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摘 要：教学反思是教师的整个教学认识流程中的一个重要组成部分，它是为了达到某一个教学目标而有意识地去检查、监控、分析教学过程的活动，也是对教学活动的指导思想、理念进行一次综合性的评价和自我调节的活动。而教学反思能力就是发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学的自我反思对教师自身的教学水平的提高，对教师的专业成长，对教师成为研究型、学者型的教师有着举足轻重的作用。
关键词：教师专业发展；教学反思；发现问题；分析问题；解决问题
教师的专业发展，是教育界的一个重要课题，也是一线教师常谈常新的话题。它既指教师所任学科专业知识的与日俱增、与日俱新，也指教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进。那么作为化学老师也要重视自身的专业成长，这既是课程改革的需要，也是自身生存发展的需要。教师的专业化发展途径很多，比如：更新理念、善于学习、制订个人发展规划、经常开展教学研讨活动、积极开展课题研究等。本人专门从教学反思角度进行了近一年的实践与研究，受益匪浅。
教师的教学反思是教师的整个教学认识流程中的一个很重要的组成部分，它是指教师为了达到某一个教学目标，对自己的教学活动过程为反思对象，对自己所具有的教学理念、教学常识、教学行为、教学方法、教学效果进行逐一的审视、分析、检查的活动。因此，我在一年的教学活动中有意识地去检查自己的教学是否达到预期的教学目标，检查教学组织过程中是否存在不足之处，随时检查并记录教学活动中的疑惑，检查自己的教学方法是否适合学生实际，检查和反馈教学是否达到了预期的效果。
一、发现问题
老师在教学实践中发现问题，进而进行反思是一种有利于提高教学水平和自身专业化发展水平的重要手段。我在初三化学的教学中发现教材中的第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》编排有点不合理，对此，我在一班和二班进行了对比性实验教学。在一班按教材编排进行了正常教学，即课题1“常见的酸和硬碟”、课题2“酸与碱之间可有哪些反应”。而在二班，我在进入课题1之前，先讲授了下列知识：①电解质与非电解质。②电解质的电离。③酸、碱、盐（从电解质角度讲授）。④酸、碱、盐的分类及命名，一是酸的分类和命名：一元酸（如HCl 、HNO3）、二元酸（如H2SO4、H2S）、三元酸（如H3PO4）；含氧酸（H2CO3、H2PO4、H2SO4）、无氧酸（HCl、H2S）以及命名。二是碱的分类和命名。三是盐的分类和命名：正盐（含氧酸盐、无氧酸盐）、酸性盐、碱性盐。然后按教材的编排顺序第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》进行了教学。教完这两个单元，两个班级的学生对知识的理解有了明显的对比。一班学生学完这两单元之后，还不大明白酸、碱、盐到底是什么，对知识很模糊。而二班的学生因进行了系统的知识的讲授，所以对知识理解得很透，也很容易掌握。小考的成绩证明了这一点。
在这一次的对比教学中，我明白了如果没有教学反思，一味盲目地按照原教材进行教学的话，只能说是进行了一次失败的教学，只能得到事倍功半的教学效果。因此，我认为教师只有不断地激发主观发展的愿望，不断地反思探究，才能争取进一步发展的机会，为自身的专业的充实、专业化的发展打下良好的思想基础。
二、分析问题
教师在教学实践中不仅要不断发现问题，而且要会分析问题。只有在分析问题中才能提升自身的教育理念，用新的教育理念指导和监控整个教学过程，从而进行创造性的教学活动，教师的专业也从中得到长足的进步。这也是一种教学反思的能力。
以前我在做练习题时，不管题量多不多，做那些学校给订的五种版本的练习题。学生既做得辛苦，收获也不大。2015年，我做了一次实验：给一班的学生发大量的习题（共4套：①附在教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书——化学训练》；③《人教版义务教育教科书——化学练习册》；④书店中买来的一套），而在二班学生只选用两套（①教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书——化学训练》）。一个单元的题做下来之后，进行了一次小测验，我发现二班的成绩远比一班的好。这是为什么呢？一班的学生说，他们每天要解的题量大，负担重，所以做题时，不仔细深入思考就答题，也不能同学之间互相研究探讨，老师也不能面面俱到地给他们解答，所以知识掌握得不扎实，做题的出错率相当高。而二班的学生说，他们的题量少，难易适中，这些题中几乎涵盖了全部知识，而且能够深入思考、精心解题，老师也能针对性地进行点拨指导，综合分析了题目的类型、解题的方法。所以虽然只解了一班学生的一半的题，但知识却掌握得很牢固。在对比实验和反思中，我知道了老师要用更多的时间和精力去关注学生的发展，激励学生积极去动脑动手，与同学们分析探讨问题。老师的这一职能的转变，使老师成为学生学习的促进者和引领者。因此，我们要不断地充实自己的专业理论，不断地用新理论、新方法去指导我们的教学活动，从中不断发现问题、分析问题，那么我们会为自己开辟一个新的教学思路，从而使自己的专业达到较高的境界，成为一个专家型、学者型教师。
