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【摘要】英语的本质是一种语言，听、说、读、写四项技能中，听是初中英语教学中最基本的技能之一。随着新课程的实施，传统英语教学模式已不能达到新课标的标准。尤其在部分农村初中的英语教学中，学生听力能力现状令人担忧。
【关键词】农村初中；英语、听力；对策
一、引言
听力教学对于农村初中英语教师来说，是不易突破的难点之一，是进一步提高英语教学水平的瓶颈。在农村初中，由于缺少英语交际的语境和情境，学生们听英语的机会少之又少，课堂上录音机加磁带的教学方式削弱了学生学习的积极性。根据农村现存英语听力教育的状况和存因，诉诸新一轮课程改革的基本要求，有针对性地采取相应措施意义深远。
二、情境教学，创造良好的英语听力生态环境
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。一旦学生敢于学习，爱上学习，他们的可持续性发展就有了不竭的源泉。要激发学生对学习的爱,恰恰要创造“激情课堂”的“生态环境”。新课程注重情感对学习的调控功能，教师作为课堂教学的调控者与指引者，学生情感的激发、维持、强化和调控就在于教师自身的情感元素的释放。案例：
Step1:Agree each other as usual;
Step2:Play a short video abouts several kinds of music from abroad and home,meanwhile,encourage the students to sing with the music together:(点燃课堂氛围，激发初中学生的学习兴趣，从被动唤醒为主动)
Step3:Ask the students how they feel,and after finishing the second times listening,arrange a three-minute discussions.(激发学生倾听力兴趣)
Step4:Play the listen materials the-third times,cheek the answers on the Bb together，and encourage the students to practice the song after-class.(课后趣味练习，符合初中生个性)
三、技巧培养，农村初中英语听力能力提升的保证
首先，学会预测。预测是在做听力理解之前根据各种暗示，如所给答案选项，段落或对话标题等已有知识，对即将听到的段落或对话内容进行预测。
1从答案选项中预测，例如：
Q：What does Mary do?
A.driver. B.worker. C.pilot.
从选项看，问题应是关于职业方面的，再从fly,airport这些关键信息词语中可判别。
2从说话人语气预测，例如：
在X,Y两者的对话中，如果Y是同意的，往往说“Yes”，“of coure”,“certainly”“sure”,“You bet”等。但如果X用否定语气提问，Y表示同意则用“No”,“Nor...”等。
其次，抓住关键词句，理解全文。捕捉信息重点，不盲目听全，着意听关键词语及结论性语言，不必逐词地听懂和翻译。抓住关键词，就会引起对某个情景或情节的回忆。如：部分引导副词however，but，because 等表关系的词汇，之前的内容一般是误导信息，之后的才是必然结论。
四、多维方式，挖掘农村初中英语听力训练的可行思路
首先，课堂上尽量用英语组织教学。在农村，学生们除了偶尔在电视、广播中听到一点英语外，听力主要发生在课堂上。如教师用英语发出指令Read after me，Stand up 等，用英语提问问题，用英语回答问题，进行对话和表演等。可以有效地使学生养成听英语的习惯，从而提高学生的听教学用语的水平。其次，观听英语影音。利用多媒体播放一些简单的英语视频、歌曲，如学生感兴趣的英语卡通片、优美的歌曲等，学生边看、边听、边说，使枯燥字母符号具有生命意义，进而激发学生听英语的兴趣。如学生看着Doraemon、听着Yesterday Once More、My Heart will Go On 时，听力自然会提升！
五、结语
英语是一门应用性很强的语言学科，同时也是一门综合了听、说、读、写等方面能力的课程。即使在条件不太好的农村英语教学中，如果我们能摒弃单一的教学方法，转变观念、更新思想、改进自己的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，挖掘和利用各种有用的教学资源，创造性的开展课内外英语交流、沟通和对话，就能促进农村初中英语教育事业的进一步发展。
参考文献：
[1]林雪玲.初中英语听力教学的几个策略[J].福建教育,2012(11):31.
