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【摘要】新課程改革对初中英语教学提出更高的要求，改变传统重成绩轻能力的教学模式。其中分层教学法正是遵循新课改要求，发挥学生课堂主体性，根据学生英语现有水平分层教学，实现因材施教的教学理念。本文通过分析分层教学法在初中英语教学中的发展现状，探究具体应用策略和方法，以期更好的调动学生的主观能动性，实现英语教学水平的进一步提升。
【关键词】初中英语教学 分层教学法 现状 应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0082-02
一、分层教学发展现状
分层教学模式最早出现在1920年，当时的美国正值移民潮，大量的移民儿童涌入，他们的受教育程度各异，学习能力参差不齐，教育界官员普遍认为要想提高教学效果，必须对这些学生进行分层管理，按照他们接收知识的能力和学习的能力水平进行划分，制定与这些学生的个人能力相互适应的学习目标，开展分层教学。此后的漫长岁月里，分层教学模式一直被沿用，并随着美国政府对精英教育的重视，分层教学的模式经历了一系列的教学调整，从小班化的授课模式，到基础班再到提高班，分层教学模式在美国教育事业上发挥着举足轻重的作用，成为一种不可多得的高效教学手段。1982年，分层教学模式引入中国，在国内各大城市的初中英语教学中进行多次教学实践，又针对学生个人学习能力进行的分层授课模式，有针对教学管理进行的走班制分层模式，都在一定程度上对分层教学模式进行了拓展运用，并取得了教学质量的大规模提升。然而，无论分层教学模式在教学工作中的哪一个环节中进行应用，都离不开对学生个人学习的能力、学习的潜力的相近群体的划分，都是教师运用恰如其分的分层策略展开教学。因此，分层教学模式的关键还是要求教师对每个学生的学习状况都要有所掌握，进行科学合理的层次划分，才能进一步开展实效性强的分层教学模式。
二、初中英语教学中分层教学法的应用策略
1.依据学生个性特点层次合理化分层
在初中英语分层教学开始前，要提前对教育对象进行分层确定，遵照学生个性特点和英语水平。例如：在初二上册《What would you do》一课中，就可以利用分层次的教学模式进行课程导入。可以进行情境设置，以每个学生都会经历的职业身份背景进行场景模拟，要求学生进行角色扮演，学生可以根据自己性格特点选择角色，更加不同层次同学安排难以层度不同对话，如此进行反复的场景练习，强化了学习能力比较强的学生的理解能力，也使得一些接受能力偏弱的学生能够充分融入到角色中，对角色的每一句话语进行揣摩研究，从而激发学习的主动性，最终使得阅读理解课堂能够成功地导入进每一个学生的思维领域，促使他们获得对学习阅读理解的兴趣。
2.依据教学目标进行合理化分层
众所周知，在同一个班级学生英语水平和接受能力各不相同，因此，要想达到教学目的，自然也需要采用不同的方法。在分层次教学方面，英语老师既然决定要采用这种教学方法，就要根据学生的不同特点来确定不同的教学目标。例如：初二《I want to be an actor》一课中，首先，让一个层次的学生来回答你心中的actor形象，目的是通过对这些问题阅读之后的把握，通过准确的回答，激起这类学生继续学习的自信心，让他们品尝到成功的喜悦，从而能够以更加积极的心态完成接下来的学习任务。也可以在进行问题练习中，适当加入why？等问题，提升问题的难度，让第二、三层次的学生进行回答，从而在具体问题具体解决的过程中，达到分层模式的最佳教学效果。
3.依据教学进度合理化分层教学
为了提前做好分层教学的准备工作，英语老师不仅要了解教学内容，还要充分把握好教学要求。在授课过程中，英语老师一方面要讲授基本内容，另一方面还要兼顾三个组别学生的不同需求，并根据不同层次学生的学习进度来对其进行分层教学。举个例子，英语老师可以通过一个课外活动小组，将学生分为三个不同的小组，分别对学生的听、说、读、写等能力进行培养，使学生的学习和思维能力能够有所提高，并指导学生顺利完成学习目标。在确定教学进度方面，英语老师一定要结合学生的实际情况，尽量使每个学生都能跟得上教师的讲课速度，同时，也为一些优秀的学生创造更好的学习条件，这就是分层教学方法的优势。
4.借助考核促进分层教学法效果
不管是任何教学方法，最终都要对成绩进行考核，初中英语教学自然也不例外。作为英语教师，对不同层次学生的成绩也要区别要求。例如：考核主要参照分层次学生的水平，成绩分数为依据，优秀组学生的成绩要达到95分以上，发展组学生则可以徘徊在80到95分，甚至更高，而基础组学生则需要及格或者达到某个分数。同时，对于日常考核也是一样的。分层考核，不仅是检查教学质量的重要手段，还能调动学生学习英语的积极性，同时也能全面分析学生的学习情况和薄弱环节。
结束语：在初中英语教学中，使用分层教学法，好处颇多，不仅使英语教学更有针对性，也能促进英语教学效率的提高，这对于教学是非常有好处的。初中英语教师要充分发挥分层教学法的作用，让学生在学习英语过程中，实现不同层次学生都能够提高英语水平的目标，进而提高英语教学质量和效果。
参考文献：
[1]林红梅.英语教学分层评价的探索[J].中小学英语教学与研究， 2010年第06期.