三、解决问题
教师在教学实践中，不仅要不断地发现问题、分析问题，还要正确地解决问题，这是教学反思能力中的最高的境界了。由于化学与生活、社会有密切的关系，学生不断提出一些生活中自己看到过、经历过的甚至是想象出来的问题。如何去解决这些问题，这是摆在老师面前的一个重大的课题。这就需要老师从教学实际需要出发，从学生的知识结构，甚至修改特点着眼，对教学内容进行不断扩充或更新，对授课方法进行不断的改进和补充；这是老师拓宽反思渠道，提高教学反思能力的途径，也是提高教师的专业化素质的有效的方法。比如，有一次上课时，一位学生突然发问：“我母亲在厨房做菜时，锅里放完油后干别的事去了，她把烧油的事忘得一干二净。没过几分钟锅里的油着起火来了，妈妈慌慌张张地往锅里倒了水，结果着火的油和水滴四溅，很快把厨房的天棚烧起来了。幸亏爸爸及时把火扑灭了。老师，这时候如何在最短的时间内把锅里的火扑灭呢？”我首先引导学生明确这种生活现象的属性，并给以分类，然后联系我们已学过的知识来推导出解决问题的办法。很快学生们在合作探讨中总结出了扑灭火的几种办法。一组的学生先整理出了起火的原因：水的比重比油的比重大，已经着火的油锅温度相当高，这时往锅里倒水，水马上就沸腾起来，导致表层的油成为小油滴，而小油滴和沸腾的水往锅外溅出，特别是锅的边缘与火接触，就往上起火了。二组的学生总结出了扑灭火的办法：一是严严实实地盖住锅盖；二是往锅上盖上大大的湿毛巾等。这样的解决问题的教学形式，进一步激发了学生学习兴趣，激起了学生学习的主动性与参与性，增强了学生学习的探究性与互动性，促进了师生的思维的发展和情感的交流融合。
在教学反思的实践与研究中，我认识到了教学反思对教师的专业成长起很大的作用，正如美国的著名学者波斯纳的公式一样：老师成长=经验 反思。教学反思一是有利于提高老师的教学理念，使教师对教育教学由认识提升到更改认识，并用新的教学观念监督、指导、调控教学的每个环节，这有助于增强教学活动的针对性，也使课堂教学达到最优化；二是使老师和学生融于整个教学过程之中，老师与学生一起发现问题，分析问题并解决问题，从而既培养了学生的学习的主人翁意识，也激发了老师善于学习、善于探究的自学意识，提升了教师自身的教学科研水平。
（作者单位：吉林省舒兰市朝鲜族第一中学）
关键词：教师专业发展；教学反思；发现问题；分析问题；解决问题
教师的专业发展，是教育界的一个重要课题，也是一线教师常谈常新的话题。它既指教师所任学科专业知识的与日俱增、与日俱新，也指教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进。那么作为化学老师也要重视自身的专业成长，这既是课程改革的需要，也是自身生存发展的需要。教师的专业化发展途径很多，比如：更新理念、善于学习、制订个人发展规划、经常开展教学研讨活动、积极开展课题研究等。本人专门从教学反思角度进行了近一年的实践与研究，受益匪浅。
教师的教学反思是教师的整个教学认识流程中的一个很重要的组成部分，它是指教师为了达到某一个教学目标，对自己的教学活动过程为反思对象，对自己所具有的教学理念、教学常识、教学行为、教学方法、教学效果进行逐一的审视、分析、检查的活动。因此，我在一年的教学活动中有意识地去检查自己的教学是否达到预期的教学目标，检查教学组织过程中是否存在不足之处，随时检查并记录教学活动中的疑惑，检查自己的教学方法是否适合学生实际，检查和反馈教学是否达到了预期的效果。
一、发现问题
老师在教学实践中发现问题，进而进行反思是一种有利于提高教学水平和自身专业化发展水平的重要手段。我在初三化学的教学中发现教材中的第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》编排有点不合理，对此，我在一班和二班进行了对比性实验教学。在一班按教材编排进行了正常教学，即课题1“常见的酸和硬碟”、课题2“酸与碱之间可有哪些反应”。而在二班，我在进入课题1之前，先讲授了下列知识：①电解质与非电解质。②电解质的电离。③酸、碱、盐（从电解质角度讲授）。④酸、碱、盐的分类及命名，一是酸的分类和命名：一元酸（如HCl 、HNO3）、二元酸（如H2SO4、H2S）、三元酸（如H3PO4）；含氧酸（H2CO3、H2PO4、H2SO4）、无氧酸（HCl、H2S）以及命名。二是碱的分类和命名。三是盐的分类和命名：正盐（含氧酸盐、无氧酸盐）、酸性盐、碱性盐。然后按教材的编排顺序第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》进行了教学。教完这两个单元，两个班级的学生对知识的理解有了明显的对比。一班学生学完这两单元之后，还不大明白酸、碱、盐到底是什么，对知识很模糊。而二班的学生因进行了系统的知识的讲授，所以对知识理解得很透，也很容易掌握。小考的成绩证明了这一点。
