助于教学平台，对学生课下作业完成情况进行整体的把握与评估，既能掌握学生学习中存在的共性问题，又能认识到智慧课堂教学中的不足，对相关的教学环节进行针对性的优化，进一步提高课堂授课水平。
在学习“折线统计图”知识后，为使学生能够读懂折线图，从中正确地获取信息，在教学平台上为学生推送如下课后习题，要求学生完成作答后在线提交作业：李林和张军进行1000米的长跑比赛，折线图表示两人比赛的情况，看图2回答问题。
①开始后的1分钟谁在前面？②谁先达到终点？③两人在途中是否相遇？如相遇，在何时相遇？回答问题需要学生搞清楚坐标轴、图线高低、交点代表的意思。在线批改作业能发现学生在判断相遇时的出错率较高。针对这一情况，要求学生反思出错原因，并在线上给学生指引，列出学生生活中熟悉的比赛情境，使其认识到判断是否相遇看相同的时间两人是否达到同样的距离。最终学生认识到错误所在，并及时纠正了错误，即两人在途中仅相遇一次，相遇的时间为开始后的3分钟。该教学策略的应用，学生所学知识有了更加全面清晰的认识。同时，在线上给予学生针对性指引，纠正其理解上的误区，学生在解答类似问题的正确率得以大大提高。
五、总结
智慧课堂给当前的小学数学教学活动带来前所未有的便利，应在授课中更好地应用。为充分挖掘智慧课堂的优势，既要做好智慧课堂相关理论学习，掌握相关教学平台、教学软件的操作方法，又要在教学实践中积极地应用，不断地总结相关的应用策略，又要注重与其他教师交流应用心得，不断借鉴他人的成功经验。
参考文献：
[1]李雪菲，王静.网络学习背景下的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：178.
[2]周婷婷.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略[J].当代家庭教育，2020（29）：99-100.
[3]倪晓敏.小学数学智慧课堂教学策略探究[J].文理导航（下旬），2019（07）：36.