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摘要：说课走进课堂，是提高课程教学质量、增进课堂师生认同度的一项有效尝试。本文作者通过“说课进课堂”教学活动的实践，阐述了在面对学生时说课的内容及要点，并对容易出现的问题进行了分析。
关键词：说课；课堂教学；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0161-03
“说课”作为衡量和检验教师教学能力及水平的重要指标，已经越来越为大家所关注。“说课”作为一种教学、教研改革的手段，最早出现是在上个世纪80年代我国的中小学，伴随着教育教学改革的推进，各级教育主管部门也相继将教师“说课”纳入教师职业技能比赛的范畴。如今，许多高职院校纷纷推广全员“说课”活动。对于“说课”的定义，各持一说，归纳起来离不开授课教师在全面把握课程的基础上，通过口头简洁表述对教育教学目标的分析，对课程的教学设想及其理论依据进行说明，即说课程设置、说教学内容、说教学设计、说教学组织与实施、说课程特色与建设方向等诸多方面。简单地说，就是告诉听者你是怎么教的，你为什么要这样教。因此，各院校常常将“说课”用于集体教研活动中，通过“说课”交流达到相互取长补短的效果，因此，“说课”面对的也多为专家、同行。
“说课”走进课堂，面对的是学生。对象发生了变化，目标也就随之改变。笔者所在学校将“说课进课堂”作为提高课程教学质量的教学改革措施之一，要求每门课程在第一节课与学生见面时，教师都要进行20分钟的“说课”，通过这一环节，帮助学生对即将开始的新课程有个初步的较为全面的认识，同时建立起对该课程学习的兴趣和信心。
一、“说课进课堂”的内容及要求
“说课”一旦面对学生，那么内容和要求就与面对专家和同行有所区别。面对教师的“说课”，学生们关心的更多是对于课程“为何学”、“学什么”、“怎么学”、“怎么考”等具体问题。一门课程、几十学时、方方面面，要在较短的时间里浓缩凝练，简单表述，实属不易，不仅要回答学生的关注点，还要激发学生的课程学习兴趣，因此，走进课堂面对学生的说课，就应该关注学生的需求，站在学生的角度，从以下几个主要方面展开。
1.为何学，明确课程学习目标和作用。课程学习目标是否明确往往会最终决定课程学习的效果。面对高职学生，教师不妨站在专业的角度，准确清晰地阐述课程的性质和在专业课程体系中的地位，帮学生梳理该课程与前导课程、后续课程之间的关系，重点放在该课程的学习对今后的工作和能力提升的支撑作用上。由于是课程的导入，所以浅显易懂是根本，数据案例一定要选择同学们容易关注的、有代表性的。如果作用和目标能借鉴图、文、视频等实时新闻，那就更容易让学生们产生共鸣。笔者在实施《水电站》课程说课时，就经常会从我国的能源发展规划谈到我国水电建设和发展的形势，用新闻报道的声音代替自己的语言更有力；从我国的水电蕴藏、水电建设世界之最谈到未来水电建设畅想，在比较中，学生的专业自豪感和课程学习的积极性一下子就被调动起来，然后恰如其分地点到为止，从学生好奇、专注、期待的眼神中，教师不难找到教学的兴奋点。
2.学什么，明确课程学习的内容和要求。课程的学习内容是学生走进课堂所关心的。教师的“说课”从说“教什么”转变成“学什么”，不仅是角色、角度的改变，最主要的是学生成了被关注的主角，课堂上的学习也从被动转向主动。在这里要求教师能讲清课程内容及总体结构及各部分之间的关联，尤其要明确重点。从高职课程教学改革发展至今，许多课程都经历了结构、重构的过程，课程内容要求也多与职业工种技能要求结合，不少老师在积累多年教学经验后都能将内容介绍深入浅出，通过情境、任务、项目介绍等形式，借助多媒体手段，图片、动画、表格等表现形式都比较形象、直观且容易被学生接受。因为是第一次课，平铺直述学生不被吸引，新名词、新概念也不宜过多地罗列，这有可能吓到学生，让他们产生畏难情绪，不利于后面课程教学的开展。笔者在介绍《水电站》主要内容时，就紧贴着水电站这根主线，将5大情境18个任务进行了归类，从初识水电站、走近水电站、走进水电站到远眺新能源，帮助学生对课程学习的内容体系、要求有了一个全面的认识，既环环相扣，又缺一不可。
