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摘要： 近几年，社会城市化进程发展迅猛，社会对轨道交通专业人才需求激增，众多高职校也增设了轨道交通专业。而作为专业课程补充的专业英语，日益受到重视，本文主要对信息化背景下高职轨道交通专业英语的教学现状进行分析，并提出具体措施。
关键词： 信息化；轨道交通专业；高职专业英语
【中图分类号】G420
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0009-02
引言：在计算机和网络的普及与发展进程中，兴起了以多媒体与远程教育为代表的信息化教学方式。同时，信息化背景下高职校的英语教学的改革也成为广大学者关注的焦点。笔者以高职轨道交通专业英语教学为研究对象，简述了信息化背景下高职轨道交通专业英语教学改革取向与策略。
一、高职轨道交通行业英语教学现存问题
（一）教师沿用单一机械的方式。
轨道交通专业英语教学中还存在以教师、课程和教材为中心，仅注重基础知识灌输，漠视学生专业能力和职业素养的培养。教师也缺少创新教学模式的探索热情，英语课堂教学主要局限于词汇讲解、教材内容的教授，学生综合应用英语的能力无法获得提高，在这种机械、单调的教学氛围下，学生学习兴趣不浓。
（二）学生缺乏自主学习的意识。
轨道交通专业英语与公共英语的根本区别就在于其专业性，这种专业性就增加了它的学习难度。学生深陷数量巨大的专业英语生僻词汇和复杂深奥的说明文本。本来基础就相对薄弱的高职生，学习相当吃力，长期下去，很多学生就会产生厌学、甚至拒学的心理倾向，严重丧失自主学习的意识。
（三）课堂缺少语言实践的情境。
就轨道交通专业学生来说，英语课程的教学内容可以分为基础英语和行业英语。学习形式也可划分为理论和实践课程。而实践教学需要教师为学生营造一个半虚拟、半真实的实践情境，从而促使学生能够积极地进行听、说、读、写、译等英语实践活动。然而纵观当前本专业英语教学实际，很多教师不能合理把握实践课程的教学目标，对实践教学认识不足，这就导致在实际的教学进程中，缺少合理的语言实践情境，英语实践教学收效甚微。
二、信息化背景下轨道交通专业英语教学改革取向
（一）強化教师培训，提升教师信息化教学素养。
由于轨道交通专业英语教师严重不足，多数教师缺乏专业课程知识基础，教授专业英语课程难度更大，自身就需要借助一些信息化资源来扩展知识，一方面弥补自身的专业欠缺，另一方面丰富课堂教学内容，以此提高自身的信息化素养与优化教学效果。然而笔者调查发现，当前高职校很多教师仍然不能熟练地运用信息化手段资源操作，为了帮助广大教师在教学中更好地体现信息化技术带来的优势，促进信息技术与实际教学的有效结合，高职院校应当定期开展信息技术整合式教师培训，也就是在培训过程中不能单纯地学习基础技能，应当将其与实际课堂应用相结合，在强化一些基本的教学软件操作的基础上，合理地指导教师利用网络环境，获取丰富的英语教学资源，并鼓励教师在课堂教学实践中不断探索，深层次提升教师信息化教学素养。
（二）搭建网络平台，鼓励学生自主探究式学习。
在信息化高度发展的环境中，高职校学生普遍喜好视觉和体验式学习，他们对新鲜事物充满兴趣，借助网络即时学习能力极强。因此，教师要更多地使用多媒体教室，如语音室、网络课堂等学生可以自主学习的信息化平台，来增加教学内容的信息量与趣味性。此外，教师还应充分挖掘现代化教学手段，重新构建学习流程，以此提升学生专业化英语素养，强化学生英语自主探究式学习能力，最大程度地提升教与学的效率。例如，教师可以将词汇和语篇教学制成微课，尽可能多地使用flash等可供试听的动画，再结合一些图例，适当融入一些跨文化的背景故事，强化词汇和语篇学习效果。教师也应结合轨道交通专业知识，构建可交互式学习平台，及时地上传一些关于轨道交通发展历史、车辆运营管理、常见设备故障、日常养护、站台服务、路牌路标的英文文本及在线习题，对学生在线学习情况进行监控和及时问题解答，共同完成交互式学习任务。
（三）运用媒体技术，创设英语课堂实践化情境。
