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摘 要：《药学综合知识与技能》是国家执业药师资格考试（西药）的必考科目之一，也是药学专业的专业课程之一，为了提高该课程的教学效果，以两届学生为研究对象，2016级中专药学班和2017级中专药学班分别采用传统教学方法和PBL教学法，通过问卷调查和考试结果评价两组教学效果，结果显示，学生对本课程的兴趣性、学习的积极性、课堂的参与度、本课程的满意度、课堂表现、期末考试结果显示实验组明显优于对照组，考试结果差异具有统计学意义（P<0.05），实验结果表明，PBL 教学法能够显著提高中专药学班学生学习《药学综合知识与技能》的积极性和主动性，增加学生对本课程的理解和记忆，提高教学效果。
关键词：PBL;《药学综合知识与技能》;中职药学
《药学综合知识与技能》是国家执业药师资格考试（西药）的必考科目之一。通过学习该课程可使药学专业学生学习的药理学知识真正用于药学服务中，使药学专业人员业务知识更加完善，服务综合能力得到提升，以保障人民用药的安全、有效、经济、合理。[1]越来越多的职业院校的药学专业开展了此课程，但多以高职院校为主。为了彰显专业特色，我校中职药学专业于2016年开设本课程，通过两年的传统教学，从课堂表现、学生的积极性、感兴趣程度、期末考核的各方面显示教学效果不理想，对2016级中专药学班学生以问卷调查的形式得知学生对本课程学习情况和需求，通过分析问卷、分析教材、分析学情得知，该课程涉及的知识点多、知识面广、内容复杂、枯燥、难理解，要求学生有扎实的药学专业知识，尤其是药理学知识和医学相关知识。加之我校药学专业为中专层次，学生基础知识薄弱，学习热情不高，缺乏逻辑推理能力和自主学习能力，采用传统的讲授法会使课堂气氛枯燥乏味，且容易让学生有厌学情绪，从而达不到预期的教学目标。为此，针对上述情况，我们尝试使用以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，PBL），[2]进行教学改革的初步探索，以期提高本课程的教学效果。
1 资料与方法
1.1 资料
研究对象：分别选取2016级中专药学班和2017级中专药学班各50名学生为研究对象，2016级学生为对照组。2017级学生为参照组。
1.2 方法
1.2.1 教学方法
对照组为传统教授教学方法，即课上以教师讲授为主，辅以个别案例，课后测试题练习;实验组为PBL 教学法，即课前推送学习任务，课上列出和本节课相符的案例，并根据本节课内容提出问题，让学生们分组并根据课前预习的内容进行讨论，给出自己的答案，然后教师指出各组对案例问题回答存在不足，并进行补充纠正，同时对本节课知识点结合案例进行梳理总结。[3]
1.2.2 评价方法
（1）问卷调查：学期结束对授课学生进行问卷调查，问卷调查表按照学习兴趣、学习效果态度、学习效果及对教学总体评价三方面設计10个问题，评价教学总体效果。每个问题统计各项回答人数的百分比。[4]具体问卷调查内容见表1。
（2）期末考试：试卷根据教学大纲要求命题，采用覆盖知识面全、贴近国家执业药师考试题型的方式，考察学生识记、理解、应用知识能力，统一命题，采用百分制，学期结束考试，比较实验班和对照班的成绩。
1.2.3 统计学方法
采用SPSS21.0统计软件，计量资料用x±s表示，两组间比较采用t检验，以 P<0.05 表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 问卷调查结果
3 讨论
问卷调查采取不记名形式，要求学生根据自己的真实意愿打分，调查结果基本能够反映学生对本课程教学效果的真实评价。问卷调查结果显示，学生对本课程的感兴趣程度、学习态度，课前预习情况，以及对本课程自身学习和教师评价等十个方面，实验组均优于对照组有所提高。传统教学模式以教师授课为主，忽略学生的接受能力，中职学生自主学习能力差，自控力弱，教师单纯讲授往往容易造成课堂死寂沉沉，学生学习积极性不高，上课打瞌睡、玩手机现象层出不穷，学生对自身学习情况不满意，教学效果差。而结合学生的基础知识，给予课前预习任务，课上采用PBL教学法以后可以有效的吸引学生积极参与课堂讨论中，课前花时间预习课程，准备上课内容，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力，对知识的理解能力，锻炼学生的思维能力，激发学生学习兴趣，有助于打造高效课堂。期末考试结果显示，实验组学生的期末考试成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），可见，采用PBL教学法以后，较不理解的情况下单纯重复记忆，学生掌握知识的能力增强，学生成绩提高，说明PBL教学法的应用可以有效的提高教学质量。但是在进行PBL教学法进行教学的同时，发现中职学生自身理化知识水平薄弱，学生掌握的药学专业知识相对不够牢固，基于中职学生的学情，单纯的PBL教学可能会忽略一些基础知识相对较差，学生无法理解课堂上提出的问题，学生学习压力过大，一味盲目的让学生自主讨论问题，缺乏针对性，可能会打击这些学生学习的积极性，甚至可能造成个别学生放弃本课程的学习，建议在本来课程教学中理论性强的地方还要增加教师的讲授，所以在以后的教学实践中我们会继续探索PBL教学法与其他教学法相结合的复合型教学模式，以期取得更满意的教学效果。
参考文献：
[1]吴剑华.中职药学专业《药学综合知识与技能》课程的开展与探索[J].教育现代化，2016，8（21）：225-226.
[2]陈啸飞，季倩，谭何新，等.PBL 教学法在药学专业中医药学基础课程中的应用探索[J].卫生职业教育，2019，37（4）：90-91.
