口语交际是一门实践性很强的课程，内容涉及到生活的方方面面。教学活动就应加强具体的情景设置，紧密联系阅读实践，根据学生的阅读实践情况生成合适的教学内容，充分挖掘交际因素，拓展交际功能，多给学生口语交际的锻炼机会，更好地达到口语交际的教学目的。
　　一，激发表达欲望是口语交际教学的先导。
　　许多学生在家里能说会道，可在学校里却一言不发或很少说话，他们羞于开口的原因是缺乏与老师和同学间的交流。因而要激发其说话兴趣，刺激其表达欲望，一方面教师应有个性化的语言，作为母语传承者的语文教师，只有做到用语规范确切、简洁得体、风趣幽默，才能酝酿很好的情感氛围，消除口语表达的心理障碍和情绪压力。教师的言传身教会起到潜移默化的作用，学生在教师娴熟的口才和艺术化语言的熏染中，口语表达会更自然、更流利，有时连眼神、表情、手势、姿态等也会在模拟中逐步习得。另一方面，教师应营造一个良好的语言环境，調动学生参与交际的积极性，寻找一些学生感兴趣或热门的话题，如介绍自己的家庭、讲故事、讨论新闻热点问题等，让每一个学生都开口说话。经常开展读一本好书，观一次展览，听一次讲座，看一场演出等活动，让学生交流心得，从而在课堂上出现师生间、生生间水到渠成的交际场面。
　　二，阅读积累是口语交际的动力源泉。
　　在学生表达欲望得到激发之后，教学中就要根据学生课堂内外的阅读实践，相机进行口语交际训练，拓展学生自由表达的空间。阅读本身是一种复杂的语言和心智活动，联系课文，口语交际活动随处可见。如学习《论语》时让学生交流：1，你认为孔子的观点哪些在今天仍有价值，为什么?2，在生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?这样的交流正是运用口语交际的方式来检查学生对阅读的感悟。学生还可以静下心来，沉浸在文本之中，从不同角度对文本作出不同的解读，走进语言文字所描绘的境界中，与文本和作者进行无声的对话，积淀语言。紧扣教材或经典阅读，设置问题情景，让学生在双向互动的语言环境中进行轻松、愉快、自由的交流、倾听，在合作探究中表达独特的感悟，有时还可让学生复述故事，背诵自己喜欢的词句。
　　三，专题活动是提升口语表达能力的练兵场。
　　柳青曾说：用自己的眼睛观察社会，用自己的头脑思考人生，用自己的声音表达自己的见解和爱憎。要提高学生的口语交际水平，就应该让他们以一种独立的角色身份，自主地参与交际实践，在专题活动中自我反思、自我检测。交际专题分介绍、朗诵、讨论、演讲、辩论、访谈等类别进行。每学期根据教学需要选择一两个专题，先让学生收集、整理相关资料，并在台上台下积极参与讨论，通过实践活动和实际操作来提高口语交际能力。如在“介绍”类专题训练中，可让学生介绍家乡，不论是家乡的节日习俗、民族风情，还是方言俚语、民间故事，都能展示家乡的民族民间文化，再现他们熟悉的生活环境。贴近学生实际，就容易激发其表达兴趣，通过相互介绍促进其口语表达水平。“辩论”类话题具有很强的针对性和实用性，活动中除激发学生的交际兴趣外，还应让学生有话可说、有理可道。如教学《愚公移山》一文时，向学生提出这样的问题：你赞成还是反对愚公的做法，为什么?学生在讨论后形成正反方，然后因势利导，组织一场辩论会，让其各抒己见。辩论过程中鼓励学生多准备，增强信心，大胆发言，在细心听取对方发言后，冷静机敏地捕捉对方的疏漏之处，组织自己的应对语言，驳倒对方，真正做到态度温和、说话得体、以理服人、以情感人、冷静机敏、灵活应对，从而培养其人际交往的文明态度和良好语言修养。