现代化媒体技术作为一种崭新的教学手段极大地优化了教学效果和效率，教师利用多媒体资源和技术一方面获得了教学内容的绚丽和丰富，增强了学生能动创造性，另一方面教师借助多种信息元素的支撑，在具备声音、视频和图像的信息化背景中，可以有效地创设一个生动的实践交流情境，真正实现了教学的理实一体，促进了信息资源的远程化和网络化。例如，在轨道交通专业英语的教学中，可以借助信息化的音视频，构建专业英语学习的实践任务情景，要求学生分别扮演地铁运行与管理中心的工作人员和乘客，对现实工作场景进行模拟演练，对经常出现的问题，如票务、线路咨询、旅游、餐饮、购物、地铁广播等开展情景模拟演练，利用媒体技术的优势条件，通过语言的输出活动，既增强了学生专业词汇的记忆效果和使用能力，又使学生熟悉了工作岗位，在实践中活学活用，所学即所用，很大程度上提升了轨道交通专业英语的综合运用能力。
小结：诚然，轨道交通专业英语教学中信息化手段的开发与运用必然会经历多重艰难，但相关教师只要坚持不懈，在教学实践中不断反思与创新，通过提高自身信息化素养，注重学生自主学习能力的培养，强化实践教学，就一定能够构建全新的、优质的轨道交通专业英语课程教学体系。
参考文献
[1]高职城市轨道交通英语项目教学设计[J]. 傅凌芳.读与写（教育教学刊）.2016（10）
[2]城市轨道交通专业英语教学的探索与实践[J]. 杨晋.科技资讯.2016（30）
[3]“城市轨道交通客运英语”课程教学方法的改进[J]. 贾文婷，李艳.教育教学论坛.2015（32）
[4]基于项目教学法的职场英语实践教学研究——以公共英语课《高职英语实训》课程为例[J]. 沈丹铧.湖北函授大学学报.2016（03）
[5]回顾国内外语自主学习研究历程，探索大学英语实践教学改革方向[J]. 刘寅齐，董保华.中国外语.2016（02）
作者简介：肖映眉（1982-），女（汉族），湖南衡阳，湖南高速铁路职业技术学院英语教研室，硕士学位，讲师，主要从事高职英语和行业英语研究。
基金项目：本文是全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“教师教育人才培养模式创新发展分析”【课题编号：15SWBZD03】下的子课题《信息化背景下轨道交通行业英语教学改革策略研究与实践 》的支撑论文。
关键词： 信息化；轨道交通专业；高职专业英语
【中图分类号】G420
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0009-02
引言：在计算机和网络的普及与发展进程中，兴起了以多媒体与远程教育为代表的信息化教学方式。同时，信息化背景下高职校的英语教学的改革也成为广大学者关注的焦点。笔者以高职轨道交通专业英语教学为研究对象，简述了信息化背景下高职轨道交通专业英语教学改革取向与策略。
一、高职轨道交通行业英语教学现存问题
（一）教师沿用单一机械的方式。
轨道交通专业英语教学中还存在以教师、课程和教材为中心，仅注重基础知识灌输，漠视学生专业能力和职业素养的培养。教师也缺少创新教学模式的探索热情，英语课堂教学主要局限于词汇讲解、教材内容的教授，学生综合应用英语的能力无法获得提高，在这种机械、单调的教学氛围下，学生学习兴趣不浓。
（二）学生缺乏自主学习的意识。
轨道交通专业英语与公共英语的根本区别就在于其专业性，这种专业性就增加了它的学习难度。学生深陷数量巨大的专业英语生僻词汇和复杂深奥的说明文本。本来基础就相对薄弱的高职生，学习相当吃力，长期下去，很多学生就会产生厌学、甚至拒学的心理倾向，严重丧失自主学习的意识。
（三）课堂缺少语言实践的情境。
就轨道交通专业学生来说，英语课程的教学内容可以分为基础英语和行业英语。学习形式也可划分为理论和实践课程。而实践教学需要教师为学生营造一个半虚拟、半真实的实践情境，从而促使学生能够积极地进行听、说、读、写、译等英语实践活动。然而纵观当前本专业英语教学实际，很多教师不能合理把握实践课程的教学目标，对实践教学认识不足，这就导致在实际的教学进程中，缺少合理的语言实践情境，英语实践教学收效甚微。
二、信息化背景下轨道交通专业英语教学改革取向
（一）強化教师培训，提升教师信息化教学素养。
