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【摘 要】情境教学法是现代幼儿英语教学中常用的教学方式之一，它是提升幼儿英语学习兴趣、践行知行统一教育思想的重要途径，同时，也是全面落实我国基础教育改革、提升幼儿英语课堂教学有效性的关键举措。本文从陶行知知行统一教育思想出发，从情境教学的角度提出了幼儿英语课堂教学的有效建议，希望其对提升幼儿英语教学质量有所裨益。
【关键词】情境教学；知行统一；陶行知教育思想
知行统一的教学思想最早由我国著名教育家陶行知提出，他的教育思想中蕴含着大量的生活化、创新性与民主性特征。伴随着新一轮基础教育改革的实施，幼儿英语教学的重要性愈发凸显。在幼儿英语教学中践行知行统一的思想，将陶行知的教育精髓融入其中，对改变我国幼儿英语教育现状、提升幼儿英语教学水平具有重要意义。
一、创设情境、实现英语课堂生活化
生活化是指在现代幼儿英语课堂教学中，加强课堂教学与现实生活的联系，即从生活中来、到生活中去。生活化的教育思想不仅是陶行知教育思想的精髓、核心，同时，也是现代幼儿教育改革的主体方向。创设良好的教学情境是实现英语课堂生活化的必由之路，通过符合日常生活情境的创设，可帮助幼儿在良好的环境和轻松的氛围中有效学习，更好的掌握学习内容，获得知识、提升能力。
例如，教师在讲授I like carrots这一内容的时候，为了更好的帮助学生理解、掌握I like...这一句型，进而让幼儿在日常生活中可顺利表达出喜爱之情，教师可创设一定情境，用以实现教学目标。教师可通过创设农场情境，引导学生参观农场中的各种蔬菜、水果，帮助其掌握apple、pear、carrot、onions等词汇。在农场情境创设过程中，教师还可以充分利用多媒体等教学手段，辅之以实物教具，让学生不仅可以亲眼看到，同时也可以亲手摸到，在视觉、感觉等交互作用下开展的教学，势必可渠道事半功倍的教学效果。
二、因材施教、凸显英语课堂个性化
陶行知在提出知行统一教育思想的同时指出，每个学生都是独立的个体，每个学生都有属于自己的个性、特点，在教学中，教师应尊重学生的独特个性，因材施教，以确保每个学生的潜能都能充分被发掘。因此，幼儿英语教师为了更好的开展教学活动，提升教学效果，应切实意识到学生的个体差异性，通过个性化情境的创设，为学生营造一个独立、个性的思维空间，使幼儿英语课堂更加生动、有趣。
例如，在讲授Spring這一内容的时候，教师可通过情境创设，引导学生感受春天，并有效描述春天这一季节的感受，激发学生对春天的喜爱与赞美。通过学习，学生可熟练掌握句型“Look at the.../They are...”。在教学内容讲授完成之后，教师可以通过春天情境的创设，引导学生再次回顾春天：“How do you like spring？What do you think of spring？”通过上述问题的提出，学生将会更好的掌握、应用“besutiful、coulorful”等词汇。教师在学生回答问题之后，应对不同的、充满个性化的答案给予肯定，让学生充分体验到差异化答案带来的愉悦感受。
三、平等尊重、关注英语课堂民主化
民主化思想同样是陶行知教育思想的核心部分，他强调，在教学过程中，教师和学生的关系应是平等的、民主的、互相尊重的，而不是单向命令的、集权的、灌输的。基于此，在幼儿英语教学中，英语教师应正确认识师生角色、改善师生关系，通过平等、民主师生关系的构建，实现教师与学生的互动、交流，鼓励学生畅所欲言，实现幼儿英语课堂教学的有效性。
例如，在幼儿英语教学中，教师应通过有效的情境创设，构建和谐、民主的课堂氛围，帮助学生拓展视野、打破认知局限，对学生勇于探索、敢于发言的行为给予肯定或赞扬，以帮助学生树立信心。一般而言，一句批判性的语言“No”，即可对学生发言、学习的积极性产生消极影响，而一句极为简单的肯定话语“Great/Good”，则可帮助学生增强探索的信心，使其享受到畅所欲言的乐趣。在讲授“Who is she？”的时候，有的学生不认真听讲，教师即可走到学生旁边，爱抚的触摸学生头部，半开玩笑的说“Look at my good friend，Ken.”通过教师的语言、手势，不仅可拉回学生的注意力，且符合教学内容，对接下来的课程讲授具有重要意义。
四、小结
情境教学法是现代幼儿英语教学中最为常用的教学方式之一，具有独特优越性。知行统一的教学思想是陶行知教育思想的核心部分，也是现代教学发展的主流方向。有效创设情境不仅是激发幼儿英语学习兴趣的最佳选择，同时，也是践行陶行知知行统一思想的重要途径。基于此，幼儿英语教师应切实关注情境创设的重要价值，并采用多种方式创设情境，以实现幼儿英语知行统一的教学目标，提升幼儿英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]娄红.略谈运用情境教学法开展幼儿英语启蒙教育[J].科学大众（科学教育），2015（7）：118.
[2]陆怡菁.情境游戏在幼儿英语中的应用[J].校园英语，2014（30）：137.
[3]王雪.情境教学法在幼儿英语教学中的应用[J].考试周刊，2013（26）：189.