3.怎么学，掌握课程学习的方法和手段。教师讲怎么教容易，即便是第一次上讲台，但要说好怎么学，恐怕就得有多年的教学经验的积累，还需要对目前面对的这些学生的特点和前导课程的学习状况有清晰的了解来作支撑。这一部分需要教师从自己的教学思路、教学方法和教学设计过程出发，告诉学生如何在教师的引导下把握课堂学习，主动选择有益且丰富的教学资源和工具，如何有效地将课堂学习向课外延伸。说怎么学实际上也是“以学生为主体，教师为主导”教学理念的反映。告诉学生怎么学实际上也只是老师的想法，教师作为导师，建议只能是作参考，这里如果能将以前的教学活动、前几届学生学习成果生动再现，也许对学生选择该怎么学习更有启发。笔者在介绍《水电站》课程的学法时，就几个典型内容的学习分别介绍可能采取的案例教学法、探究学习法、小组讨论法、参观学习法、体验式学习法等，同时配有以前教学时的场景图片、学习成果册、学习汇报视频，帮助学生很快进入角色，思考在这种学习场景中，自己处在什么位置，自己要有什么表现，对自己的学习收获也有了憧憬，课程学习的自信心也便树立了起来。
教学有法，教无定法。学习方法的传授相比知识和技能的传授显得更为重要。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对于不同内容的学习采取不同的方法，课外学习对课内学习的有效补充，学习资源的借鉴也很有必要，学会判别、借鉴、取舍，这对于学生来讲更重要。一旦学会了举一反三，学以致用，主动学习才形成，教学效果和教学质量才能提高。
4.怎么考，找准课程学习的目标和评价。课程学习后怎么考是学生最为关心的内容。不同的课程特点决定了有不同的考核评价方式，不同的教师在课程考核上也有自己的想法。但考核评价方式的选择往往能对学生的学习起导向作用。职业教育关注职业素养的养成，所以过程考核在评价中占据的比重越来越大。明确告知学生这一点，并列举过程考核和结果考核的要素及评价细则，无疑表明了一个态度：考试公开、透明、公正，想考得怎样实际上是自己能决定的，是从第一节课就开始要努力的。笔者在《水电站》课程中，根据课程教学目标要求，大胆采取了开放式的教学评价方式。将过程考核中的平时作业、课堂交流、“我所了解的水电站”探究学习成果等评分操作细则直接展示给学生，并且由学生自主推荐学生代表、教师组成过程考核的评价团队，共同完成且贯穿整个学习过程；“说课”中提前告诉学生课程学习结束时的考试内容及方式：老师公布课程学习要求掌握的知识点、技能点，学生可以自主选择自己最熟悉和最能把握的一点，设计制作专题微课，并限时在全班汇报讲解。为了这短短的十分钟，为了当好难得一回的小老师，学生们是卯足了劲，充分利用课余时间，用足参考资料，抓住和老师沟通的每一次机会，从选题、脚本设计、收集资料到制作课件PPT，直到胸有成足地站到同学和老师的面前，既刺激而又充满挑战，微课的效果也由自评、互评、教师评三方结合，这种评价给了学生们更多自我把握的空间，学习自然也就有了吸引力。 5.展特点，激发课程学习的积极性。介绍清楚课程的特色和自己课堂的特点是说课走进课堂不可或缺的内容。许多教师认为这一点由学生慢慢去体会就好，还有的教师认为大谈自己课程和课堂的有趣之处貌似“老王卖瓜”，实则不然。一门课程学时有限，等学生慢慢体会，也许会在走很多弯路之后，也许体会到了却为时已晚。课程和课堂特点的介绍，可以帮助学生形成对课程和教师的第一印象，这一印象极有可能左右教学的效果和目标的实现。