由于轨道交通专业英语教师严重不足，多数教师缺乏专业课程知识基础，教授专业英语课程难度更大，自身就需要借助一些信息化资源来扩展知识，一方面弥补自身的专业欠缺，另一方面丰富课堂教学内容，以此提高自身的信息化素养与优化教学效果。然而笔者调查发现，当前高职校很多教师仍然不能熟练地运用信息化手段资源操作，为了帮助广大教师在教学中更好地体现信息化技术带来的优势，促进信息技术与实际教学的有效结合，高职院校应当定期开展信息技术整合式教师培训，也就是在培训过程中不能单纯地学习基础技能，应当将其与实际课堂应用相结合，在强化一些基本的教学软件操作的基础上，合理地指导教师利用网络环境，获取丰富的英语教学资源，并鼓励教师在课堂教学实践中不断探索，深层次提升教师信息化教学素养。
（二）搭建网络平台，鼓励学生自主探究式学习。
在信息化高度发展的环境中，高职校学生普遍喜好视觉和体验式学习，他们对新鲜事物充满兴趣，借助网络即时学习能力极强。因此，教师要更多地使用多媒体教室，如语音室、网络课堂等学生可以自主学习的信息化平台，来增加教学内容的信息量与趣味性。此外，教师还应充分挖掘现代化教学手段，重新构建学习流程，以此提升学生专业化英语素养，强化学生英语自主探究式学习能力，最大程度地提升教与学的效率。例如，教师可以将词汇和语篇教学制成微课，尽可能多地使用flash等可供试听的动画，再结合一些图例，适当融入一些跨文化的背景故事，强化词汇和语篇学习效果。教师也应结合轨道交通专业知识，构建可交互式学习平台，及时地上传一些关于轨道交通发展历史、车辆运营管理、常见设备故障、日常养护、站台服务、路牌路标的英文文本及在线习题，对学生在线学习情况进行监控和及时问题解答，共同完成交互式学习任务。
（三）运用媒体技术，创设英语课堂实践化情境。
现代化媒体技术作为一种崭新的教学手段极大地优化了教学效果和效率，教师利用多媒体资源和技术一方面获得了教学内容的绚丽和丰富，增强了学生能动创造性，另一方面教师借助多种信息元素的支撑，在具备声音、视频和图像的信息化背景中，可以有效地创设一个生动的实践交流情境，真正实现了教学的理实一体，促进了信息资源的远程化和网络化。例如，在轨道交通专业英语的教学中，可以借助信息化的音视频，构建专业英语学习的实践任务情景，要求学生分别扮演地铁运行与管理中心的工作人员和乘客，对现实工作场景进行模拟演练，对经常出现的问题，如票务、线路咨询、旅游、餐饮、购物、地铁广播等开展情景模拟演练，利用媒体技术的优势条件，通过语言的输出活动，既增强了学生专业词汇的记忆效果和使用能力，又使学生熟悉了工作岗位，在实践中活学活用，所学即所用，很大程度上提升了轨道交通专业英语的综合运用能力。
小结：诚然，轨道交通专业英语教学中信息化手段的开发与运用必然会经历多重艰难，但相关教师只要坚持不懈，在教学实践中不断反思与创新，通过提高自身信息化素养，注重学生自主学习能力的培养，强化实践教学，就一定能够构建全新的、优质的轨道交通专业英语课程教学体系。
参考文献
[1]高职城市轨道交通英语项目教学设计[J]. 傅凌芳.读与写（教育教学刊）.2016（10）
[2]城市轨道交通专业英语教学的探索与实践[J]. 杨晋.科技资讯.2016（30）
[3]“城市轨道交通客运英语”课程教学方法的改进[J]. 贾文婷，李艳.教育教学论坛.2015（32）
[4]基于项目教学法的职场英语实践教学研究——以公共英语课《高职英语实训》课程为例[J]. 沈丹铧.湖北函授大学学报.2016（03）
[5]回顾国内外语自主学习研究历程，探索大学英语实践教学改革方向[J]. 刘寅齐，董保华.中国外语.2016（02）
作者简介：肖映眉（1982-），女（汉族），湖南衡阳，湖南高速铁路职业技术学院英语教研室，硕士学位，讲师，主要从事高职英语和行业英语研究。
基金项目：本文是全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“教师教育人才培养模式创新发展分析”【课题编号：15SWBZD03】下的子课题《信息化背景下轨道交通行业英语教学改革策略研究与实践 》的支撑论文。