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教育是雕塑心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育必须是从心与心的对话开始的，而心与心的对话是从倾听开始的。而我们一些为人师者，常常由于缺少真诚的关注和耐心地倾听，喜欢凭自己的感觉给孩子做出结论，从而伤害了孩子的心灵，影响了教育教学的效果。
前不久，在我的课堂上发生了这样一件事：
星期一上午第四节，我们学习《植树的季节》一课。课文讲的是在春光明媚的三月，植树节这天，一群少先队员来到山坡上植树，他们为大地带来了春意，带来的希望。窗外，一片春意盎然、生机勃勃的景象，花坛里刚种下的小叶榕发出轻柔的“沙沙”声，孩子们身临其境，仿佛来到了山坡上，成了种树的少先队员。他们陶醉在充满激情的课堂中，一会儿齐声朗读，一会儿轻声呤诵，学得非常投入。
学完第三自然段，我问道：
“孩子们，你已经种下充满希望的树苗，你想对它说些什么？和你的同桌交流交流吧！”孩子们马上分组行动起来，有的在轻声品读，有的在热烈讨论，我看在眼里甜在心上。忽然，我的目光落在四小组第二排的座位上。只见婧婧拿起两个文具盒，立在她和民民的桌子上，两人对着文具盒说说笑笑，好像正在谈论漂亮的文具盒呢。
我顿时觉得气愤难当，胆子也太大了，上课不准玩文具盒，她却一下子拿出两个文具盒来，这还把老师的话放在心上吗？是可忍孰不可忍，我大步流星地走过去，猛然从婧婧手里夺过文具盒，气哼哼地扔在讲台上。
“啪”的一声，文具盒发出清脆的响声，同学们吓了一跳，全都静了下来，呆呆地看着我。婧婧的脸涨得红红的，嘴唇蠕动了几下，似乎想说什么，我摆摆手，厉声说道：“放学时留下来。”
放学时，他们俩自觉留了下来。等我送走其它同学回来时，他们还静静地坐在座位上，小脸上充满了歉疚和不安。我把他们叫到面前来，准备好好训斥一番。
但婧婧一开口，我就愣住了，
“老師，我把文具盒立在课桌上，是把它们当成两棵树，在对他们讲心里话呢！”
原来，当我安排同桌进行交流时，婧婧发现自己的文具盒上有一棵小树，就建议把文具盒当小树来表演，于是两个孩子借助文具盒，你一言我一语地说开了。而我却自以为是，不问青红皂白地没收了文具盒，还把他们当成搞小动作的典型留了下来……我为什么没有心平气和地问一声：你们拿着文具盒干嘛？为什么没有耐心等待一下，给孩子一个辩解的机会呢？
孩子的行为那么美好，而我……我后悔没有耐心聆听学生的心声，以致伤害了两个孩子美好的心灵。
这让我想起了另一个故事：美国知名主持人林克莱特访问一位小朋友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特继续问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子。没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“你为什么要这么做？”孩子的回答透露出儿童才有的天真想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！
这个故事让我感慨万分。小男孩的善良纯真令人赞叹不已，而主持人林克莱特耐心等待更令人称道：他能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得东倒西歪时”，仍保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，让大家听到了这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的话语。换了他人，小朋友也许再没机会说出这番心声了。
由此我想到，聆听是交流的基础，是思想碰撞的前提。在学生的身上有许多闪光的东西，值得我们做教师的好好学习。然而在多数时候我们往往居高临下，没有蹲下身子走近学生，没有用心聆听，不能用平等的眼光和学生进行交流，这使得我们不能对学生的行为做出恰当的判断和评价，甚至误解学生。我们面对的这一群天真无邪的孩子，他们凭着自己的感觉做着自己想做的事情，由于没有足够的社会阅历，对事物缺乏理性思考，因此会做出一些“出轨”的事情。但在很多时候，孩子的初衷却是那么纯真与美好。可是，我们做教师都太容易被表象迷惑。因此，爱的萌芽、善的意念在瞬间被斥责所扼杀。
教育是爱的艺术。西方一位哲人曾说：“LOVE（爱）的意义在于，‘L’代表着LISTEN（倾听），‘O’代表OBLIGATE（感恩），‘V’代表VALUED（尊重），‘E’代表EXCUSE（宽恕）。”从这个意义上说，教师对学生的爱是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，那么你也就不会成为一个合格的教育者。倾听是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐。
