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摘要：数学是小学教育阶段一门重要的学科，能够培养学生的逻辑思维能力。由于数学具有一定的抽象性，所以学生学习能力不同，使得其数学成绩存在差异。而使用分层教学能够有效改善此种状况，基于此，本文对分层教学模式在小学数学教学中的应用状况进行分析，以此提升小学数学教学质量与效率。
关键词：分层教学；小学数学；教学
前言：课程改革的不断深入，对小学数学教学提出了更高的要求，需要将学生处于教学主导地位，教师引导学生进行自主学习。而分层教学模式符合此些课改要求，并且利用分层教学模式进行小学数学教学，能够实现因材施教。通过对不同学生进行不同方式的教学，可以极大的满足现阶段学生的学习需要。
一、对教学方案分层，满足学生需求
在传统小学数学教学过程中，教师往往使用同一教学方案对全体学生进行教学，这使得一些学习成绩差的学生跟不上学习进度，学习成绩好的学习感到不满足。因此在采用分层教学模式进行数学教学时，教师首先要了解学生的学习状况，从而根据其学习能力对教学方案进行重新设计，针对不同学习能力的学生采取不同教学方式，以此来满足不同学生的需求。另外教师还可以将课前预习转为设置任务学习，在开展正式教学活动前让学生进行自主探究活动，按照其自身知识水平尝试探究性学习，以此提升小学生的综合知识素养[1]。
比如：在学习有关平行四边形基础知识时，教师可以让学生以小组讨论的方式进行自主探究学习，讨论平行四边形的特征，并且为其提供相关学习道具，将抽象的数学知识形象化。在学生自主讨论过程中，学习好的学生会带动学习差的学生，并且在相互帮助的同时提升自身的认知水平，以此发挥出分层教学的优势作用。
二、对课堂教学分层，实现多层次教学
在进行小学数学分层教学时，教师要尊重不同学生之间的差异性。受到传统固有的教学思想影响，教师只注重学生成绩的提升，而忽视了学生的心理健康发展。在实际生活中不乏有教师喜爱学习好的学生、轻视学习较差的学生的状况，若是学生长期存在此种状况下，教师会淡化尊重学生意识，学生会厌倦数学学习，从而不利于分层教学的有效实施。因此，教师在采用分层教学模式进行数学教学时，应照顾学生的心理感受，尊重其学习上的差异。比如：在数学教学过程中，教师在对学生进行分组时，要按照学生的成绩及学习能力进行划分，保证每个小组的学习成绩平均。
另外，在教学过程中，教师要精心设计数学问题。按照学生学习能力不同，为其设计难易不同的问题，从而使学生在回答问题时获得一定的学习自信心。比如：在学习100以内加减法时，对于思维活跃、学习能力较强的学生，在教授具体算法后，让其进行快速计算，并且做到举一反三；对于学习能力不强的后进生，可以先让其复习已学内容，然后再通过为其列举大量例子，将计算知识具体化，进而将此部分知识牢牢掌握住，提升小学数学教学效率。
三、对课后练习分层，巩固课课堂学习
为了加深学生的学习印象，填补课堂教学中的不足问题，教师应当对学生的课后练习进行分层，针对一个题目或是多個题目，教授学生多种解题策略，以此增强其解题思维，提升数学教学效率。对于课后练习而言，分为质与量两个方面，为了实现更好的分层次教学效果，教师要确保学生在进行课后练习时，质与量之间是平衡状态。学习较差的学生在进行课后练习时，应当加强基础知识部分的练习，例如：数学概念、数学规律、数学公式等，通过加强巩固数学基础知识，能够有效提高学生在解决问题时的自信心，从而激发其对数学的热爱，提升数学教学质量。而学习能力较强的学生在进行课后练习时，应多加练习具有一定深度的数学问题，并且注意自己对问题的思考方向[2]。另外，教师可以让学生通过建立“发展树”的方式，明确自己在学习数学时的弱项，并针对弱项进行专项练习，以此提高数学成绩。
比如：在学习有关百分数的知识时，教师应根据学生能力的不同，编写低、中、高三种不同难度的课后练习题。通过编写一些基础填空练习题，可以让学习有困难的学生按照不同的条件解决问题，并根据问题的解决求助其他问题答案；使学习能力强的学生巩固基础知识。通过编写一体多变的课后习题，可以帮助学生弄清一些易混淆的知识点。通过编写复杂的练习题，有利于增强优等生解决问题的能力。此外，在进行百分数学习过程中，教师可以适当的使用一些生活案例进行教学，从而提高学生对于数学的学习兴趣及数学课堂教学质量。
结束语：综上所述，在应用分层教学模式进行小学数学教学时，首先要对教学方案进行分层，满足学生需求；其次是对课后练习分层，巩固课课堂学习；最后对课后练习分层，巩固课课堂学习。通过此种方式，不仅可以实现因材施教，还能够有效提升数学教学质量与效率。
参考文献：
[1]邹雅红.小学数学课分层教学模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（36）：124.
[2]金凌霖.遵循个性差异——小学数学分组分层教学模式实践研究[J].数学学习与研究，2016（06）：100.
