引导学生自主学习，指导学生学会系统地掌握科学文化知识，已成为新课标对课堂教学的目标要求，要实现这一要求，须从两个方面优化我们的教学过程。
　　一、调动学生的主动性
　　人人都有求知欲和好奇心，只要充分抓住学生的求知心理，就能激发学生学习的动力，使学生被动地接受变为主动地探究，这样就优化了学生学习的动力。激发学生学习的主动性，可以通过课堂教学活动来实现。一般来说，物理学科要在教学过程中体现物理的研究方法、物理教材的知识结构和知识体系编写的线索。例如：《高中物理》（必修）第一册第一、二、三章的知识体系以牛顿的定律为核心，力、物体的运动作为预备基本知识。在学习的开始，教师可将自然界变速、匀速直线运动、曲线运动的具体实例展示给学生，让学生将其与初中的匀速运动相比较，从而得出这些运动更复杂的特点，进而形成复杂运动、探索问题原因、力（基本知识）、运动（基本知识）的思路。课堂教学应用自然科学的方法，让学生结合生活中的实例不断发现运动的本质，学生就会主动学习和探究，进而热爱研究学习，并会产生浓厚的探求欲望。
　　二、培养学生的创新能力
　　任何一种发明创造或重大发现都不能受原条条框框的束缚，而要做到这一点，第一就要大胆遐想，善于提出问题。在物理教学中也是如此，如果我们在教学中循规蹈矩，书上写什么，教师就讲什么，学生就记什么，那样，学生即使能考高分，将来也不会有什么作为。因此，我们在教学过程中要鼓励学生浮想联翩，让学生在联想中发现问题。为此，教师要做到勤鼓励，不管学生的水平的高低，也不管学生提出的问题是否有实际意义，我们首先应给予热情鼓励。对于不切实际的问题，对于钻牛角尖的问题要耐心疏导，将他们的思维逐步纳入正确轨道。对那些学生有能力解决的问题要善于点拨，提供思路，让学生自己去钻研解决。学生提出的问题，有时会超出教师的预料。例如：有的学生学过“力是改变运动状态的原因”后，问道：“站在汽车里的人齐心协力向前推汽车，汽车纹丝不动，但是站到汽车外边来推就能推动，都是有力作用到物体上，为什么前者运动状态未能改变，后者却能改变？还有，为什么自己抱不起自己，抱别人却能抱起？”对回答不出的问题，教师有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
　　综上所述，在日常物理教学中，一定要改变传统的教学观念，注重调动学生的主动性，培养学生的创新能力。只有这样，才能适应现代的教学理念，使教育教学更快更好地发展。
　　（东光县第一中学）