在这一次的对比教学中，我明白了如果没有教学反思，一味盲目地按照原教材进行教学的话，只能说是进行了一次失败的教学，只能得到事倍功半的教学效果。因此，我认为教师只有不断地激发主观发展的愿望，不断地反思探究，才能争取进一步发展的机会，为自身的专业的充实、专业化的发展打下良好的思想基础。
二、分析问题
教师在教学实践中不仅要不断发现问题，而且要会分析问题。只有在分析问题中才能提升自身的教育理念，用新的教育理念指导和监控整个教学过程，从而进行创造性的教学活动，教师的专业也从中得到长足的进步。这也是一种教学反思的能力。
以前我在做练习题时，不管题量多不多，做那些学校给订的五种版本的练习题。学生既做得辛苦，收获也不大。2015年，我做了一次实验：给一班的学生发大量的习题（共4套：①附在教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书——化学训练》；③《人教版义务教育教科书——化学练习册》；④书店中买来的一套），而在二班学生只选用两套（①教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书——化学训练》）。一个单元的题做下来之后，进行了一次小测验，我发现二班的成绩远比一班的好。这是为什么呢？一班的学生说，他们每天要解的题量大，负担重，所以做题时，不仔细深入思考就答题，也不能同学之间互相研究探讨，老师也不能面面俱到地给他们解答，所以知识掌握得不扎实，做题的出错率相当高。而二班的学生说，他们的题量少，难易适中，这些题中几乎涵盖了全部知识，而且能够深入思考、精心解题，老师也能针对性地进行点拨指导，综合分析了题目的类型、解题的方法。所以虽然只解了一班学生的一半的题，但知识却掌握得很牢固。在对比实验和反思中，我知道了老师要用更多的时间和精力去关注学生的发展，激励学生积极去动脑动手，与同学们分析探讨问题。老师的这一职能的转变，使老师成为学生学习的促进者和引领者。因此，我们要不断地充实自己的专业理论，不断地用新理论、新方法去指导我们的教学活动，从中不断发现问题、分析问题，那么我们会为自己开辟一个新的教学思路，从而使自己的专业达到较高的境界，成为一个专家型、学者型教师。
三、解决问题
教师在教学实践中，不仅要不断地发现问题、分析问题，还要正确地解决问题，这是教学反思能力中的最高的境界了。由于化学与生活、社会有密切的关系，学生不断提出一些生活中自己看到过、经历过的甚至是想象出来的问题。如何去解决这些问题，这是摆在老师面前的一个重大的课题。这就需要老师从教学实际需要出发，从学生的知识结构，甚至修改特点着眼，对教学内容进行不断扩充或更新，对授课方法进行不断的改进和补充；这是老师拓宽反思渠道，提高教学反思能力的途径，也是提高教师的专业化素质的有效的方法。比如，有一次上课时，一位学生突然发问：“我母亲在厨房做菜时，锅里放完油后干别的事去了，她把烧油的事忘得一干二净。没过几分钟锅里的油着起火来了，妈妈慌慌张张地往锅里倒了水，结果着火的油和水滴四溅，很快把厨房的天棚烧起来了。幸亏爸爸及时把火扑灭了。老师，这时候如何在最短的时间内把锅里的火扑灭呢？”我首先引导学生明确这种生活现象的属性，并给以分类，然后联系我们已学过的知识来推导出解决问题的办法。很快学生们在合作探讨中总结出了扑灭火的几种办法。一组的学生先整理出了起火的原因：水的比重比油的比重大，已经着火的油锅温度相当高，这时往锅里倒水，水马上就沸腾起来，导致表层的油成为小油滴，而小油滴和沸腾的水往锅外溅出，特别是锅的边缘与火接触，就往上起火了。二组的学生总结出了扑灭火的办法：一是严严实实地盖住锅盖；二是往锅上盖上大大的湿毛巾等。这样的解决问题的教学形式，进一步激发了学生学习兴趣，激起了学生学习的主动性与参与性，增强了学生学习的探究性与互动性，促进了师生的思维的发展和情感的交流融合。
在教学反思的实践与研究中，我认识到了教学反思对教师的专业成长起很大的作用，正如美国的著名学者波斯纳的公式一样：老师成长=经验 反思。教学反思一是有利于提高老师的教学理念，使教师对教育教学由认识提升到更改认识，并用新的教学观念监督、指导、调控教学的每个环节，这有助于增强教学活动的针对性，也使课堂教学达到最优化；二是使老师和学生融于整个教学过程之中，老师与学生一起发现问题，分析问题并解决问题，从而既培养了学生的学习的主人翁意识，也激发了老师善于学习、善于探究的自学意识，提升了教师自身的教学科研水平。
（作者单位：吉林省舒兰市朝鲜族第一中学）