作者简介：黄喜梁，男，温州平阳，浙江省平阳县萧江镇第二小学，研究方向：小学数学。
关键词：分层教学；小学数学；教学
前言：课程改革的不断深入，对小学数学教学提出了更高的要求，需要将学生处于教学主导地位，教师引导学生进行自主学习。而分层教学模式符合此些课改要求，并且利用分层教学模式进行小学数学教学，能够实现因材施教。通过对不同学生进行不同方式的教学，可以极大的满足现阶段学生的学习需要。
一、对教学方案分层，满足学生需求
在传统小学数学教学过程中，教师往往使用同一教学方案对全体学生进行教学，这使得一些学习成绩差的学生跟不上学习进度，学习成绩好的学习感到不满足。因此在采用分层教学模式进行数学教学时，教师首先要了解学生的学习状况，从而根据其学习能力对教学方案进行重新设计，针对不同学习能力的学生采取不同教学方式，以此来满足不同学生的需求。另外教师还可以将课前预习转为设置任务学习，在开展正式教学活动前让学生进行自主探究活动，按照其自身知识水平尝试探究性学习，以此提升小学生的综合知识素养[1]。
比如：在学习有关平行四边形基础知识时，教师可以让学生以小组讨论的方式进行自主探究学习，讨论平行四边形的特征，并且为其提供相关学习道具，将抽象的数学知识形象化。在学生自主讨论过程中，学习好的学生会带动学习差的学生，并且在相互帮助的同时提升自身的认知水平，以此发挥出分层教学的优势作用。
二、对课堂教学分层，实现多层次教学
在进行小学数学分层教学时，教师要尊重不同学生之间的差异性。受到传统固有的教学思想影响，教师只注重学生成绩的提升，而忽视了学生的心理健康发展。在实际生活中不乏有教师喜爱学习好的学生、轻视学习较差的学生的状况，若是学生长期存在此种状况下，教师会淡化尊重学生意识，学生会厌倦数学学习，从而不利于分层教学的有效实施。因此，教师在采用分层教学模式进行数学教学时，应照顾学生的心理感受，尊重其学习上的差异。比如：在数学教学过程中，教师在对学生进行分组时，要按照学生的成绩及学习能力进行划分，保证每个小组的学习成绩平均。
另外，在教学过程中，教师要精心设计数学问题。按照学生学习能力不同，为其设计难易不同的问题，从而使学生在回答问题时获得一定的学习自信心。比如：在学习100以内加减法时，对于思维活跃、学习能力较强的学生，在教授具体算法后，让其进行快速计算，并且做到举一反三；对于学习能力不强的后进生，可以先让其复习已学内容，然后再通过为其列举大量例子，将计算知识具体化，进而将此部分知识牢牢掌握住，提升小学数学教学效率。
三、对课后练习分层，巩固课课堂学习
为了加深学生的学习印象，填补课堂教学中的不足问题，教师应当对学生的课后练习进行分层，针对一个题目或是多個题目，教授学生多种解题策略，以此增强其解题思维，提升数学教学效率。对于课后练习而言，分为质与量两个方面，为了实现更好的分层次教学效果，教师要确保学生在进行课后练习时，质与量之间是平衡状态。学习较差的学生在进行课后练习时，应当加强基础知识部分的练习，例如：数学概念、数学规律、数学公式等，通过加强巩固数学基础知识，能够有效提高学生在解决问题时的自信心，从而激发其对数学的热爱，提升数学教学质量。而学习能力较强的学生在进行课后练习时，应多加练习具有一定深度的数学问题，并且注意自己对问题的思考方向[2]。另外，教师可以让学生通过建立“发展树”的方式，明确自己在学习数学时的弱项，并针对弱项进行专项练习，以此提高数学成绩。
比如：在学习有关百分数的知识时，教师应根据学生能力的不同，编写低、中、高三种不同难度的课后练习题。通过编写一些基础填空练习题，可以让学习有困难的学生按照不同的条件解决问题，并根据问题的解决求助其他问题答案；使学习能力强的学生巩固基础知识。通过编写一体多变的课后习题，可以帮助学生弄清一些易混淆的知识点。通过编写复杂的练习题，有利于增强优等生解决问题的能力。此外，在进行百分数学习过程中，教师可以适当的使用一些生活案例进行教学，从而提高学生对于数学的学习兴趣及数学课堂教学质量。
结束语：综上所述，在应用分层教学模式进行小学数学教学时，首先要对教学方案进行分层，满足学生需求；其次是对课后练习分层，巩固课课堂学习；最后对课后练习分层，巩固课课堂学习。通过此种方式，不仅可以实现因材施教，还能够有效提升数学教学质量与效率。
参考文献：
[1]邹雅红.小学数学课分层教学模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（36）：124.
[2]金凌霖.遵循个性差异——小学数学分组分层教学模式实践研究[J].数学学习与研究，2016（06）：100.
作者简介：黄喜梁，男，温州平阳，浙江省平阳县萧江镇第二小学，研究方向：小学数学。