只要说得客观、实际，说得有条有理、有法有效，说得生动有趣，告知特点先入为主，可以帮助学生建立起对课程的兴趣、对教师的兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生克难前进、主动学习，效果往往超出预期。当然，在“说课”时如果夸大其词效果也会适得其反。“说课”时教师的表现其实也正是对课堂特点的一个印证。哪怕是教师的着装、仪态、情绪、语速都能传递出教师对课程、对课堂、对学生的情感。妙趣横生的语言传递的是教师的智慧，充满激情的表述传递的是教师对课程的自信，优美流畅、设计生动的PPT传递的是教师对课程和学生的重视，教师只有自己先沉浸课堂，才能将学生代入教学环境中。教师的讲课风格，虽然是多年的教学经历中慢慢形成的，一旦形成改起来就不那么容易。但教学思想在不断的学习中还是会进步的，这种变化会融进教学设计之中，也会对教学的效果产生直接的影响；教学的热情是可以培养的，一言一行、一蹙一颦都能直接感染学生，这也是教师主导作用的反映之一。
二、“说课进课堂”容易走进的误区
一门课的开始，学生们对课程和教师多是带着好奇的。“说课”就成了第一印象，不仅对课程，还会对教师。
1.此“说课”非彼“说课”。面对同行专家的“说课”，侧重说依据、说思路，是教研活动，目的是通过评议实现水平的提高；面对学生的“说课”，说实操、说目标则是重点，是教学活动，目的是与学生就课程的学习达成共识。在实施“说课进课堂”活动中，有不少教师是“说课”了，但照搬平时对同行对专家的“说课”，不问对象、不问场景，大谈课程开发的来龙去脉，大谈教学设计的理念思路……学生感觉像听天书，这不仅起不到让学生了解课程的目的，同时还拉开了自己与学生的距离，不利于课程的教学实施，教学效果和质量更难把握。
2.“说课”不同于绪论课。有的教师会用绪论课取代“说课”。“说课进课堂”虽然也是安排在第一次课，但就其内容和目的来说是区别于绪论课的。通过教师的“说课”，学生能初步了解课程学习的目的、内容，掌握学习的方法、途径，主动做好在学业上、心理上的准备，建立起学习该课程的兴趣和信心，畅想学习后的成果。因此，教师始终会站在引导的位置上，学生始终是主体和主角。通过“说课”后，学生的认知会更全面。
3.“说课”不是再现上课过程。上课是教师以学生为教育教学对象，具有一定时空限制的双向教学活动，目标、方法和手段更具体，而说课则是由教师主导的单边教学活动，是对即将开始的课程学习的一个全面概括，一次学习总动员。“说课”是对上课内容一种更高级、更缜密、更科学的准备和预演。教师在“说课”时很容易走进上课的误区之中，因为教学内容具体，对于教师来说讲起来更轻而易举，这时候就会出现许多新概念、新名词、复杂的图表等，课程还没开始，学生可能已经在糊涂中产生了畏难情绪，对学习课程没了自信。因而在“说课”中，引导学生通过有效的手段和方法去掌握重点攻克难点也是很有必要的。
“说课”是一门科学，也是一门艺术。好的“说课”，能给听者一种激昂的力量，是一种愉悦的享受。一门课程经过了多年的建设和改革，它都在那里，它不会因为不同的人来说而发生任何变化。但我们都知道，确实会因为不同的人来说，我们对该课程的了解和认识会有差别。博观而约取，厚积而薄发。“说课”的确对教师的教学水平、基本功都有较高要求。而随着教学改革的深入，“说课”的含义有了延伸，“说课”的对象有了扩展，“说课”的场景也会越来越丰富。“说课进课堂”让对象和场景改变，它相当于战前动员，影响教学事半功倍。如今不仅有课前“说课”，还出现了课后“说课”，不仅有“说课”，还出现了“辩课”。无论怎样变，有一点是不变的，那就是对一名优秀教师的要求：不断提升教学能力和素质，时刻关注教学目标和对象，随时跟踪课程改革和创新，在“说课”中成长、成熟。
参考文献：
[1]闫玉梅.说课对教师专业化成长的重要作用[J].甘肃教育，2014，（06）.
[2]洪霞.“水电站”课程教学改革的探索与实践[J].武汉电力职业技术学院学报，2013，（02）.
