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词汇教学是高中英语教学的重点和难点，文章分别从图片直观教学、词汇分类教学、词汇语境教学及以旧带新、词汇拓展等词汇教学方法来提高词汇教学效果。
新的英语课程标准规定：高中毕业生要求掌握英语词汇3500至4000个，这样就可以达到英语7级或8级水平。由此看来，词汇教学是高中英语课堂教学的重要内容，学生在学习英语过程中，英语词汇掌握数量的大小直接影响该生英语读说听写能力的发展，英语词汇量大可以促进其英语水平的提高。
因此识记单词已成为学生学习英语的首要任务之一，记单词也成为其学习负担，同时也逐渐变成英语教师实施课堂教学的一个难题。由于高中每一模块的单元课文中出现的词汇量大，遗忘、记错或用错词汇是高中学生在英语学习遇到的普遍问题。
针对这些问题，结合多年的教学实践，笔者从词汇课堂教学入手，寻求了一种有效的教学形式，致力于提高学生对高中英语词汇的理解和掌握能力，取得了一定的成效。
1 借助图片进行直观和情景教学，让学生加深词汇的感知和理解
图片教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
比如在教授第三模块Unit Two Healthy Eating这一单元中，出现有很多食物的相关词汇，利用图片由呈现是最直观，也最有效的教学方式。如此将本单元出现的新词汇放在一个句群中，在创设的情景中让加强对单词进行运用，学生记得也会更牢固更准确。
2 主次分明，将词汇进行分类教学
我们课本每一单元的词汇量都比较大，一般都有50个单词以上。学生要想把所有单词都吃透是很困难的。笔者建议将词汇进行分类，主次有别，突出核心重点词汇的教学。第一种是按照单词的出现频率分类，也就是所谓的高频词，这类词要作为重点来抓，要反复呈现，多次运用，务必让学生掌握牢固这些词汇的实际用法；另一种是根据它所出现的题型分类，看它是属于写作词汇，还是阅读词汇。对于出现频率较高的单词固然是放在生词表的优先位置。但根据其写作，阅读功能的分工不同，教授方法也有所不同。
在课堂教学中重点要抓的是写作词汇。我们在教学此类单词的时候要侧重其拼写和用法。比如communication这一词，会让学生以此读法和拼写来记忆：com-mu-ni-ca-tion。同时也会在课堂上灌输一些巧记单词的小窍门，例如词汇cigarette，记住是由cigar加上两个e包围两个t，其含义还是和cigar一样，为香烟。
而对于阅读词汇，我们主要侧重词汇与词义的对应。此外，英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。
3 教学中突出词汇在语境中的具体意义
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。在具体交际环境中，语境可帮助学生准确理解词义、消除歧义。例如在讲授raw这一词汇时，笔者首先Alice loves eating raw vegetables，especially tomatoes and carrots.配以两张生番茄和胡萝卜的图片，学生一下子就理解了在此句中raw的含义为未经烹煮的。而后再给出一张未经加工和加工过的水晶图片，给出例句This is a piece of raw crystal while the other one is a crystal product。学生也很快就理解了raw的另一個含义：天然的，未经加工的。
在学生对raw的意义由了一定的理解之后，还要设置一定的情景对所学的这个词汇做进一步地练习，逐渐培养学生运用词汇的能力。如此一来，学生就会知道在什么情景下使用哪些词语和词义来恰当地表达他们的思想，从而消除了母语的干扰，养成用英语思维的习惯。”
4 以旧带新，拓展词汇
在课堂词汇的教学中，如果能将新的词汇知识与学生头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强学生理解和记忆新词汇的效果。词汇教学的以旧引新可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同類词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，以达到温故知新的目的，同时也可以借此丰富和拓展词汇。
以旧带新，组建单词链，可以扩大学生的词汇量。在课堂上利用新学到的词汇，启发学生联想，就可以获得更多的词汇。比如ache这一单词。从学生早就掌握的headache这一词汇，通过联想，能得到新单词toothache 牙痛，stomachache胃痛，backache背痛等等。如此一来，以旧单词带出新单词，不断地联想，学生就能用较短的时间掌握更多的词汇和短语，由此可以丰富和扩大词汇量。
此外，在课堂的词汇教学过程中要注重灌输一些词汇的派生、构词规律等知识，让学生掌握更多的词汇。比如-ment，-tion是名词的后缀；.-ive，-able是形容词的后缀；un，in，dis，im是反义词的前缀；一ful—less是一对反义词后缀等。通过构词法来教授词汇能让学生学会对以往知识进行融会贯通。