[3]桑冉，朱裕林，戴轶群，等.基于案例的 PBL 结合 LBL 教学法在药物经济学教学中的应用实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，100（18）：63-65.
[4]苏艳，申现锋.“三疑三探”教学模式在药理学课堂教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（13）：42-43.
作者简介：王慧杰，女，汉族，硕士研究生，执业药师，初级药师，研究方向：药学职业教育。
关键词：PBL;《药学综合知识与技能》;中职药学
《药学综合知识与技能》是国家执业药师资格考试（西药）的必考科目之一。通过学习该课程可使药学专业学生学习的药理学知识真正用于药学服务中，使药学专业人员业务知识更加完善，服务综合能力得到提升，以保障人民用药的安全、有效、经济、合理。[1]越来越多的职业院校的药学专业开展了此课程，但多以高职院校为主。为了彰显专业特色，我校中职药学专业于2016年开设本课程，通过两年的传统教学，从课堂表现、学生的积极性、感兴趣程度、期末考核的各方面显示教学效果不理想，对2016级中专药学班学生以问卷调查的形式得知学生对本课程学习情况和需求，通过分析问卷、分析教材、分析学情得知，该课程涉及的知识点多、知识面广、内容复杂、枯燥、难理解，要求学生有扎实的药学专业知识，尤其是药理学知识和医学相关知识。加之我校药学专业为中专层次，学生基础知识薄弱，学习热情不高，缺乏逻辑推理能力和自主学习能力，采用传统的讲授法会使课堂气氛枯燥乏味，且容易让学生有厌学情绪，从而达不到预期的教学目标。为此，针对上述情况，我们尝试使用以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，PBL），[2]进行教学改革的初步探索，以期提高本课程的教学效果。
1 资料与方法
1.1 资料
研究对象：分别选取2016级中专药学班和2017级中专药学班各50名学生为研究对象，2016级学生为对照组。2017级学生为参照组。
1.2 方法
1.2.1 教学方法
对照组为传统教授教学方法，即课上以教师讲授为主，辅以个别案例，课后测试题练习;实验组为PBL 教学法，即课前推送学习任务，课上列出和本节课相符的案例，并根据本节课内容提出问题，让学生们分组并根据课前预习的内容进行讨论，给出自己的答案，然后教师指出各组对案例问题回答存在不足，并进行补充纠正，同时对本节课知识点结合案例进行梳理总结。[3]
1.2.2 评价方法
（1）问卷调查：学期结束对授课学生进行问卷调查，问卷调查表按照学习兴趣、学习效果态度、学习效果及对教学总体评价三方面設计10个问题，评价教学总体效果。每个问题统计各项回答人数的百分比。[4]具体问卷调查内容见表1。
（2）期末考试：试卷根据教学大纲要求命题，采用覆盖知识面全、贴近国家执业药师考试题型的方式，考察学生识记、理解、应用知识能力，统一命题，采用百分制，学期结束考试，比较实验班和对照班的成绩。
1.2.3 统计学方法
采用SPSS21.0统计软件，计量资料用x±s表示，两组间比较采用t检验，以 P<0.05 表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 问卷调查结果
3 讨论
问卷调查采取不记名形式，要求学生根据自己的真实意愿打分，调查结果基本能够反映学生对本课程教学效果的真实评价。问卷调查结果显示，学生对本课程的感兴趣程度、学习态度，课前预习情况，以及对本课程自身学习和教师评价等十个方面，实验组均优于对照组有所提高。传统教学模式以教师授课为主，忽略学生的接受能力，中职学生自主学习能力差，自控力弱，教师单纯讲授往往容易造成课堂死寂沉沉，学生学习积极性不高，上课打瞌睡、玩手机现象层出不穷，学生对自身学习情况不满意，教学效果差。而结合学生的基础知识，给予课前预习任务，课上采用PBL教学法以后可以有效的吸引学生积极参与课堂讨论中，课前花时间预习课程，准备上课内容，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力，对知识的理解能力，锻炼学生的思维能力，激发学生学习兴趣，有助于打造高效课堂。期末考试结果显示，实验组学生的期末考试成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），可见，采用PBL教学法以后，较不理解的情况下单纯重复记忆，学生掌握知识的能力增强，学生成绩提高，说明PBL教学法的应用可以有效的提高教学质量。但是在进行PBL教学法进行教学的同时，发现中职学生自身理化知识水平薄弱，学生掌握的药学专业知识相对不够牢固，基于中职学生的学情，单纯的PBL教学可能会忽略一些基础知识相对较差，学生无法理解课堂上提出的问题，学生学习压力过大，一味盲目的让学生自主讨论问题，缺乏针对性，可能会打击这些学生学习的积极性，甚至可能造成个别学生放弃本课程的学习，建议在本来课程教学中理论性强的地方还要增加教师的讲授，所以在以后的教学实践中我们会继续探索PBL教学法与其他教学法相结合的复合型教学模式，以期取得更满意的教学效果。
参考文献：
[1]吴剑华.中职药学专业《药学综合知识与技能》课程的开展与探索[J].教育现代化，2016，8（21）：225-226.
[2]陈啸飞，季倩，谭何新，等.PBL 教学法在药学专业中医药学基础课程中的应用探索[J].卫生职业教育，2019，37（4）：90-91.
[3]桑冉，朱裕林，戴轶群，等.基于案例的 PBL 结合 LBL 教学法在药物经济学教学中的应用实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，100（18）：63-65.
[4]苏艳，申现锋.“三疑三探”教学模式在药理学课堂教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（13）：42-43.
作者简介：王慧杰，女，汉族，硕士研究生，执业药师，初级药师，研究方向：药学职业教育。