作者简介：洪霞（1967-），湖北鄂州人，副教授，现任武汉电力职业技术学院机电工程系主任。
关键词：说课；课堂教学；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0161-03
“说课”作为衡量和检验教师教学能力及水平的重要指标，已经越来越为大家所关注。“说课”作为一种教学、教研改革的手段，最早出现是在上个世纪80年代我国的中小学，伴随着教育教学改革的推进，各级教育主管部门也相继将教师“说课”纳入教师职业技能比赛的范畴。如今，许多高职院校纷纷推广全员“说课”活动。对于“说课”的定义，各持一说，归纳起来离不开授课教师在全面把握课程的基础上，通过口头简洁表述对教育教学目标的分析，对课程的教学设想及其理论依据进行说明，即说课程设置、说教学内容、说教学设计、说教学组织与实施、说课程特色与建设方向等诸多方面。简单地说，就是告诉听者你是怎么教的，你为什么要这样教。因此，各院校常常将“说课”用于集体教研活动中，通过“说课”交流达到相互取长补短的效果，因此，“说课”面对的也多为专家、同行。
“说课”走进课堂，面对的是学生。对象发生了变化，目标也就随之改变。笔者所在学校将“说课进课堂”作为提高课程教学质量的教学改革措施之一，要求每门课程在第一节课与学生见面时，教师都要进行20分钟的“说课”，通过这一环节，帮助学生对即将开始的新课程有个初步的较为全面的认识，同时建立起对该课程学习的兴趣和信心。
一、“说课进课堂”的内容及要求
“说课”一旦面对学生，那么内容和要求就与面对专家和同行有所区别。面对教师的“说课”，学生们关心的更多是对于课程“为何学”、“学什么”、“怎么学”、“怎么考”等具体问题。一门课程、几十学时、方方面面，要在较短的时间里浓缩凝练，简单表述，实属不易，不仅要回答学生的关注点，还要激发学生的课程学习兴趣，因此，走进课堂面对学生的说课，就应该关注学生的需求，站在学生的角度，从以下几个主要方面展开。
1.为何学，明确课程学习目标和作用。课程学习目标是否明确往往会最终决定课程学习的效果。面对高职学生，教师不妨站在专业的角度，准确清晰地阐述课程的性质和在专业课程体系中的地位，帮学生梳理该课程与前导课程、后续课程之间的关系，重点放在该课程的学习对今后的工作和能力提升的支撑作用上。由于是课程的导入，所以浅显易懂是根本，数据案例一定要选择同学们容易关注的、有代表性的。如果作用和目标能借鉴图、文、视频等实时新闻，那就更容易让学生们产生共鸣。笔者在实施《水电站》课程说课时，就经常会从我国的能源发展规划谈到我国水电建设和发展的形势，用新闻报道的声音代替自己的语言更有力；从我国的水电蕴藏、水电建设世界之最谈到未来水电建设畅想，在比较中，学生的专业自豪感和课程学习的积极性一下子就被调动起来，然后恰如其分地点到为止，从学生好奇、专注、期待的眼神中，教师不难找到教学的兴奋点。
2.学什么，明确课程学习的内容和要求。课程的学习内容是学生走进课堂所关心的。教师的“说课”从说“教什么”转变成“学什么”，不仅是角色、角度的改变，最主要的是学生成了被关注的主角，课堂上的学习也从被动转向主动。在这里要求教师能讲清课程内容及总体结构及各部分之间的关联，尤其要明确重点。从高职课程教学改革发展至今，许多课程都经历了结构、重构的过程，课程内容要求也多与职业工种技能要求结合，不少老师在积累多年教学经验后都能将内容介绍深入浅出，通过情境、任务、项目介绍等形式，借助多媒体手段，图片、动画、表格等表现形式都比较形象、直观且容易被学生接受。因为是第一次课，平铺直述学生不被吸引，新名词、新概念也不宜过多地罗列，这有可能吓到学生，让他们产生畏难情绪，不利于后面课程教学的开展。笔者在介绍《水电站》主要内容时，就紧贴着水电站这根主线，将5大情境18个任务进行了归类，从初识水电站、走近水电站、走进水电站到远眺新能源，帮助学生对课程学习的内容体系、要求有了一个全面的认识，既环环相扣，又缺一不可。