因此，无论是课堂上，还是课堂外，面对孩子的错误，作教师的一定要多问几个为什么，聆听他们的想法，肯定孩子思想中积极的一面，对他们幼稚的行为进行诚恳的引导，他们才会与教师建立起深层的信赖和乐于交往的关系，才能真正感受到教师的爱！聆听不是非凡的行为，而是一种习惯。让我们养成这种习惯，聆听着、期待着更多美好的心声吧！
四川省成都高新区实验小学 610041
前不久，在我的课堂上发生了这样一件事：
星期一上午第四节，我们学习《植树的季节》一课。课文讲的是在春光明媚的三月，植树节这天，一群少先队员来到山坡上植树，他们为大地带来了春意，带来的希望。窗外，一片春意盎然、生机勃勃的景象，花坛里刚种下的小叶榕发出轻柔的“沙沙”声，孩子们身临其境，仿佛来到了山坡上，成了种树的少先队员。他们陶醉在充满激情的课堂中，一会儿齐声朗读，一会儿轻声呤诵，学得非常投入。
学完第三自然段，我问道：
“孩子们，你已经种下充满希望的树苗，你想对它说些什么？和你的同桌交流交流吧！”孩子们马上分组行动起来，有的在轻声品读，有的在热烈讨论，我看在眼里甜在心上。忽然，我的目光落在四小组第二排的座位上。只见婧婧拿起两个文具盒，立在她和民民的桌子上，两人对着文具盒说说笑笑，好像正在谈论漂亮的文具盒呢。
我顿时觉得气愤难当，胆子也太大了，上课不准玩文具盒，她却一下子拿出两个文具盒来，这还把老师的话放在心上吗？是可忍孰不可忍，我大步流星地走过去，猛然从婧婧手里夺过文具盒，气哼哼地扔在讲台上。
“啪”的一声，文具盒发出清脆的响声，同学们吓了一跳，全都静了下来，呆呆地看着我。婧婧的脸涨得红红的，嘴唇蠕动了几下，似乎想说什么，我摆摆手，厉声说道：“放学时留下来。”
放学时，他们俩自觉留了下来。等我送走其它同学回来时，他们还静静地坐在座位上，小脸上充满了歉疚和不安。我把他们叫到面前来，准备好好训斥一番。
但婧婧一开口，我就愣住了，
“老師，我把文具盒立在课桌上，是把它们当成两棵树，在对他们讲心里话呢！”
原来，当我安排同桌进行交流时，婧婧发现自己的文具盒上有一棵小树，就建议把文具盒当小树来表演，于是两个孩子借助文具盒，你一言我一语地说开了。而我却自以为是，不问青红皂白地没收了文具盒，还把他们当成搞小动作的典型留了下来……我为什么没有心平气和地问一声：你们拿着文具盒干嘛？为什么没有耐心等待一下，给孩子一个辩解的机会呢？
孩子的行为那么美好，而我……我后悔没有耐心聆听学生的心声，以致伤害了两个孩子美好的心灵。
这让我想起了另一个故事：美国知名主持人林克莱特访问一位小朋友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特继续问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子。没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“你为什么要这么做？”孩子的回答透露出儿童才有的天真想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！
这个故事让我感慨万分。小男孩的善良纯真令人赞叹不已，而主持人林克莱特耐心等待更令人称道：他能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得东倒西歪时”，仍保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，让大家听到了这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的话语。换了他人，小朋友也许再没机会说出这番心声了。
由此我想到，聆听是交流的基础，是思想碰撞的前提。在学生的身上有许多闪光的东西，值得我们做教师的好好学习。然而在多数时候我们往往居高临下，没有蹲下身子走近学生，没有用心聆听，不能用平等的眼光和学生进行交流，这使得我们不能对学生的行为做出恰当的判断和评价，甚至误解学生。我们面对的这一群天真无邪的孩子，他们凭着自己的感觉做着自己想做的事情，由于没有足够的社会阅历，对事物缺乏理性思考，因此会做出一些“出轨”的事情。但在很多时候，孩子的初衷却是那么纯真与美好。可是，我们做教师都太容易被表象迷惑。因此，爱的萌芽、善的意念在瞬间被斥责所扼杀。
教育是爱的艺术。西方一位哲人曾说：“LOVE（爱）的意义在于，‘L’代表着LISTEN（倾听），‘O’代表OBLIGATE（感恩），‘V’代表VALUED（尊重），‘E’代表EXCUSE（宽恕）。”从这个意义上说，教师对学生的爱是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，那么你也就不会成为一个合格的教育者。倾听是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐。
因此，无论是课堂上，还是课堂外，面对孩子的错误，作教师的一定要多问几个为什么，聆听他们的想法，肯定孩子思想中积极的一面，对他们幼稚的行为进行诚恳的引导，他们才会与教师建立起深层的信赖和乐于交往的关系，才能真正感受到教师的爱！聆听不是非凡的行为，而是一种习惯。让我们养成这种习惯，聆听着、期待着更多美好的心声吧！
四川省成都高新区实验小学 610041