[2]孙堃.如何改变和提高农村中学英语听说现状[J].中学生英语（高中版）,2011(9):7.
[3]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海华东师范大学出版社,2010.
【关键词】农村初中；英语、听力；对策
一、引言
听力教学对于农村初中英语教师来说，是不易突破的难点之一，是进一步提高英语教学水平的瓶颈。在农村初中，由于缺少英语交际的语境和情境，学生们听英语的机会少之又少，课堂上录音机加磁带的教学方式削弱了学生学习的积极性。根据农村现存英语听力教育的状况和存因，诉诸新一轮课程改革的基本要求，有针对性地采取相应措施意义深远。
二、情境教学，创造良好的英语听力生态环境
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。一旦学生敢于学习，爱上学习，他们的可持续性发展就有了不竭的源泉。要激发学生对学习的爱,恰恰要创造“激情课堂”的“生态环境”。新课程注重情感对学习的调控功能，教师作为课堂教学的调控者与指引者，学生情感的激发、维持、强化和调控就在于教师自身的情感元素的释放。案例：
Step1:Agree each other as usual;
Step2:Play a short video abouts several kinds of music from abroad and home,meanwhile,encourage the students to sing with the music together:(点燃课堂氛围，激发初中学生的学习兴趣，从被动唤醒为主动)
Step3:Ask the students how they feel,and after finishing the second times listening,arrange a three-minute discussions.(激发学生倾听力兴趣)
Step4:Play the listen materials the-third times,cheek the answers on the Bb together，and encourage the students to practice the song after-class.(课后趣味练习，符合初中生个性)
三、技巧培养，农村初中英语听力能力提升的保证
首先，学会预测。预测是在做听力理解之前根据各种暗示，如所给答案选项，段落或对话标题等已有知识，对即将听到的段落或对话内容进行预测。
1从答案选项中预测，例如：
Q：What does Mary do?
A.driver. B.worker. C.pilot.
从选项看，问题应是关于职业方面的，再从fly,airport这些关键信息词语中可判别。
2从说话人语气预测，例如：
在X,Y两者的对话中，如果Y是同意的，往往说“Yes”，“of coure”,“certainly”“sure”,“You bet”等。但如果X用否定语气提问，Y表示同意则用“No”,“Nor...”等。
其次，抓住关键词句，理解全文。捕捉信息重点，不盲目听全，着意听关键词语及结论性语言，不必逐词地听懂和翻译。抓住关键词，就会引起对某个情景或情节的回忆。如：部分引导副词however，but，because 等表关系的词汇，之前的内容一般是误导信息，之后的才是必然结论。
四、多维方式，挖掘农村初中英语听力训练的可行思路
首先，课堂上尽量用英语组织教学。在农村，学生们除了偶尔在电视、广播中听到一点英语外，听力主要发生在课堂上。如教师用英语发出指令Read after me，Stand up 等，用英语提问问题，用英语回答问题，进行对话和表演等。可以有效地使学生养成听英语的习惯，从而提高学生的听教学用语的水平。其次，观听英语影音。利用多媒体播放一些简单的英语视频、歌曲，如学生感兴趣的英语卡通片、优美的歌曲等，学生边看、边听、边说，使枯燥字母符号具有生命意义，进而激发学生听英语的兴趣。如学生看着Doraemon、听着Yesterday Once More、My Heart will Go On 时，听力自然会提升！
五、结语
英语是一门应用性很强的语言学科，同时也是一门综合了听、说、读、写等方面能力的课程。即使在条件不太好的农村英语教学中，如果我们能摒弃单一的教学方法，转变观念、更新思想、改进自己的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，挖掘和利用各种有用的教学资源，创造性的开展课内外英语交流、沟通和对话，就能促进农村初中英语教育事业的进一步发展。
参考文献：
[1]林雪玲.初中英语听力教学的几个策略[J].福建教育,2012(11):31.
[2]孙堃.如何改变和提高农村中学英语听说现状[J].中学生英语（高中版）,2011(9):7.
[3]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海华东师范大学出版社,2010.