总之，从学生的实际出发，不断学习和尝试新的教学方式，收集和吸取成功的范例，积极探索和创造出新颖实用的英语词汇教学方法。
（作者单位：瑞金第二中学）
新的英语课程标准规定：高中毕业生要求掌握英语词汇3500至4000个，这样就可以达到英语7级或8级水平。由此看来，词汇教学是高中英语课堂教学的重要内容，学生在学习英语过程中，英语词汇掌握数量的大小直接影响该生英语读说听写能力的发展，英语词汇量大可以促进其英语水平的提高。
因此识记单词已成为学生学习英语的首要任务之一，记单词也成为其学习负担，同时也逐渐变成英语教师实施课堂教学的一个难题。由于高中每一模块的单元课文中出现的词汇量大，遗忘、记错或用错词汇是高中学生在英语学习遇到的普遍问题。
针对这些问题，结合多年的教学实践，笔者从词汇课堂教学入手，寻求了一种有效的教学形式，致力于提高学生对高中英语词汇的理解和掌握能力，取得了一定的成效。
1 借助图片进行直观和情景教学，让学生加深词汇的感知和理解
图片教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
比如在教授第三模块Unit Two Healthy Eating这一单元中，出现有很多食物的相关词汇，利用图片由呈现是最直观，也最有效的教学方式。如此将本单元出现的新词汇放在一个句群中，在创设的情景中让加强对单词进行运用，学生记得也会更牢固更准确。
2 主次分明，将词汇进行分类教学
我们课本每一单元的词汇量都比较大，一般都有50个单词以上。学生要想把所有单词都吃透是很困难的。笔者建议将词汇进行分类，主次有别，突出核心重点词汇的教学。第一种是按照单词的出现频率分类，也就是所谓的高频词，这类词要作为重点来抓，要反复呈现，多次运用，务必让学生掌握牢固这些词汇的实际用法；另一种是根据它所出现的题型分类，看它是属于写作词汇，还是阅读词汇。对于出现频率较高的单词固然是放在生词表的优先位置。但根据其写作，阅读功能的分工不同，教授方法也有所不同。
在课堂教学中重点要抓的是写作词汇。我们在教学此类单词的时候要侧重其拼写和用法。比如communication这一词，会让学生以此读法和拼写来记忆：com-mu-ni-ca-tion。同时也会在课堂上灌输一些巧记单词的小窍门，例如词汇cigarette，记住是由cigar加上两个e包围两个t，其含义还是和cigar一样，为香烟。
而对于阅读词汇，我们主要侧重词汇与词义的对应。此外，英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。
3 教学中突出词汇在语境中的具体意义
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。在具体交际环境中，语境可帮助学生准确理解词义、消除歧义。例如在讲授raw这一词汇时，笔者首先Alice loves eating raw vegetables，especially tomatoes and carrots.配以两张生番茄和胡萝卜的图片，学生一下子就理解了在此句中raw的含义为未经烹煮的。而后再给出一张未经加工和加工过的水晶图片，给出例句This is a piece of raw crystal while the other one is a crystal product。学生也很快就理解了raw的另一個含义：天然的，未经加工的。
在学生对raw的意义由了一定的理解之后，还要设置一定的情景对所学的这个词汇做进一步地练习，逐渐培养学生运用词汇的能力。如此一来，学生就会知道在什么情景下使用哪些词语和词义来恰当地表达他们的思想，从而消除了母语的干扰，养成用英语思维的习惯。”
4 以旧带新，拓展词汇
在课堂词汇的教学中，如果能将新的词汇知识与学生头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强学生理解和记忆新词汇的效果。词汇教学的以旧引新可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同類词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，以达到温故知新的目的，同时也可以借此丰富和拓展词汇。
以旧带新，组建单词链，可以扩大学生的词汇量。在课堂上利用新学到的词汇，启发学生联想，就可以获得更多的词汇。比如ache这一单词。从学生早就掌握的headache这一词汇，通过联想，能得到新单词toothache 牙痛，stomachache胃痛，backache背痛等等。如此一来，以旧单词带出新单词，不断地联想，学生就能用较短的时间掌握更多的词汇和短语，由此可以丰富和扩大词汇量。
此外，在课堂的词汇教学过程中要注重灌输一些词汇的派生、构词规律等知识，让学生掌握更多的词汇。比如-ment，-tion是名词的后缀；.-ive，-able是形容词的后缀；un，in，dis，im是反义词的前缀；一ful—less是一对反义词后缀等。通过构词法来教授词汇能让学生学会对以往知识进行融会贯通。
总之，从学生的实际出发，不断学习和尝试新的教学方式，收集和吸取成功的范例，积极探索和创造出新颖实用的英语词汇教学方法。
（作者单位：瑞金第二中学）