3.怎么学，掌握课程学习的方法和手段。教师讲怎么教容易，即便是第一次上讲台，但要说好怎么学，恐怕就得有多年的教学经验的积累，还需要对目前面对的这些学生的特点和前导课程的学习状况有清晰的了解来作支撑。这一部分需要教师从自己的教学思路、教学方法和教学设计过程出发，告诉学生如何在教师的引导下把握课堂学习，主动选择有益且丰富的教学资源和工具，如何有效地将课堂学习向课外延伸。说怎么学实际上也是“以学生为主体，教师为主导”教学理念的反映。告诉学生怎么学实际上也只是老师的想法，教师作为导师，建议只能是作参考，这里如果能将以前的教学活动、前几届学生学习成果生动再现，也许对学生选择该怎么学习更有启发。笔者在介绍《水电站》课程的学法时，就几个典型内容的学习分别介绍可能采取的案例教学法、探究学习法、小组讨论法、参观学习法、体验式学习法等，同时配有以前教学时的场景图片、学习成果册、学习汇报视频，帮助学生很快进入角色，思考在这种学习场景中，自己处在什么位置，自己要有什么表现，对自己的学习收获也有了憧憬，课程学习的自信心也便树立了起来。
教学有法，教无定法。学习方法的传授相比知识和技能的传授显得更为重要。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对于不同内容的学习采取不同的方法，课外学习对课内学习的有效补充，学习资源的借鉴也很有必要，学会判别、借鉴、取舍，这对于学生来讲更重要。一旦学会了举一反三，学以致用，主动学习才形成，教学效果和教学质量才能提高。
4.怎么考，找准课程学习的目标和评价。课程学习后怎么考是学生最为关心的内容。不同的课程特点决定了有不同的考核评价方式，不同的教师在课程考核上也有自己的想法。但考核评价方式的选择往往能对学生的学习起导向作用。职业教育关注职业素养的养成，所以过程考核在评价中占据的比重越来越大。明确告知学生这一点，并列举过程考核和结果考核的要素及评价细则，无疑表明了一个态度：考试公开、透明、公正，想考得怎样实际上是自己能决定的，是从第一节课就开始要努力的。笔者在《水电站》课程中，根据课程教学目标要求，大胆采取了开放式的教学评价方式。将过程考核中的平时作业、课堂交流、“我所了解的水电站”探究学习成果等评分操作细则直接展示给学生，并且由学生自主推荐学生代表、教师组成过程考核的评价团队，共同完成且贯穿整个学习过程；“说课”中提前告诉学生课程学习结束时的考试内容及方式：老师公布课程学习要求掌握的知识点、技能点，学生可以自主选择自己最熟悉和最能把握的一点，设计制作专题微课，并限时在全班汇报讲解。为了这短短的十分钟，为了当好难得一回的小老师，学生们是卯足了劲，充分利用课余时间，用足参考资料，抓住和老师沟通的每一次机会，从选题、脚本设计、收集资料到制作课件PPT，直到胸有成足地站到同学和老师的面前，既刺激而又充满挑战，微课的效果也由自评、互评、教师评三方结合，这种评价给了学生们更多自我把握的空间，学习自然也就有了吸引力。 5.展特点，激发课程学习的积极性。介绍清楚课程的特色和自己课堂的特点是说课走进课堂不可或缺的内容。许多教师认为这一点由学生慢慢去体会就好，还有的教师认为大谈自己课程和课堂的有趣之处貌似“老王卖瓜”，实则不然。一门课程学时有限，等学生慢慢体会，也许会在走很多弯路之后，也许体会到了却为时已晚。课程和课堂特点的介绍，可以帮助学生形成对课程和教师的第一印象，这一印象极有可能左右教学的效果和目标的实现。只要说得客观、实际，说得有条有理、有法有效，说得生动有趣，告知特点先入为主，可以帮助学生建立起对课程的兴趣、对教师的兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生克难前进、主动学习，效果往往超出预期。