[4]张莉.浅谈幼儿英语教学中情境创设的方法[J].中国校外教育，2011（8）：102.
[5]闫玉玲.情境游戏在幼儿英语教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2008（5）：139-140.
【关键词】情境教学；知行统一；陶行知教育思想
知行统一的教学思想最早由我国著名教育家陶行知提出，他的教育思想中蕴含着大量的生活化、创新性与民主性特征。伴随着新一轮基础教育改革的实施，幼儿英语教学的重要性愈发凸显。在幼儿英语教学中践行知行统一的思想，将陶行知的教育精髓融入其中，对改变我国幼儿英语教育现状、提升幼儿英语教学水平具有重要意义。
一、创设情境、实现英语课堂生活化
生活化是指在现代幼儿英语课堂教学中，加强课堂教学与现实生活的联系，即从生活中来、到生活中去。生活化的教育思想不仅是陶行知教育思想的精髓、核心，同时，也是现代幼儿教育改革的主体方向。创设良好的教学情境是实现英语课堂生活化的必由之路，通过符合日常生活情境的创设，可帮助幼儿在良好的环境和轻松的氛围中有效学习，更好的掌握学习内容，获得知识、提升能力。
例如，教师在讲授I like carrots这一内容的时候，为了更好的帮助学生理解、掌握I like...这一句型，进而让幼儿在日常生活中可顺利表达出喜爱之情，教师可创设一定情境，用以实现教学目标。教师可通过创设农场情境，引导学生参观农场中的各种蔬菜、水果，帮助其掌握apple、pear、carrot、onions等词汇。在农场情境创设过程中，教师还可以充分利用多媒体等教学手段，辅之以实物教具，让学生不仅可以亲眼看到，同时也可以亲手摸到，在视觉、感觉等交互作用下开展的教学，势必可渠道事半功倍的教学效果。
二、因材施教、凸显英语课堂个性化
陶行知在提出知行统一教育思想的同时指出，每个学生都是独立的个体，每个学生都有属于自己的个性、特点，在教学中，教师应尊重学生的独特个性，因材施教，以确保每个学生的潜能都能充分被发掘。因此，幼儿英语教师为了更好的开展教学活动，提升教学效果，应切实意识到学生的个体差异性，通过个性化情境的创设，为学生营造一个独立、个性的思维空间，使幼儿英语课堂更加生动、有趣。
例如，在讲授Spring這一内容的时候，教师可通过情境创设，引导学生感受春天，并有效描述春天这一季节的感受，激发学生对春天的喜爱与赞美。通过学习，学生可熟练掌握句型“Look at the.../They are...”。在教学内容讲授完成之后，教师可以通过春天情境的创设，引导学生再次回顾春天：“How do you like spring？What do you think of spring？”通过上述问题的提出，学生将会更好的掌握、应用“besutiful、coulorful”等词汇。教师在学生回答问题之后，应对不同的、充满个性化的答案给予肯定，让学生充分体验到差异化答案带来的愉悦感受。
三、平等尊重、关注英语课堂民主化
民主化思想同样是陶行知教育思想的核心部分，他强调，在教学过程中，教师和学生的关系应是平等的、民主的、互相尊重的，而不是单向命令的、集权的、灌输的。基于此，在幼儿英语教学中，英语教师应正确认识师生角色、改善师生关系，通过平等、民主师生关系的构建，实现教师与学生的互动、交流，鼓励学生畅所欲言，实现幼儿英语课堂教学的有效性。
例如，在幼儿英语教学中，教师应通过有效的情境创设，构建和谐、民主的课堂氛围，帮助学生拓展视野、打破认知局限，对学生勇于探索、敢于发言的行为给予肯定或赞扬，以帮助学生树立信心。一般而言，一句批判性的语言“No”，即可对学生发言、学习的积极性产生消极影响，而一句极为简单的肯定话语“Great/Good”，则可帮助学生增强探索的信心，使其享受到畅所欲言的乐趣。在讲授“Who is she？”的时候，有的学生不认真听讲，教师即可走到学生旁边，爱抚的触摸学生头部，半开玩笑的说“Look at my good friend，Ken.”通过教师的语言、手势，不仅可拉回学生的注意力，且符合教学内容，对接下来的课程讲授具有重要意义。
四、小结
情境教学法是现代幼儿英语教学中最为常用的教学方式之一，具有独特优越性。知行统一的教学思想是陶行知教育思想的核心部分，也是现代教学发展的主流方向。有效创设情境不仅是激发幼儿英语学习兴趣的最佳选择，同时，也是践行陶行知知行统一思想的重要途径。基于此，幼儿英语教师应切实关注情境创设的重要价值，并采用多种方式创设情境，以实现幼儿英语知行统一的教学目标，提升幼儿英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]娄红.略谈运用情境教学法开展幼儿英语启蒙教育[J].科学大众（科学教育），2015（7）：118.
[2]陆怡菁.情境游戏在幼儿英语中的应用[J].校园英语，2014（30）：137.
[3]王雪.情境教学法在幼儿英语教学中的应用[J].考试周刊，2013（26）：189.
[4]张莉.浅谈幼儿英语教学中情境创设的方法[J].中国校外教育，2011（8）：102.
[5]闫玉玲.情境游戏在幼儿英语教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2008（5）：139-140.