[2]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2013年第04期.
【关键词】初中英语教学 分层教学法 现状 应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0082-02
一、分层教学发展现状
分层教学模式最早出现在1920年，当时的美国正值移民潮，大量的移民儿童涌入，他们的受教育程度各异，学习能力参差不齐，教育界官员普遍认为要想提高教学效果，必须对这些学生进行分层管理，按照他们接收知识的能力和学习的能力水平进行划分，制定与这些学生的个人能力相互适应的学习目标，开展分层教学。此后的漫长岁月里，分层教学模式一直被沿用，并随着美国政府对精英教育的重视，分层教学的模式经历了一系列的教学调整，从小班化的授课模式，到基础班再到提高班，分层教学模式在美国教育事业上发挥着举足轻重的作用，成为一种不可多得的高效教学手段。1982年，分层教学模式引入中国，在国内各大城市的初中英语教学中进行多次教学实践，又针对学生个人学习能力进行的分层授课模式，有针对教学管理进行的走班制分层模式，都在一定程度上对分层教学模式进行了拓展运用，并取得了教学质量的大规模提升。然而，无论分层教学模式在教学工作中的哪一个环节中进行应用，都离不开对学生个人学习的能力、学习的潜力的相近群体的划分，都是教师运用恰如其分的分层策略展开教学。因此，分层教学模式的关键还是要求教师对每个学生的学习状况都要有所掌握，进行科学合理的层次划分，才能进一步开展实效性强的分层教学模式。
二、初中英语教学中分层教学法的应用策略
1.依据学生个性特点层次合理化分层
在初中英语分层教学开始前，要提前对教育对象进行分层确定，遵照学生个性特点和英语水平。例如：在初二上册《What would you do》一课中，就可以利用分层次的教学模式进行课程导入。可以进行情境设置，以每个学生都会经历的职业身份背景进行场景模拟，要求学生进行角色扮演，学生可以根据自己性格特点选择角色，更加不同层次同学安排难以层度不同对话，如此进行反复的场景练习，强化了学习能力比较强的学生的理解能力，也使得一些接受能力偏弱的学生能够充分融入到角色中，对角色的每一句话语进行揣摩研究，从而激发学习的主动性，最终使得阅读理解课堂能够成功地导入进每一个学生的思维领域，促使他们获得对学习阅读理解的兴趣。
2.依据教学目标进行合理化分层
众所周知，在同一个班级学生英语水平和接受能力各不相同，因此，要想达到教学目的，自然也需要采用不同的方法。在分层次教学方面，英语老师既然决定要采用这种教学方法，就要根据学生的不同特点来确定不同的教学目标。例如：初二《I want to be an actor》一课中，首先，让一个层次的学生来回答你心中的actor形象，目的是通过对这些问题阅读之后的把握，通过准确的回答，激起这类学生继续学习的自信心，让他们品尝到成功的喜悦，从而能够以更加积极的心态完成接下来的学习任务。也可以在进行问题练习中，适当加入why？等问题，提升问题的难度，让第二、三层次的学生进行回答，从而在具体问题具体解决的过程中，达到分层模式的最佳教学效果。
3.依据教学进度合理化分层教学
为了提前做好分层教学的准备工作，英语老师不仅要了解教学内容，还要充分把握好教学要求。在授课过程中，英语老师一方面要讲授基本内容，另一方面还要兼顾三个组别学生的不同需求，并根据不同层次学生的学习进度来对其进行分层教学。举个例子，英语老师可以通过一个课外活动小组，将学生分为三个不同的小组，分别对学生的听、说、读、写等能力进行培养，使学生的学习和思维能力能够有所提高，并指导学生顺利完成学习目标。在确定教学进度方面，英语老师一定要结合学生的实际情况，尽量使每个学生都能跟得上教师的讲课速度，同时，也为一些优秀的学生创造更好的学习条件，这就是分层教学方法的优势。
4.借助考核促进分层教学法效果
不管是任何教学方法，最终都要对成绩进行考核，初中英语教学自然也不例外。作为英语教师，对不同层次学生的成绩也要区别要求。例如：考核主要参照分层次学生的水平，成绩分数为依据，优秀组学生的成绩要达到95分以上，发展组学生则可以徘徊在80到95分，甚至更高，而基础组学生则需要及格或者达到某个分数。同时，对于日常考核也是一样的。分层考核，不仅是检查教学质量的重要手段，还能调动学生学习英语的积极性，同时也能全面分析学生的学习情况和薄弱环节。
结束语：在初中英语教学中，使用分层教学法，好处颇多，不仅使英语教学更有针对性，也能促进英语教学效率的提高，这对于教学是非常有好处的。初中英语教师要充分发挥分层教学法的作用，让学生在学习英语过程中，实现不同层次学生都能够提高英语水平的目标，进而提高英语教学质量和效果。
参考文献：
[1]林红梅.英语教学分层评价的探索[J].中小学英语教学与研究， 2010年第06期.
[2]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2013年第04期.