当然，在“说课”时如果夸大其词效果也会适得其反。“说课”时教师的表现其实也正是对课堂特点的一个印证。哪怕是教师的着装、仪态、情绪、语速都能传递出教师对课程、对课堂、对学生的情感。妙趣横生的语言传递的是教师的智慧，充满激情的表述传递的是教师对课程的自信，优美流畅、设计生动的PPT传递的是教师对课程和学生的重视，教师只有自己先沉浸课堂，才能将学生代入教学环境中。教师的讲课风格，虽然是多年的教学经历中慢慢形成的，一旦形成改起来就不那么容易。但教学思想在不断的学习中还是会进步的，这种变化会融进教学设计之中，也会对教学的效果产生直接的影响；教学的热情是可以培养的，一言一行、一蹙一颦都能直接感染学生，这也是教师主导作用的反映之一。
二、“说课进课堂”容易走进的误区
一门课的开始，学生们对课程和教师多是带着好奇的。“说课”就成了第一印象，不仅对课程，还会对教师。
1.此“说课”非彼“说课”。面对同行专家的“说课”，侧重说依据、说思路，是教研活动，目的是通过评议实现水平的提高；面对学生的“说课”，说实操、说目标则是重点，是教学活动，目的是与学生就课程的学习达成共识。在实施“说课进课堂”活动中，有不少教师是“说课”了，但照搬平时对同行对专家的“说课”，不问对象、不问场景，大谈课程开发的来龙去脉，大谈教学设计的理念思路……学生感觉像听天书，这不仅起不到让学生了解课程的目的，同时还拉开了自己与学生的距离，不利于课程的教学实施，教学效果和质量更难把握。
2.“说课”不同于绪论课。有的教师会用绪论课取代“说课”。“说课进课堂”虽然也是安排在第一次课，但就其内容和目的来说是区别于绪论课的。通过教师的“说课”，学生能初步了解课程学习的目的、内容，掌握学习的方法、途径，主动做好在学业上、心理上的准备，建立起学习该课程的兴趣和信心，畅想学习后的成果。因此，教师始终会站在引导的位置上，学生始终是主体和主角。通过“说课”后，学生的认知会更全面。
3.“说课”不是再现上课过程。上课是教师以学生为教育教学对象，具有一定时空限制的双向教学活动，目标、方法和手段更具体，而说课则是由教师主导的单边教学活动，是对即将开始的课程学习的一个全面概括，一次学习总动员。“说课”是对上课内容一种更高级、更缜密、更科学的准备和预演。教师在“说课”时很容易走进上课的误区之中，因为教学内容具体，对于教师来说讲起来更轻而易举，这时候就会出现许多新概念、新名词、复杂的图表等，课程还没开始，学生可能已经在糊涂中产生了畏难情绪，对学习课程没了自信。因而在“说课”中，引导学生通过有效的手段和方法去掌握重点攻克难点也是很有必要的。
“说课”是一门科学，也是一门艺术。好的“说课”，能给听者一种激昂的力量，是一种愉悦的享受。一门课程经过了多年的建设和改革，它都在那里，它不会因为不同的人来说而发生任何变化。但我们都知道，确实会因为不同的人来说，我们对该课程的了解和认识会有差别。博观而约取，厚积而薄发。“说课”的确对教师的教学水平、基本功都有较高要求。而随着教学改革的深入，“说课”的含义有了延伸，“说课”的对象有了扩展，“说课”的场景也会越来越丰富。“说课进课堂”让对象和场景改变，它相当于战前动员，影响教学事半功倍。如今不仅有课前“说课”，还出现了课后“说课”，不仅有“说课”，还出现了“辩课”。无论怎样变，有一点是不变的，那就是对一名优秀教师的要求：不断提升教学能力和素质，时刻关注教学目标和对象，随时跟踪课程改革和创新，在“说课”中成长、成熟。
参考文献：
[1]闫玉梅.说课对教师专业化成长的重要作用[J].甘肃教育，2014，（06）.
[2]洪霞.“水电站”课程教学改革的探索与实践[J].武汉电力职业技术学院学报，2013，（02）.
作者简介：洪霞（1967-），湖北鄂州人，副教授，现任武汉电力职业技术学院机电工程系主任。